陳圣海　蔡志翔　楊純國　梁冠青　林　鑫　盧慶華　韓　裕廣東省東莞市東坑醫(yī)院，廣東　東莞　523450

“整合教學(xué)模式”在本科生骨科教學(xué)中的應(yīng)用體會

陳圣海蔡志翔楊純國梁冠青林鑫盧慶華韓裕
廣東省東莞市東坑醫(yī)院，廣東東莞523450

【摘要】目的:觀察“整合教學(xué)模式”在本科生骨科教學(xué)中的應(yīng)用效果.方法:選取60例本科生做為研究對象，依據(jù)采取教學(xué)模式的不同進(jìn)行分組，每組各30例.對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組采用“整合教學(xué)模式”.結(jié)果:觀察組筆試試卷評分、問卷調(diào)查評分和實(shí)際操作考核評分優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義( P＜0. 05).結(jié)論:“整合教學(xué)模式”在本科生骨科教學(xué)中應(yīng)用后，可以提高學(xué)生理論知識水平和學(xué)生實(shí)踐掌握能力，值得推廣應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】整合模式;本科生;骨科;教學(xué)體會

骨科學(xué)的內(nèi)容較多，不同章節(jié)有其獨(dú)立性，同時又貫穿前后，解剖結(jié)構(gòu)的立體性強(qiáng)[1].骨科教學(xué)過程中不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識，又要將理論聯(lián)系實(shí)踐，特別是骨科知識的實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅能幫助學(xué)生掌握好理論知識，又因臨床實(shí)踐的機(jī)會較少，降低了骨科知識的連續(xù)性和強(qiáng)化性，本科生在學(xué)習(xí)過程中容易發(fā)生骨科的理論知識和實(shí)踐技能脫節(jié)，達(dá)不到理想的教學(xué)要求[2].鑒于此，筆者通過對30名學(xué)生應(yīng)用“整合教學(xué)模式”，觀察其教學(xué)效果，現(xiàn)體報告如下.

1　資料與方法

1. 1一般資料選取臨床醫(yī)學(xué)教研室60名本科生作為研究，其中男性36例，女性24例，年齡18～21歲，平均年齡( 19. 5±1. 4)歲，按教學(xué)模式不同分為對照組和觀察組，每組各30例，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組采用“整合教學(xué)模式”.兩組本科生的性別年齡等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義( P＞0. 05)，具有可比性.

1. 2研究方法對照組根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照教學(xué)大綱進(jìn)行理論知識的傳授.觀察組采用“整合教學(xué)模式”，將所學(xué)的骨科學(xué)知識對不同階段知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，劃分成一個個教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目難度適中，保證學(xué)生可以自己思考和嘗試，從而完成項(xiàng)目.理論知識的傳授不僅是學(xué)生對于驅(qū)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生在課后可以自學(xué).然后對情景進(jìn)行模擬，通過教學(xué)老師選擇常見的體征和病例制定相關(guān)的流程表格和技能評價標(biāo)準(zhǔn)，每一個學(xué)生均可以參與到其中，課后進(jìn)行重復(fù)性的聯(lián)系.最后進(jìn)行真實(shí)案例教學(xué)，通過情景模式模擬之后進(jìn)行臨床接診，在指導(dǎo)老師監(jiān)督配合之后進(jìn)行技能評測，從而完成學(xué)生在真實(shí)案例中的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)過程.

1. 3觀察指標(biāo)

1. 3. 1觀察兩組本科生骨科學(xué)筆試試卷評分進(jìn)行骨科學(xué)理論知識筆試，考察學(xué)生對于骨科學(xué)的理論知識水平掌握情況，總分100分.

1. 3. 2觀察兩組本科生骨科學(xué)問卷調(diào)查評分主要通過調(diào)查問卷的形式對兩組本科生對骨科學(xué)教學(xué)模式情況進(jìn)行評價，主要包括對骨科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)主動性、骨科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣、理解程度、教學(xué)模式實(shí)施后學(xué)生的收集資料和查閱文獻(xiàn)能力的培養(yǎng)、骨科學(xué)實(shí)踐思維邏輯順序是否清晰、對骨科學(xué)常見問題的判別能力、應(yīng)急處理的能力及骨科學(xué)實(shí)踐價值觀等情況，總分?jǐn)?shù)為100分，分?jǐn)?shù)越高提示骨科學(xué)實(shí)踐模式越好.

1. 3. 3觀察兩組本科生骨科實(shí)際操作考核評分主要針對本科生的骨科實(shí)際操作考核情況進(jìn)行評價，滿分100分，分?jǐn)?shù)越高，實(shí)際操作技能越好.

1. 4統(tǒng)計學(xué)分析采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 19. 0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0. 05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義.

2　結(jié)果

比較兩組試卷、問卷調(diào)查和操作考核評分，觀察組筆試試卷評分、問卷調(diào)查評分和實(shí)際操作考核評分優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義( P＜0. 05)，詳見表1.

表1　兩組試卷、問卷調(diào)查和操作考核評分比較表(x±s，分)

3　討論

整合教學(xué)模式是目前教育教學(xué)方法中的一種新模式，其將學(xué)習(xí)的整體知識分割成不同的具體項(xiàng)目，設(shè)計出項(xiàng)目教學(xué)方案，以大量的實(shí)踐操作，真實(shí)的案例，促使學(xué)生將理論知識和實(shí)踐技能緊密的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生自己解決問題的能力和自學(xué)的興趣[3].骨科學(xué)是一門臨床實(shí)踐技能要求較強(qiáng)的科學(xué)，同時其內(nèi)容繁雜，如果不能分門別類，橫縱聯(lián)系，僅僅憑借理論知識的灌輸，無法真正掌握骨科學(xué)的精髓，學(xué)生無法對知識消化吸收和真正的深刻理解.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)方式，其尊重個體的差異性，注重學(xué)生獨(dú)立思考和探索解決問題的能力，對于學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練性較強(qiáng).項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)和傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法相比較，其注重的是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為起點(diǎn)，以實(shí)踐技能操作為手段進(jìn)行理論知識的傳授[4].項(xiàng)目教學(xué)法將所學(xué)知識分成若干個典型案例，根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)知識的難易程度，進(jìn)行情景模擬和真實(shí)案例操作，促使學(xué)生可以真實(shí)的接觸到大量的臨床案例，為學(xué)生掌握理論知識奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ).從而幫助學(xué)生從理論知識向臨床實(shí)踐順利的過渡.本研究通過分析臨床醫(yī)學(xué)教研室60例本科生教學(xué)情況，依據(jù)采取教學(xué)模式不同進(jìn)行分組，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組采用“整合教學(xué)模式”.結(jié)果表明，觀察組筆試試卷評分、問卷調(diào)查評分和實(shí)際操作考核評分優(yōu)于對照組.

綜上所述，“整合教學(xué)模式”在本科生骨科教學(xué)中應(yīng)用后，可以提高學(xué)生理論知識水平和學(xué)生實(shí)踐掌握能力，值得推廣應(yīng)用.

參考文獻(xiàn)

[1]謝肇，李偉，傅景曙，等，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在循證骨科教學(xué)中的應(yīng)用[J]．局解手術(shù)學(xué)雜志，2014，23 ( 4) : 440．

[2]劉世興．VR技術(shù)運(yùn)用于創(chuàng)傷骨科手術(shù)問題研究[J]．臨床和試驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2008，7 ( 11) : 114－115．

[3]黃彥．“項(xiàng)目驅(qū)動+情景模式+真實(shí)案例”整合模式在本科生骨科教學(xué)中的應(yīng)用[J]．現(xiàn)代醫(yī)院，2011，11 ( 2) : 124－126．

[4]謝肇，喻勝鵬，黃科，等．利用循證醫(yī)學(xué)原理指導(dǎo)骨科臨床實(shí)踐與教學(xué)[J]．局部手術(shù)學(xué)雜志，2013，22 ( 6) : 672－673．

收稿日期:( 2014. 11. 29)

【文章編號】1007－8517 ( 2015) 04－0150－01

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【中圖分類號】R197. 323. 6