獨立學院金融學專業(yè)教學方法與績效評估體系研究

葉楠

（湖北經(jīng)濟學院法商學院，湖北武漢430205）

摘要：良好的教學效果要求因材施教，既要遵循教學規(guī)律，也要配合適當?shù)慕虒W方法和有效的績效評估手段。獨立學院學生個性化強，思維活躍，充分利用網(wǎng)絡、實驗室、企業(yè)等各種資源，引入多樣化的教學方法、先進的教學手段和復合的績效評估方式，能夠有效的提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，達到培養(yǎng)實踐能力和動手能力強的應用型人才的目標。

關(guān)鍵詞：獨立學院金融學專業(yè)；教學方法；績效評估

金融學專業(yè)就業(yè)范圍廣，作為國民經(jīng)濟不可缺少的組成部分，銀行、證券、期貨、保險及其他經(jīng)濟管理部門均有大量的需求；但同時金融學專業(yè)因其職業(yè)前景好，收入高也是國內(nèi)外各高校的熱門專業(yè)，學生數(shù)量更是十分龐大，這意味著金融學專業(yè)的學生面臨十分激烈的競爭。根據(jù)實際就業(yè)情況統(tǒng)計，金融學專業(yè)對口率高；但就業(yè)呈現(xiàn)明顯的兩極分化，普通人才和高端人才之間薪酬差距大，普通人才供過于求，但高端人才十分缺乏。因此獨立學院金融學專業(yè)學生的培養(yǎng)需要體現(xiàn)差異化才能產(chǎn)生足夠的競爭力，定位為應用型人才，更加強調(diào)實踐能力和動手能力，這樣既體現(xiàn)了獨立學院的客觀條件，也避免了與傳統(tǒng)高校的專業(yè)競爭，符合社會分工和發(fā)展需要（鄧玲，2013；楊伶，2013）。課堂教學應與上述目標進行深度接軌，通過充分利用網(wǎng)絡、實驗室、企業(yè)等各種資源，引入多樣化的教學方法、先進的教學手段和復合的績效評估方式有效的提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，達到人才培養(yǎng)目標。

一、金融專業(yè)教學方法的相關(guān)分析

（一）教學方法的優(yōu)缺點和適應性分析

國內(nèi)研究者（馬元月、郭廣忠，2009；玉素浦，2010；王飛，2012；王曉光，2012等）大都贊同金融學具有較強的理論性、實踐性和思維性，認為以“教師為核心、以學生被動接受”的傳統(tǒng)教學方式進行改革是一種必然趨勢，金融學教學方法的改革應當從學生培養(yǎng)定位角度出發(fā)。

盡管獨立學院的學生相對基礎(chǔ)較差（尤其表現(xiàn)在英語和數(shù)學）、自主學習的能力和毅力較為薄弱，但也具有思維活躍、愛好廣泛和社交能力較強等優(yōu)勢。因而教學方法應重視理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的業(yè)務操作能力，而不能僅僅停留在理論學習層面。

依據(jù)維斯頓和格蘭頓的教學分類法師生之間的交流模式可以劃分為四大類，即教師中心型、相互作用型、個體化型和實踐型，每種模式之下都有一些具體的教學方法。本文重點探討各教學模式的優(yōu)缺點，詳見表1。

每種模式都有其優(yōu)缺點，選擇何種模式的關(guān)鍵在于：教學方法的最終目標需與獨立學院金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標相吻合，即具有操作能力和熟悉金融業(yè)務的專業(yè)人才，能獨立運用金融知識解決實際問題的應用型人才。各模式是否適合獨立學院學生和金融學專業(yè)，如何有效運用和合理搭配以達到較好的教學效果是教師需要認真思考和深入研究的核心。教師中心型模式適用度高，但需配合其他教學方法以活躍課堂氣氛，增強學生的參與度，提高學習興趣和自學能力；相互作用型模式需要在控制時間和討論人數(shù)的情況下進行，教師需進行概括，強化知識；個體化型模式使用前需進行前期理論學習的配合；而實踐型適應度高但依賴于基礎(chǔ)設(shè)是建設(shè)和維護以及師資力量，即教師本身金融事務操作能力和經(jīng)驗。就具體教學方法而言，案例教學、探究式教學、模擬教學等方法注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，克服了講授式等“注入式”教學法的束縛。獨立學院金融學專業(yè)課可采用綜合化的教學方法，根據(jù)課程特點的不同，專業(yè)基礎(chǔ)課更多的采用案例分析法和探究式教學，專業(yè)課和專業(yè)選修課可更多的采用模擬教學法。

表1：教學方法優(yōu)缺點和適應性分析

（二）教學方法的實踐——以課堂討論為例

課堂討論是教師與學生互動交流模式中的重要方法，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習和教學效果十分有意義。另一方面如果該方法使用不當也會削弱效果，適得其反，金丹（2011）認為突出問題體現(xiàn)在一是討論僅停留在表面，目的性不強；二是學生可能沒有做好準備，討論的參與度不夠；三是人有學生發(fā)言，教師缺乏必要的引導。

因而要使課堂討論這種方式達到最佳效果，論題的選擇、討論的流程的引導、對學生討論結(jié)果的點評等都需要教師精心安排：

首先論題選擇方面要兼顧以下特征：一是論題需與課堂所傳授的理論緊密聯(lián)系，使學生能順利將理論應用在討論中，感受到理論的學習具有指導解決問題的意義，對理論學習產(chǎn)生信心；二是論題容易理解并盡量有趣些，較為學生熟知，能讓學生在進行簡單準備后有話可說；三是沒有確定的結(jié)論，讓學生可以通過討論對問題有更加寬泛和深入的認知。教師可以選擇與課程相關(guān)的經(jīng)濟發(fā)展的最新事件，給學生一周的時間進行準備，在合適的討論人數(shù)范圍內(nèi)進行（5人左右可能最佳），可以采取抽選兩組課前準備，課上展示討論結(jié)果的方式，其中PPT演示的方式最佳，既能鍛煉學生的口才和膽量，也可使其熟練PPT的使用和演示，還能很好的展現(xiàn)學生的創(chuàng)造性；選擇兩組比一組一般而言較好，對同一問題不同的小組一般會從不同的視角進行分析，而且同時展示可以激發(fā)學生的競爭意識，做的更好。教師在課堂討論中需要控制討論節(jié)奏、總結(jié)發(fā)言并點評，給予學生鼓勵的同時也需指出不足之處，并提示可以進一步深入探討的問題等等。

二、金融專業(yè)考核方式的適應性分析

課程考核是課程教學過程中的重要環(huán)節(jié)。目前法商學院的成績組合方式為40%平時成績和60%的期末成績，而期末考試大都是以閉卷為主。傳統(tǒng)的考核方式使許多學生認為學習只是期末突擊式復習，不注重日常積累。因而績效考核方式的多樣化將有助于提高日常教學的質(zhì)量，落實綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標。

黃孝武等（2007）深入分析了“以學生為中心”的課業(yè)考核模式，該模式認為在課業(yè)考核環(huán)節(jié)可采取學習能力考核和知識考核相結(jié)合的方法：平時成績的評估方面主要利用分組討論學習的方式，教師對小組下達表現(xiàn)性任務，包括表達性的（口頭陳述）、操作性的（模擬股票操作）和思考性的（如分析新聞事件）三大類，讓小組任務進行15分鐘的報告；期末還是通過傳統(tǒng)的閉卷考試方式。其研究通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，平時成績與期末成績的相關(guān)性不高，期末成績更多反映了對知識的記憶，而平時成績反映了學生的學習主動性和能力。

借鑒該研究成果，獨立學院金融學專業(yè)的考核可突破傳統(tǒng)的的閉卷為主的方式，平時成績和期末成績的權(quán)重可適當進行調(diào)整，如50：50甚至以上的比例，突出對學習能力的考核。如可采取口試檢驗學生的表達、概括、運用知識的能力；專業(yè)理論課可要求學生就熱點問題撰寫論文、案例分析報告等；用小組討論、隨堂測試等方式來督促學生日常學習。另在考核時也應突出對學生技能的評估，如利用各種交易軟件（如證券、期貨模擬交易教學軟件、商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬軟件等）對學生的實踐操作能力給予測試；還有通過校企合作、實習基地等方式為學生提供親身實踐的機會，并獲得實踐機構(gòu)技術(shù)或管理人員對學生的評估意見。上述考核方式的宗旨是通過多樣化方式激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠發(fā)自內(nèi)心感受到學習金融專業(yè)并非紙上談兵，而是演練技能的競賽。

三、教學方法與績效評估體系構(gòu)建建議

（一）教學雙向互動的教學方法體系

教師在傳道授業(yè)解惑時，更應重視對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，發(fā)揮雙方的主動性，激發(fā)合作、競爭的學習氛圍，使學生能夠在掌握理論知識后較好的向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。在課程設(shè)計中始終體現(xiàn)“教學互動”，將教師講授和學生展現(xiàn)學習成效的時間控制在合適比例。

獨立學院金融學專業(yè)的教學方法體系的構(gòu)建需考慮以下因素：教學目標、教學內(nèi)容、學生實際特點、教師自身素質(zhì)等，并根據(jù)上述依據(jù)進行最優(yōu)化選擇。對于強調(diào)實際應用能力的課程，如《證券投資學》、《金融衍生產(chǎn)品》、《外匯交易》等，首先應在課堂教學中可通過案例教學、可探討討論等方式強化對重要理論知識的學習，然后通過足夠的實驗室教學課時對課堂理論知識進行鞏固。對于理論性較強的課程，如《投資經(jīng)濟學》、《公司金融》、《國際金融》等可通過案例教學、課堂討論等方式將枯燥的理論與現(xiàn)實有機結(jié)合，使學生在主動學習、有趣的案例和議題中深化對理論的理解，并增強應用能力。

（二）知識與能力的復合考核體系

教學雙向互動的教學方法體系成功與否需要有相配套的考核體系作為保障。而目前的考核體系之下，期末閉卷考試的成績占主導，致使許多學生重視期末突擊復習，而忽略平時的課堂學習。因而需構(gòu)建知識與能力的復合考核體系，提高對能力評估的權(quán)重至少達到50%，在有效督促學生日常學習的同時，真正達到培養(yǎng)目標。在對能力評估時可采取多種方式，根據(jù)課程性質(zhì)選擇口頭或書面形式，如《證券投資學》、《金融衍生產(chǎn)品》、《外匯交易》等課程可通過模擬交易與分析、個案作業(yè)等方式進行考核；對《投資經(jīng)濟學》、《公司金融》等可通過案例分析、小組討論、設(shè)計投資項目等方式進行考核。這樣有助于破除傳統(tǒng)考試中記憶力好的學生占優(yōu)的格局，使學生通過復合考核模式督促，重視對自身素質(zhì)（特別是語言表達能力）和實踐應用能力的培養(yǎng)，能夠在面試和未來工作中展現(xiàn)自身能力，使高校的培養(yǎng)機制和企業(yè)事業(yè)單位的真正需求相匹配。

（注：本文系湖北經(jīng)濟學院法商學院2014年教育教學研究項目“獨立學院金融學教學方法與績效評估體系研究”，項目編號：2014J12）

參考文獻：

[1]王曉光.獨立學院經(jīng)濟類專業(yè)現(xiàn)代教學方法體系研究——以金融學專業(yè)為例[J]，吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2012，（4）.

[2]楊伶.獨立學院金融學專業(yè)實踐教學改革探析[J].大學教育，2013，（3）.

[3]鄧玲.獨立學院金融學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探討[J].教育教學論壇，2013，（18）.

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