魏 寧，高會洲

(西北大學職業(yè)技術(shù)學院， 陜西 西安 710075)

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高校貧困學生群體性心理問題調(diào)查分析與解困途徑

魏 寧，高會洲

(西北大學職業(yè)技術(shù)學院， 陜西 西安 710075)

摘要：隨著高等教育的普及，貧困生問題已成為媒體報道和學術(shù)界研究的焦點問題，同時家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康問題日益凸顯，社會關(guān)注的熱點出現(xiàn)從“經(jīng)濟扶貧”到“心理扶貧”的需求轉(zhuǎn)變趨勢。本文作者在西安交通大學、西北大學、陜西師范大學等8所陜西省高校，開展了針對近600名受助家庭經(jīng)濟困難學生的書面問卷調(diào)查，主要調(diào)查家庭經(jīng)濟困難學生的社交情況、思想觀念和心理需求等，結(jié)合作者從事大學生思想政治教育工作的具體經(jīng)驗，總結(jié)陜西省貧困大學生的群體性心理困境表現(xiàn)，分析具體原因，并嘗試性地提出相應的解決辦法。

關(guān)鍵詞：貧困大學生； 群體性心理問題 ； 心理扶貧

近年來，高等教育制度的改革帶來高校貧困生的大量增加[1]，現(xiàn)代化信息社會的高速發(fā)展對校園生活產(chǎn)生了巨大影響，傳統(tǒng)教育方式忽視了對貧困學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。新時期的貧困大學生群體已經(jīng)呈現(xiàn)出相對貧困與絕對貧困并存、經(jīng)濟貧困與心理貧困并存[2]的特點。尤其是新形勢下貧困大學生出現(xiàn)的群體性“心理貧困”，不僅會影響到其個人的健康成長，更會對整個社會造成消極影響。因此，研究貧困大學生的心理貧困現(xiàn)象，分析其成因，對新時期加強家庭經(jīng)濟困難學生的幫扶具有重要的理論與實踐意義。

2012年9月至12月，作者在西安交通大學、西北大學、陜西師范大學、 西北農(nóng)林科技大學、西安外國語大學、長安大學、陜西科技大學及寶雞文理學院等8所陜西省高校，開展針對近600名受助家庭經(jīng)濟困難學生的書面問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分為九個部分，著重從基本情況、政治思想、學習情況、人際交往、生活觀念、業(yè)余愛好、社會公德、心理狀況、工作就業(yè)等方面，了解高校貧困生的思想、學習、生活等方面的真實情況。本次發(fā)放問卷共800份，回收有效問卷589份。接受調(diào)查的學生中，外省市家庭經(jīng)濟困難學生占27%，陜西省家庭經(jīng)濟困難學生占73%。

1高校貧困生的群體性新變化

此外，與以往針對貧困大學生的調(diào)查數(shù)據(jù)相比[3]，這次陜西省貧困大學生的心理健康調(diào)查出現(xiàn)幾個新變化：

1.1農(nóng)村生源的貧困生比重降低

以往高校貧困生主要來自“老、少、邊、山、窮”地區(qū)，尤其是家庭無勞動力，或家庭成員得了重大疾病，以及多子女家庭。1999 年對北京 8 所高校的調(diào)查表明，91.1%的貧困生來自農(nóng)村，其中“老、少、邊、山、窮”地區(qū)的占 57.6%，城市下崗職工子女僅占 8.9%。這次調(diào)查結(jié)果顯示，68.9%的貧困生來著農(nóng)村，而來自大城市的貧困生有31.1%。近年來，隨著市場經(jīng)濟制度的日益推進，因父母一方或雙方下崗，家庭收入急劇下降而造成的城市貧困生數(shù)量逐年增加。

1.2勤工儉學的貧困生比重降低

在這些貧困生中，家庭人均月收入在150元以下的占79.8%，而其中家庭人均月收入在80元以下的占12.7%。學生家庭支付學生的學費和生活費存在很大的困難。但是，僅有12.2%的學生自己通過勤工助學、兼職等賺取自己的生活費，17.2%的學生生活費由自己勤工助學和家庭共同承擔，一半以上學生(68.2%)的生活費僅靠家庭供給。

1.3成績優(yōu)異的貧困生比重降低

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與以往貧困大學生“品學兼優(yōu)”印象的不同[3]，僅有13.6%的貧困生學習成績優(yōu)秀，排名在年級前30%內(nèi)(見圖1)；有41.7%的貧困生有掛科經(jīng)歷。

圖1　貧困生學習成績分布圖

此外，貧困大學生經(jīng)常上晚自習和堅持晨讀的學生只占40.3%，學生的學習狀態(tài)和學習習慣有待進一步提高和完善。一方面，貧困生的各種各樣的家庭困境，干擾著其學習和生活。另一方面，貧困生大多來自偏遠的農(nóng)村，基本是實干和苦讀型，學習方法的技巧性不強，從而可能形成經(jīng)濟與學業(yè)雙重困難的“雙困生[2]”。

1.4貧困生的物質(zhì)需求增加

針對生活中常見的生活用品攀比現(xiàn)象，33.7%的學生明確表示不與人進行攀比，32.1%表示偶有為之。在受到資助的貧困生中，32.2%的貧困生在調(diào)查中坦承未按規(guī)定使用助學金。在個人價值的最要衡量標準一項中，25.6%的學生選擇財富，44.3%選擇事業(yè)，27.8%選擇名望，僅有2.3%選擇社會貢獻(見圖2)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個別貧困生為了掩飾家境的貧寒和處境的艱難，用貸款、獎學金甚至借錢用在奢侈的消費上。

圖2　貧困生個人價值的最要衡量標準比重圖

2高校貧困生的群體性心理問題表現(xiàn)

高校家庭經(jīng)濟困難學生是出現(xiàn)心理問題的高發(fā)人群，他們中存在心理問題的比例普遍高于普通學生[4]。調(diào)查表明，對于家庭經(jīng)濟困難學生來說，雖然造成貧困的原因各有不同，但其自身經(jīng)濟狀況與周圍環(huán)境的反差常常會明顯地反映在他們的心理上，并產(chǎn)生一些共性的心理問題，出現(xiàn)群體性特點。其表現(xiàn)如下：

2.1自我認同感不強，對未來充滿焦慮情緒

根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展論觀點，貧困大學生面臨自我角色混亂的危機，若不能妥善應對，將無法形成正確的自我認同感，不能接受并欣賞自己。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難的大學生都具有相對較強的自尊心，但在做事上缺乏自信心。在貧困學生對自己的自我認識上，47.7%的學生有理想，有抱負，積極為自己的目標努力著，抱著樂觀的態(tài)度；剩余52.3%的學生知道未來形勢嚴峻，但現(xiàn)在很茫然，不知道該如何努力，處于一種迷茫的狀態(tài)。在“你認為自己常處在哪種情緒中”的選項中，26.9%的貧困生選擇了郁悶、無聊、煩躁；而“對你的日常生活方式評價”的選項中，多達67.9%選擇了很一般和枯燥。因家庭經(jīng)濟的過度拮據(jù)、生活的困苦無助以及心理上的焦慮抑郁，近70%的貧困生對自身的長遠發(fā)展持悲觀、失望甚至否定的看法。

2.2思想較為敏感，對社交存在恐慌情緒

由于生活上的落差，家庭經(jīng)濟困難學生性格相對內(nèi)向，生活較為封閉[5]。調(diào)查中，61.3%的學生表示不愿意成為別人談?wù)摰膶ο笈c輿論的中心，11.2%的學生討厭別人談?wù)撟约骸Ｋ麄儗χ車娜思笆挛锉憩F(xiàn)敏感，38.8%的學生承認常與他人發(fā)生誤會。在同學關(guān)系方面，32.5%的貧困生與同學較好，50.2%認為相處一般，17.3%認為存在問題。實際調(diào)查的結(jié)果表明，高校家庭經(jīng)濟困難學生自己的交際圈很小，與他們交際的同學大多都是彼此境況相似，有著相似的行為方式，常常傾向于游離于學校主流生活之外，對各類活動只做旁觀者，表現(xiàn)出沒有興趣，29.9%的貧困生承認自己不擅交際，人際關(guān)系不和諧。

2.3自立意識淡薄，對外界存在依賴情緒

86.9%的貧困生明確表示希望獲得獎學金，僅有5.2%的貧困生對獎學金興趣不大或從未想過。個別貧困生因家庭貧困不能按時繳納學費，又不愿參加學校給其安排的勤工助學崗位，而是寄希望于助學貸款和國家助學金，依賴于國家和社會資助。此次調(diào)查也同樣突顯出貧困學生的學習狀況差強人意，部分貧困生在受到資助后，并沒有將更多的時間和精力投入到學習上。

2.4抗壓能力不強，對挫折存在逃避情緒

據(jù)調(diào)查，家庭經(jīng)濟困難學生中有62.5%的學生感到沉悶壓抑，不愿意讓別人知道自己的處境，即使對周圍老師和同學的善意幫助也保持著警惕的心理。在紓解壓力的途徑方面，20.5%的貧困生表示通過自我調(diào)節(jié)保持良好，36.8%會尋求同學及家人的幫助，21.6%會通過上網(wǎng)等娛樂活動進行發(fā)泄，21.1%表示沒有具體途徑，不知道如何面對(見圖3)。此外，19.7%的貧困生承認自己迷戀電腦游戲，迷戀網(wǎng)絡(luò)聊天。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分心理承受力差的學生在面臨挫折時，往往選擇消極的態(tài)度，逃避現(xiàn)實生活，精神頹廢，生活萎靡，個別甚至造成嚴重的不良后果。

圖3　貧困生紓解壓力的途徑分布圖

3造成高校貧困生心理問題的原因分析

發(fā)展心理學相關(guān)理論表明，處于青春期的貧困大學生存在反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢與怯懦、高傲與自卑并存的矛盾，而造成家庭經(jīng)濟困難學生心理問題的原因既有普遍性又有特殊性，既有內(nèi)在原因又有外在原因[5]。主要影響因素主要有以下幾個方面：

3.1時代因素

受調(diào)查的貧困生基本上都是“90后”，隨著現(xiàn)代社會信息化的高速發(fā)展，傳統(tǒng)文化被割裂，市場經(jīng)濟和全球化浪潮對人們的價值觀產(chǎn)生了巨大的沖擊，再加上我國傳統(tǒng)倫理道德的深刻影響，90后的人生觀和價值觀正在經(jīng)歷著前所未有的激蕩與迷茫、沖突與裂變[7]。新時期的貧困大學生，面對社會激烈競爭，其自由空間受到擠壓，競爭壓力超過以往任何一代，這也在一定程度上導致他們出現(xiàn)心理健康問題的幾率較大。

3.2家庭環(huán)境因素

新時期下，貧困大學生的父母給孩子的目標定位更加明確，追求的是事業(yè)、財富及名望上的成功，往往忽略性格及興趣的正確培養(yǎng)，使其更容易形成不良的性格特征，如冷漠、孤僻、自卑、多疑等，這些不良特征使得貧困學生在人際交往方面出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)為缺乏生活熱情、人際交往羞怯、恐懼等[7]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，生活壓力使得貧困家庭的父母容易心態(tài)失衡甚至產(chǎn)生病態(tài)心理，在教育子女時往往只對其學習目的、人生觀、價值觀進行錯誤引導，這也常常直接影響到子女的心理健康。

3.3社會環(huán)境因素

現(xiàn)代社會是信息社會，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展使得各種各樣的信息充斥大學生的生活，這也導致新時期貧困大學生更早面對社會的沖擊。由于歷史的原因，東西部、城鄉(xiāng)差異，家庭貧富差距的拉大，一部分學生從入學開始在吃、穿、住、行等各個方面就處于一個相對弱勢的地位，社會文化中的不良價值觀等也加劇了貧困生的心理困擾。家庭經(jīng)濟困難學生在社會上由于沒有經(jīng)濟地位而經(jīng)常受到歧視和不公正的對待，也影響了他們的價值取向，給他們的心理造成了不良的影響。

3.4感情因素

大學生是青春期發(fā)展的后期，他們?nèi)遮呑呦虺墒?，在這個時期對情感有著迫切的需要，由于綜合素質(zhì)相對較低，貧困生與其他大學生在生活習慣、言行舉止甚至興趣愛好上存在差異，使得他們不敢交際或交際圈狹窄。情感訴求的不滿足使貧困生產(chǎn)生強烈的心理落差，從而加劇了不自信的性格及自卑的心理，給他們帶來了很大的心理壓力。

3.5心理素質(zhì)因素

貧困大學生的心理素質(zhì)是影響和制約他們心理健康的主要內(nèi)因。貧困大學生中有相當一部分人存在不同程度的人格發(fā)展缺陷，表現(xiàn)為孤僻、沖動、固執(zhí)、好鉆牛角尖、易偏激、以自我為中心等[7]。他們普遍缺少理想和信仰、功利心強烈、過分自我和追求個性，這些已經(jīng)成為了一個越來越嚴重的社會問題。既沒有形成正確的現(xiàn)代價值觀，又沒有把優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值繼承下來，導致新時期的貧困大學生處于一種精神匱乏的“懸空狀態(tài)”，他們迫切需要孝心、愛心和感恩心的教育，學會平等、尊重和承擔責任。

4解決高校貧困生心理困境的方法

家庭經(jīng)濟困難學生出現(xiàn)的各種心理問題會對其個人發(fā)展有著不可估量的影響，貧困生思想政治教育從根本上說就是以關(guān)注貧困生的生存狀況為基礎(chǔ)[8]，堅持以教育為先導，以育人為目標，鼓勵貧困生正確認識和對待貧困，全力提高貧困生的綜合素質(zhì)，確立貧困生自我面對人生的勇氣和信念，從根本上幫助貧困生真正脫貧。

(1)建立健全家庭經(jīng)濟困難大學生心理檔案。根據(jù)形勢發(fā)展需要，學校要建立一種教育與發(fā)展為主導、咨詢與干預為輔助手段的心理健康目標模式，提高經(jīng)濟困難大學生自身心理健康意識。根據(jù)家庭經(jīng)濟困難大學生的具體實際，學校在幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決經(jīng)濟困難的同時，要建立相應的家庭經(jīng)濟困難學生心理健康檔案，并采取切實可行的心理輔導和心理干預措施，因材施教，幫助這些同學樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵他們積極地開展自我心理調(diào)適，提高自我認知能力，培養(yǎng)良好的自我意識，培養(yǎng)他們在困境、逆境面前不低頭、不畏縮、不自卑，能夠正視困難、勇往直前、積極進取的勇氣，提高他們的心理承受力，通過耐心細致的思想教育加上完善的措施配合，充分發(fā)揮學校資助措施的作用。

(2)建立常態(tài)化的社會人文關(guān)愛機制。在對家庭經(jīng)濟困難大學生進行幫助時，要充分尊重其個人隱私，要注意減少功利性的幫助，建立常態(tài)化的社會人文關(guān)愛機制。在幫助家庭經(jīng)濟困難大學生解決實際困難時，要注意不向媒體公布任何家庭經(jīng)濟困難學生的資料，最好不集中搞補助金發(fā)放儀式，盡量不采取公示的形式來監(jiān)督受助學生的真實經(jīng)濟情況，要努力為家庭經(jīng)濟困難大學生的健康成長營造一種平等、公正、和諧的學習和生活環(huán)境，能讓家庭經(jīng)濟困難大學生感受到學校大家庭的溫暖，激發(fā)他們積極上進的心理，有利于避免因為幫助而引發(fā)的潛在心理危機。

(3)充分發(fā)揮學校的“育人”功能。學校開展家庭經(jīng)濟困難學生資助工作要充分發(fā)揮資助工作的育人功能，做到既在經(jīng)濟上幫助學生，又在精神上培育學生，在能力上鍛煉學生，實現(xiàn)資助與育人的雙重功能，達到讓家庭經(jīng)濟困難學生在“經(jīng)濟上脫貧、精神上解困”[6]的目標。應經(jīng)常開展以“積極向上，自強不息”等為主題的活動，激勵家庭經(jīng)濟困難大學生為人生目標努力奮斗，引導他們樹立自立自強的精神。學校應充分發(fā)揮黨團組織、輔導員和班主任及學生干部等的作用，真正解決家庭經(jīng)濟困難學生的實際問題，努力培養(yǎng)學生樹立愛黨愛國意識、奮發(fā)進取意識、自立自強意識、誠實守信意識、勤儉節(jié)約意識和感恩意識。

(4)鼓勵貧困生進行日常性的自我心理調(diào)適。一方面，要確立適合自己的新的奮斗目標。從心理學角度來說，有一個明確的目標，會使心理指向集中于一處，能轉(zhuǎn)移注意力，削弱心理問題對身心健康的影響，避免產(chǎn)生迷茫感和失落感，同時，也會產(chǎn)生強烈的內(nèi)在驅(qū)動力，更有利于克服各種心理問題和疾病。另一方面，要正確對待學習、生活與就業(yè)所帶來的壓力，應敢于面對，以一種自信、堅強、樂觀的精神面貌面對生活，從心理困境中走出。此外，積極轉(zhuǎn)移注意力，對不良情緒的積極宣泄和釋放，有助于減輕心理壓力，保持心態(tài)平衡。

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Investigation and Analysis on Psychological Problems of

Poverty Stricken Students of College and Their Solutions

WEI Ning, GAO Hui-zhou

(Vocational and Technical School of Northwest University, Xi'an, Shaanxi 710075, China)

Abstract:Along with the popularization of the higher education, the problem of poverty stricken students has already become a new concern of the media and academic researchers. Meanwhile, poverty stricken students' psychological problem looms large which generates the alternation of the social focus from "economic supporting" to "mental supporting". The author summarized the psychological predicament of Shaanxi's poverty stricken students and its causes and put forward corresponding solutions on the basis of the questionnaire result of 600 economic recipients from eight colleges including Xi'an Communication University, Northwest University and Shaanxi Normal University. The questionnaire mainly investigates the recipients' social situation, ideological and psychological demands.

Key words:poverty stricken students; group psychological problem; mental supporting

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9131(2015)01-0077-04

作者簡介：魏 寧(1979-)，陜西西安人，陜西師范大學政治經(jīng)濟學院博士研究生，講師。研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：西北大學2011年學生思想政治教育工作研究專項課題(11xsz10)

收稿日期：2014-10-24