基于PBL模式的非英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效能研究

陳燕玲

（安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院，安徽鳳陽233100）

摘要：對非英語專業(yè)學(xué)生來說，聽力學(xué)習(xí)是他們的難點，同時也是大學(xué)英語教學(xué)的重點。在對安徽科技學(xué)院的學(xué)生為期一個學(xué)期的實驗之后證明引入PBL模式到大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中來的確能提高非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：PBL模式；聽力學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效能

美國外語教學(xué)法專家里弗斯W.M.Rivers和坦伯利M.S. Temperly研究表明聽在人類交際活動中所占比例為45%。[1]對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，聽力學(xué)習(xí)也是占著非常重要的一部分。[2]但是根據(jù)平時的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，聽力學(xué)習(xí)是大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)鏈中最薄弱的環(huán)節(jié)。在對我校500份參加全國大學(xué)英語四級的大二學(xué)生成績的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，Listening部分的得分比例僅為26%，這說明很多學(xué)生在聽力分離及格線相距甚遠(yuǎn)。由此可見，大學(xué)非英語專業(yè)聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。經(jīng)分析造成以上學(xué)習(xí)結(jié)果的原因有以下幾點：（1）聽力教學(xué)存在問題長期的大學(xué)英語聽力課堂主要采用的依然是測試型教學(xué)，無論是多媒體教室還是普通教室，大都是音頻逐題播放，暫停，學(xué)生逐一作答，選出ABCD，教師再講解答案。一堂聽力課形同聽力測試課，沒有豐富的畫面介紹和相互間的聽說練習(xí)，沒有合作交流，許多同學(xué)認(rèn)為聽力課枯燥乏味，效能低下；（2）聽力環(huán)境問題。在第二語言習(xí)得的過程中，語言環(huán)境是一個硬傷。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，這個傷口就更大，接觸英語的地方僅只有教室，時間也就是課堂的45分鐘，英語角幾乎是形同虛設(shè)，很少有非英語專業(yè)同學(xué)愿意去。而對于這樣學(xué)習(xí)二語的特殊人群來說，這樣的環(huán)境非常不利；（3）聽力學(xué)習(xí)方法問題。許多非英語專業(yè)的學(xué)生尤其是理工科的學(xué)生本來對英語學(xué)習(xí)的興趣就不是很濃厚，有的甚至是排斥的心理?；A(chǔ)差，沒有興趣，加之學(xué)習(xí)方法有問題，比如只是去練習(xí)聽力題目，而不去關(guān)注語音知識和語言背景等，往往事與愿違。發(fā)音是最基本的學(xué)習(xí)，[3]也是最重要的學(xué)習(xí)。語音知識幾乎為零，語言背景知識少，造成了聽力學(xué)習(xí)的困難。除此之外，在平日里不主動去聽，廣泛的聽，培養(yǎng)聽的感覺，只是為了應(yīng)付考試而聽，這種習(xí)慣也造成了聽力學(xué)習(xí)效能的低下。

一、聽力學(xué)習(xí)中引入PBL模式

（一）PBL概念原理

1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的Mcmaster大學(xué)創(chuàng)立了PBL教學(xué)法教學(xué)模式。[5]三十多年來，PBL這一新型的教學(xué)模式已取得世界教育界的肯定，目前已有37個國家試用這種教學(xué)方法。PBL（Problem Based Learning）是一種以問題為核心，以解答問題為驅(qū)動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的全新的教學(xué)模式。PBL的教學(xué)目標(biāo)尤其要突出學(xué)生的獨立自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國的著名學(xué)者布里奇斯和海林杰注意到了PBL的生命力和其在教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用價值，在大量的文獻(xiàn)和實證研究的基礎(chǔ)上，出版了《管理者的以問題為本的學(xué)習(xí)》一書，將PBL正式引入教育領(lǐng)域。此外，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。他提倡使用的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)和信息的加工、貯存、提取，也為PBL教學(xué)提供了心理學(xué)的依據(jù)。PBL教學(xué)法鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從多種角度更全面地認(rèn)識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的知識去適應(yīng)新情況，使自己的創(chuàng)造力不斷提高。

（二）PBL模式的優(yōu)勢

Samford大學(xué)的鄧納韋教授在2002年預(yù)言，“PBL是令人滿意的、富有挑戰(zhàn)的、效果明顯的、勢不可擋的”。[5]PBL與我國的教育現(xiàn)實、在中華文化背景下開展基于問題式學(xué)習(xí)的探究，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，程序設(shè)計課程與PBL教學(xué)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的專題教學(xué)設(shè)計與實踐，對中學(xué)實施PBL的可行性分析，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)分析等文章就是目前研究的真實寫照，[4]PBL模式正在被廣泛研究并加以運用。由此可見，PBL具有很多優(yōu)勢，對語言學(xué)習(xí)的影響歸納起來主要體現(xiàn)在促進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、信心及學(xué)習(xí)者自主性；培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力和批判性思維能力，推動更多的語言輸入和輸出；培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的技能和策略等方面．

（三）聽力教學(xué)結(jié)合PBL模式的優(yōu)勢

可以預(yù)計PBL學(xué)習(xí)模式運用到非英語專業(yè)大學(xué)英語聽力教學(xué)中將會產(chǎn)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)點，具體來說，可以從以下三個方面來總結(jié)：（1）傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式中，學(xué)生是被動的，只是接受者和消化者，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的厭課，厭學(xué)，厭校等消極情緒，很大程度上阻礙了素質(zhì)教育的推行和發(fā)展；（2）基于PBL的聽力學(xué)習(xí)的最大特點就是在教與學(xué)的過程中，學(xué)生可以自主地探索某些問題，盡管有時甚至

更多的時候是失敗的探索，但更重要的是他們從失敗中獲得了智慧，從成功中得到了快樂，并獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升了學(xué)習(xí)效能；同時，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語聽力的自我意識也有很大提高，由以前的不愿學(xué)，被動地學(xué)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)，我想學(xué)，我愛學(xué)；（3）著名的哲學(xué)家、建構(gòu)主義的鼻祖維特根斯坦有一著名的論斷“意義存在于用法之中”，即在應(yīng)用情境中，知識的意義才不斷被發(fā)現(xiàn)。教育家杜威倡導(dǎo)“做中學(xué)”，并提出了著名的思維（問題解決）五步法。可以看出，偉大的教育家們都很重視問題解決對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。基于PBL模式的學(xué)習(xí)是以問題匯聚焦點來組織高水平的學(xué)習(xí)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作交流能力。[6]在教學(xué)過程中通過對問題解決過程的反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維能力，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

二、具體實驗過程

（一）對象的選用

在實驗的過程中，隨機(jī)抽取2個大二平行班作為實驗的對象，均為農(nóng)業(yè)設(shè)施專業(yè)，分為一班和二班，一班為控制組，二班為實驗組，兩班理論背景相似。實驗前經(jīng)過水平測試（測試卷為大學(xué)英語聽說第三冊期末試卷的聽力部分），水平基本相同，1班的三級測試分?jǐn)?shù)為15.4426，2班的測試分?jǐn)?shù)為15.2500，（以30分為總分）沒有顯著差別。前測數(shù)據(jù)結(jié)果經(jīng)SPSS17.0分析如下：

Table 1：Paired sample statistics

（二）方法

實驗方法主要是SPSS17.0數(shù)據(jù)分析。對收集到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件分析，結(jié)合問卷調(diào)查對此種試驗方法進(jìn)行對比調(diào)查，以期得到理想數(shù)據(jù)來證明PBL模式在未來教學(xué)實踐中的可行性。

（三）實驗過程和結(jié)果分析

實驗組采用基于PBL模式的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)方式，控制組依然按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)的過程中，教師加以積極引導(dǎo)并輔以幫助。在參照Barrow(1992)在醫(yī)學(xué)教育中實驗用的典型例子后，歸納具體的實驗步驟。第一步，按照PBL模式的核心——分組，對實驗組的學(xué)生進(jìn)行分組，分組的原則可以以宿舍為單位，相互之間已然熟悉，省卻了相互熟悉的過程,也方便課后的進(jìn)一步討論總結(jié)，個別也可以機(jī)動調(diào)整。每組5～6人。每組選出一個促進(jìn)者（facilitator），提出每次學(xué)習(xí)討論的問題，促進(jìn)者每次可以在每次的學(xué)習(xí)中輪流擔(dān)當(dāng)。聽力學(xué)習(xí)不如醫(yī)學(xué)問題那么具體，在實施的過程中需要精心準(zhǔn)備這個問題，因此問題的好壞是實驗成功的前提條件，這對于促進(jìn)者來說需要在每次學(xué)習(xí)之前認(rèn)真準(zhǔn)備，以提出有質(zhì)量有意義并能促進(jìn)學(xué)習(xí)討論的問題。第二步，每個小組分頭行動，去廣泛的采集信息，泛聽和精聽相結(jié)合，找到最適合學(xué)習(xí)討論的聽力材料。途徑主要是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)路上有大量的聽力材料和信息，如果能調(diào)動大學(xué)生的積極性去搜尋并認(rèn)真去聽，學(xué)習(xí)的效能會得到極大提高。第三步，在每組確定了一個主要問題之后，組內(nèi)積極討論并得出合理答案。在討論中，對于復(fù)雜的聽力材料，如果聽力背景不是很熟悉，可以根據(jù)已有的背景提出假設(shè)并推斷，對于不熟悉的單詞詞組，也可以根據(jù)背景猜測，最終歸納出合理的議題。第四步，在教師的幫助之下，進(jìn)行有效的評估和總結(jié)。先是組內(nèi)之間的評估總結(jié)，然后組間相互評估，大家提出對解決具體的聽力問題的建議，相互鼓勵相互學(xué)習(xí)。嚴(yán)格說來，按照PBL的學(xué)習(xí)模式可以分成7步，我們在此簡化歸納為4步，畢竟是大學(xué)英語課程，每周課時有限。整個實驗持續(xù)一個學(xué)期，學(xué)期末聽力期末考試作為衡量結(jié)果的一個參照標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果實驗組的平均聽力成績?yōu)?0.1393分，控制組為15.7955分，（以30分為總分）。后測的數(shù)據(jù)結(jié)果分析見下表：

Table 2：Paired sample statistics

從圖表2可以明晰看出，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，在大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中采用問題式學(xué)習(xí)方式效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有很大提高。當(dāng)然對于控制班的同學(xué)來說，由于考試的壓力和自我督促的作用，學(xué)習(xí)也有相應(yīng)提高。對于實驗班的同學(xué)來說，整體成績有明顯提高，但個別同學(xué)由于自身原因進(jìn)步不明顯。

三、結(jié)語

測試結(jié)果證明在大學(xué)英語聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)中引入PBL模式后，非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比以前有明顯增強，在學(xué)習(xí)過程中愛問問題了，同學(xué)間的交流比以前增加很多，解決問題之后的思索和遷移學(xué)習(xí)也進(jìn)一步增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感增強，效率提高，效果增強。在以后的教與學(xué)中如果能排除困難和一些干擾因素，在非英語專業(yè)的英語聽力學(xué)習(xí)中積極采用PBL模式，將會顯著提高大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)效能。

（注：本文系2013高校省級優(yōu)秀青年人才基金重點項目，項目編號：2013SQRW048ZD）

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