吳 昊

(山西大學 環(huán)境工程系，山西 太原 030013)

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新常態(tài)下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策

吳 昊

(山西大學 環(huán)境工程系，山西 太原 030013)

當前我國經(jīng)濟發(fā)展正步入新常態(tài)，高校作為創(chuàng)新型國家建設的生力軍，應該深刻認識到推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，通過強化師資隊伍建設，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，構建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等途徑，有效開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為實現(xiàn)經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展提供人才支持和智力支撐。

新常態(tài)； 大學生； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

伴隨著世情、國情發(fā)生的深刻變化，我國社會經(jīng)濟發(fā)展正步入新常態(tài)。特別是黨的十八屆五中全會提出了“必須把創(chuàng)新發(fā)展擺在國家發(fā)展全局核心位置”的“創(chuàng)新發(fā)展”理念，將進一步促進全社會形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新局面。大學生作為國家寶貴的人才資源，作為最具創(chuàng)造性和最富活力的群體，無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主要踐行者。因此，積極推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導和激勵大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，已成為新常態(tài)下高校學生工作的一項重要內(nèi)容。

1 大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

2015年，749萬大學畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，大學生就業(yè)難依舊是不可回避的社會熱點問題。

面對巨大的就業(yè)壓力，一部分敢想敢干的大學生另辟蹊徑，成為創(chuàng)業(yè)大軍中的一員。據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2015年7月，全國共有42.3萬大學生創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)，比2014年增加了6.8%。但總體而言，我國大學生創(chuàng)業(yè)熱情和水平不高： 一是參與創(chuàng)業(yè)的大學生在整個畢業(yè)生群體中所占比例尚小，根據(jù)東北師范大學發(fā)布的《2014～2015年度中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》，2015屆全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率僅為2.86%，與全世界大學生10%左右的平均創(chuàng)業(yè)率比相差甚遠； 二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限，創(chuàng)業(yè)項目科技含量低，能夠運用專業(yè)知識和科學技能創(chuàng)業(yè)的大學生屈指可數(shù)。由此可見，我國大學生創(chuàng)業(yè)還處于初級階段，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重道遠。

2 新常態(tài)下推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非新鮮事物，自2002年我國開始將“大學生創(chuàng)業(yè)教育”的思想付諸實踐以來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作已經(jīng)取得一定成效。新常態(tài)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在推動經(jīng)濟發(fā)展中所起的作用更加顯著，也預示著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將產(chǎn)生更重要的價值和更深遠的意義。

2.1加快創(chuàng)新型國家建設步伐的需求

“十三五”時期，是加快建設創(chuàng)新型國家的關鍵時期。建設創(chuàng)新型國家，人才是核心，教育是基礎。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的人才，充分發(fā)揮其在科學發(fā)現(xiàn)、知識創(chuàng)新、技術支撐等方面的作用，為建設創(chuàng)新型國家提供多方面的服務和支持，對加速實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設具有重大意義。

2.2高校人才培養(yǎng)順應社會發(fā)展的需求

2015年被定義為中國第四次創(chuàng)業(yè)大潮的起點，與以往不同，這一次創(chuàng)業(yè)浪潮比拼的是創(chuàng)新技術。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑，已成為大勢所趨。同時，社會對人才也提出了新的需求標準及能力要求。黨的十八大報告再次強調(diào)，“教育必須為社會服務”。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改變過去脫離社會實踐的人才培養(yǎng)模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為管理者辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺[1]，是順應社會發(fā)展需要的重要舉措。

2.3大學生實現(xiàn)自我發(fā)展的需求

九零后大學生，思想新，有活力，樂于分享，勇于實踐，創(chuàng)業(yè)對他們而言已經(jīng)不僅僅是一種純粹的商業(yè)活動，更代表了一種思維方式和生活態(tài)度。因此，越來越多的大學生開始嘗試創(chuàng)業(yè)，或表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)意向，希望通過創(chuàng)業(yè)發(fā)揮自身的特長興趣和專業(yè)技能，實現(xiàn)人生價值。即便不選擇自主創(chuàng)業(yè)，在未來的工作崗位，也需要大學生具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。所以，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促使有創(chuàng)業(yè)夢想的大學生勇敢開拓創(chuàng)業(yè)生涯，以就業(yè)為目的的大學生積極實現(xiàn)崗位創(chuàng)新，滿足大學生在不同道路上實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，也是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念錯位

在國家政策的號召下，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路中扮演的角色愈發(fā)重要，全國已有82%的高校開設了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的課程或培訓班。但實際工作中，地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解仍然存在誤區(qū)，從而使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著工具化和功利化的困境。一方面，部分高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成提升就業(yè)率、解決就業(yè)問題的權宜之計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化； 另一方面，高校為盡快取得實效，相對于創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)，更注重專業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的培訓，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工具化。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

目前，師資已成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板。延續(xù)大學生就業(yè)指導教育的模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要依靠學生管理人員組成。一方面，大多數(shù)教師僅僅經(jīng)過簡短培訓就開始擔當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任，不僅缺乏專業(yè)背景知識，更缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，既不熟悉企業(yè)的運營，更不熟悉市場的需求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力不從心，難以給學生有針對性的指導。另一方面，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師多為兼職，不僅要完成本職工作，還要完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的附屬工作，教學經(jīng)驗不足，且積極性不高，不利于形成穩(wěn)定的教學團隊。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離知識教育和專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)知識教育而孤立進行。目前，高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。大力推進創(chuàng)業(yè)教育并不是盲目鼓勵學生脫離課堂、脫離專業(yè)、脫離學校而躋身商海，這樣不僅增加了學生個人成長的風險，而且會加劇社會整體的風險。[2]大學生如果以荒廢專業(yè)知識為代價，開展沒有科技含量和發(fā)展?jié)摿Φ牡蛯哟蝿?chuàng)業(yè)活動，將失去創(chuàng)新型國家建設中大學生創(chuàng)業(yè)的鮮明特色及重要意義。

3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，缺少實踐平臺

目前，高校基本上開展的是就業(yè)教育，僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)教育中的一部分，向大學生簡單地傳授創(chuàng)業(yè)的基本理論知識及國家政策導向。有能力單獨開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學校，也以傳統(tǒng)的課堂教學為主要模式，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導和支持，無法調(diào)動大學生的積極性和主動性，教育成效欠佳。此外，我國多數(shù)高校受到資金、場地、項目等硬件條件的限制，難以搭建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。因此，怎樣讓大學生近距離地接觸創(chuàng)業(yè)過程，親身體驗創(chuàng)業(yè)活動的有效發(fā)生，也成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

4 科學推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

4.1提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念的認識

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當被理解為一種與社會發(fā)展相適應，與時代精神相吻合，與未來人才培養(yǎng)規(guī)格相一致的新理念。因此，地方高校在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先要與國家戰(zhàn)略高度統(tǒng)一，著眼于為國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，著眼于整個民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高； 其次，要牢牢把握大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是全面提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，即通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學生的事業(yè)心和責任感，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)大學生的創(chuàng)新熱情和探索精神，培育大學生的團隊意識和協(xié)作能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從具體的教育行為上升到對大學生意識和精神的培養(yǎng)過程，引導當代教育新的發(fā)展方向。

4.2組建專業(yè)化、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師是主導因素。教師不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究者，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐者和組織者。高校應當采取培養(yǎng)和引進并重的方式[3]，組建專業(yè)化、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。第一，在已有的就業(yè)指導教師中選擇具有創(chuàng)新意識和能力的人員，通過進修、培訓，比如創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)培訓師的資格培訓和認證，快速提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎團隊，面向全體大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育； 第二，鼓勵教師赴企業(yè)進行實踐鍛煉，或在校內(nèi)搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提升教學實踐水平，積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供個性化、針對性的創(chuàng)業(yè)實踐指導； 第三，充分發(fā)掘校外資源，邀請創(chuàng)業(yè)教育專家、中小企業(yè)家、企業(yè)負責人、創(chuàng)業(yè)投資家等各方人士走進校園，共同組建“創(chuàng)業(yè)導師”團隊，以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、參與案例討論、開設創(chuàng)業(yè)講堂、擔任創(chuàng)業(yè)大賽評委等多種方式參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，從研究者、實踐者的角度指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。[3]

4.3實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合

高校是科技知識的生產(chǎn)機構和專門人才的培養(yǎng)機構，大學生的創(chuàng)業(yè)活動有別于社會上一般的創(chuàng)業(yè)模式，應該是包含一定知識和科技成分的富有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，應該是站在所學專業(yè)領域的最高端、最前沿基礎上的創(chuàng)業(yè)，走以學術創(chuàng)業(yè)或專業(yè)創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路。[4]這就要求高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育的全過程。第一，提高專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和重視程度，引導教師在專業(yè)教學中融入對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)，使大學生樹立起依托專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識； 第二，在專業(yè)課程設計方面，提高實踐環(huán)節(jié)的比重，引導大學生在實驗、實操、實習中，運用創(chuàng)造性的思維獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，在專業(yè)領域尋找創(chuàng)新點。

4.4改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，構建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育活動，教育模式必須跳出傳統(tǒng)模式的窠臼，才能發(fā)揮更大的實效性。

4.4.1 以KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓項目為延伸，提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

針對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生開展創(chuàng)業(yè)培訓，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。目前，高校開展的創(chuàng)業(yè)培訓主要有KAB創(chuàng)業(yè)教育項目和SYB創(chuàng)業(yè)培訓項目，二者均由國際勞工組織開發(fā)。相比于傳統(tǒng)課堂教學模式，KAB、SYB培訓實行小班授課，突出以大學生為本，采用啟發(fā)式、討論式、互動式的教學模式，融入游戲式、情景式的教學環(huán)節(jié)，使大學生在廣泛的參與過程中，獲得創(chuàng)業(yè)靈感，了解創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本技能。創(chuàng)業(yè)培訓不僅實現(xiàn)了理論和實踐、培訓和指導的有效結合，更增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動性、體驗性和參與性，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的極大豐富。

4.4.2 以創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動為載體，檢驗大學生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，不僅是檢驗大學生創(chuàng)業(yè)理論成果的有效載體，也是選拔大學生創(chuàng)業(yè)項目的重要途徑。高校要抓住“以賽促學、以賽促創(chuàng)”的重要引領作用，積極組織 “創(chuàng)青春”中國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。大學生在參賽過程中，可以通過組建創(chuàng)新團隊，實施創(chuàng)業(yè)計劃，全面提高商業(yè)操作的素質與能力； 高校借助此類具有選拔性質的實踐活動，也可以遴選出有價值、有潛力的優(yōu)秀項目進行指導、培育和孵化，并吸引優(yōu)質企業(yè)提供資金支持，實現(xiàn)校企合作。

4.4.3 以“眾創(chuàng)空間”為依托，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

強力整合和充分利用全社會資源，把高校、學生、政府、企業(yè)、投資人串聯(lián)起來，積極打造集科技企業(yè)孵化器、大學生創(chuàng)業(yè)服務基地和科技創(chuàng)新公共服務為一體的“眾創(chuàng)空間”[5]，有效發(fā)揮“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結合、線上與線下結合、孵化與投資結合的協(xié)同效應，為有志創(chuàng)業(yè)的大學生提供良好的工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間和資源共享空間[6]，以及必要的資金、政策、法律和技術支持，全方位助力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5 結 語

我國正處于“轉型新常態(tài)”的關鍵時期，黨的十八屆五中全會就“十三五”時期進一步推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”做出了新的部署，高校要借此機遇，打破傳統(tǒng)，深化改革，積極探索，引領大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新常態(tài)，為創(chuàng)新型國家的建設提供源源不斷的人才智力支持。

[1]鄧輝. 高校如何上好創(chuàng)業(yè)課[N]. 光明日報，2015-05-15(10).

[2]洪大用. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能本末倒置[N]. 中國教育報，2015-12-09(2).

[3]梁坤倫. 新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與模式創(chuàng)新[J]. 黃河科技大學學報，2015，17(6)： 116-118.

[4]李衛(wèi)朝. 創(chuàng)業(yè)教育要有機融入專業(yè)教育[N]. 光明日報，2015-06-23(13).

[5]董偉. 大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育[J]. 教育與職業(yè)，2015(35)： 87-89.

[6]賀星岳，王春柳. 互動生態(tài)圈襄助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N]. 中國教育報，2015-11-12(10).

The Status quo and Countermeasures of University Students’ Innovation and Entrepreneurship Education Under the “New Normal” Condition

WU Hao

(Dept. of Environmental Engineering，Shanxi University, Taiyuan 030013, China)

China’s economy has entered into a period of “new normal” condition. Being an important participant in building an innovation-oriented country, Colleges and Universities should have a deep understanding in the importance of promoting the innovation and entrepreneurship education. The effective development of college students’ innovation and entrepreneurship education mainly through the following approaches: strengthening teachers’ competence, the integration of innovative entrepreneurship education and professional education, and the construction of practice platform, so as to provide human resources for the social transformation of China.

new normal； college students； innovation and entrepreneurship education

1673-1646(2016)05-0055-04

2016-05-18

2013年教育部人文社會科學研究專項任務項目(高校思想政治工作)： 以生涯導航為載體的大學生社會責任培養(yǎng)機制研究(13JDSZ1013)

吳 昊(1984-)，女，助教，碩士，從事專業(yè)： 學生思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

G642

A

10．3969/j．issn．1673-1646．2016．05．012