李爽

摘 要：近年來，刻板印象威脅對貧困大學生心理健康的影響程度大大增強，引起各大高校的高度關(guān)注，也引發(fā)我國學者對這一領(lǐng)域的研究熱潮。但目前為止，多數(shù)學者僅從理論分析入手進行研究。本文基于多年輔導員工作經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)資料，深入分析了刻板印象威脅對貧困大學生心理健康所產(chǎn)生的影響及其因素，并在此基礎(chǔ)上，提出相對應(yīng)的建議與對策，豐富了該領(lǐng)域的研究文獻，完善了這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：刻板印象威脅；貧困大學生；心理健康；影響

一、刻板印象威脅概述

1.刻板印象威脅的概念

刻板印象威脅（stereotype threat）是一種情境性的困境，人們覺得自己是處在一種負面情形下的社會群體，擔心他人對自己的負面形象的評價而導致出現(xiàn)焦慮、緊張情緒，妨礙其自身在學習和生活中的正常發(fā)揮。

2.刻板印象威脅的發(fā)展歷程

刻板印象威脅的研究最早開始于1995年，由Claude Steele和Joshua Aronson進行了一次關(guān)于非洲裔美國人與歐洲裔美國人的實驗，實驗表明在研究人員設(shè)計的GRE測試中，受到刻板印象威脅的非洲裔學生的成績相較于沒有受到刻板印象威脅的非洲裔學生有明顯的差距。

另外，在許多領(lǐng)域，刻板印象威脅同樣實實在在地存在并影響著人們的心理。

Tone Jeff和Lynch Christian（1999）進行了一個類似于高爾夫的游戲，這個游戲被描述為“自然運動能力”或“運動智力”的測試。研究結(jié)果顯示，當刻板印象威脅被描述為一個運動能力的測試時，歐洲裔美國學生表現(xiàn)得更差，而當它被描述為一個運動智力的測試時，非洲裔學生表現(xiàn)更糟。

Maass Anne和D'Ettole Claudio （2008）對國際象棋的女選手的心理表現(xiàn)進行研究，研究表明當她們被告知他們將要與一個男性對手比賽時，女運動員表現(xiàn)得要比預(yù)期差得多。反之，如果女性選手被告知他們的對手也是女性，她們的表現(xiàn)將會如預(yù)期一樣出色。

刻板印象表明，個人的社會身份， 如年齡、性別、種族、社會地位等會在生活中對個人心理產(chǎn)生重大影響，在西方心理學界，刻板印象威脅已經(jīng)成為一個最廣泛研究的主題。而在我國當前的高校中，刻板印象威脅同樣普遍存在，特別是存在于高校普遍關(guān)注的貧困大學生心理健康問題方面。但我國學者對這一領(lǐng)域的研究處于剛起步階段，這一領(lǐng)域具有較大的研究空白，隱藏巨大的研究價值和研究意義。

二、刻板印象威脅對貧困大學生心理健康產(chǎn)生的影響分析

1.刻板印象威脅對貧困大學生心理健康產(chǎn)生影響的具體表現(xiàn)

根據(jù)相關(guān)資料的調(diào)查和分析，貧困生的心理狀況相較于非貧困生而言，在心理焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感性等方面均存在顯著差異。通過平時與學生的溝通，了解到在面對“室友去食堂吃飯沒有叫上我”的情形下，非貧困生傾向于認為只是室友忘了叫我，而貧困生傾向于認為這體現(xiàn)了他們沒有把我融入這樣的集體。這些方面正體現(xiàn)著貧困生在人際關(guān)系上的敏感性，而這種敏感性正是刻板印象威脅所造成的。

2.刻板印象威脅對貧困大學生心理健康產(chǎn)生影響的主要原因

（1）家庭環(huán)境。貧困生在校期間最大的心理壓力來自于經(jīng)濟上的困難，由于家庭經(jīng)濟困難，容易在潛意識中將自己歸為弱勢群體，與其他學生產(chǎn)生天然的距離，這是刻板印象威脅產(chǎn)生最初的原因。

（2）學習教育。貧困生由于家境貧寒，成長過程中除了學校學習教育，較少有其他課外興趣愛好的培養(yǎng)，對其他方面的了解也知之甚少。在上了大學之后，面對更多的知識內(nèi)容，無論是更深入的理論還是更體現(xiàn)實踐的課程，這對于他們來說都是不小的挑戰(zhàn)，而面對這些挑戰(zhàn)，當他們無法解決而遭遇挫折時，就會更加否定自己，從而造成上文所提到的反復(fù)證明而加深的刻板印象威脅的情況。

（3）就業(yè)壓力。盡管筆者今年所帶的是大一的新生，但就業(yè)對于他們來說也是納入了考慮的范疇，特別是對于貧困生。他們迫切地希望能夠自食其力，改善家庭以及自身的經(jīng)濟狀況，這讓他們對就業(yè)方面有了長遠的考慮，同時也承著就業(yè)的競爭壓力，這無疑會對他們造成更大的心理壓力。

三、刻板印象威脅對貧困大學生心理健康產(chǎn)生影響的對策分析

第一，不要把貧困生當作“貧困生”。就貧困生本身而言，其心理健康問題是我們必須要關(guān)注的，但我們的關(guān)注既要讓其感受到作為老師和同學的關(guān)心，同時不能夠讓其覺得自己與其他人有什么“不一樣”，從而加劇刻板印象威脅。這就需要我們把握好分寸，就我的實踐經(jīng)驗來看，采取“標簽轉(zhuǎn)換”會是一個非常有效的舉措，例如，在與貧困生進行交流的時候，盡量告訴他們自身所存在的問題是“大一新生普遍存在的問題”，而不是其獨有的，這樣會在很大程度上減輕他們的心理壓力。因此，學校對貧困大學生在心理問題方面表現(xiàn)出來的某種群體特殊性不應(yīng)加以放大或渲染， 以避免傷害貧困生的心理或自尊。第二，及時引導貧困生正視挫折。大多數(shù)貧困生由于迫切希望改變自身處境，因此在學習方面會付出比別人更多的努力，對自身期望值也較高，也正因為此，受刻板印象威脅的影響，他們在一些關(guān)鍵性事件或考試的時候，往往發(fā)揮不出其應(yīng)有的水平，給心理造成更為嚴重的打擊，從而再一次加深刻板印象威脅。因此，當貧困生在面對挫折的時候，老師和同學的及時開導是極為關(guān)鍵的，這除了要求教師自身具有敏感度以外，也要求班級和寢室等小組成員互相尊重，互相幫助。第三，鼓勵貧困生參與學?；顒印Ｓ捎谪毨陨硇睦硭嬖诘膯栴}，他們在日常生活中更傾向于自己一個人學習，而不去參與其他學生的一些活動，這樣的情形實際上是不利于學生的全面發(fā)展。面對這樣的情況，可以通過加入社團的方式，讓其找到自己志同道合的朋友，相互陪伴，同時能夠很大程度上提高其與人交往的人際技能。除此以外，我還會鼓勵一些貧困生多擔任班級或?qū)W院的一些職務(wù)，通過完成一些任務(wù)，能夠提升他們自身的成就感，有助于提高他們自信，這種自信也能很大程度上減少刻板印象威脅對其產(chǎn)生的影響。

造成貧困生的心理方面的問題是多方面的， 因此相應(yīng)的解決對策也不應(yīng)該是單一的。以上所提出的這些對策所需要的不僅僅是任何一個單方面的努力，而是需要一個整體的共同付出。一方面，我們應(yīng)該要正視這一現(xiàn)狀，承認矛盾是解決矛盾的首要條件，另一方面，就是要正確地根據(jù)學生的實際情況進行分析，這就需要我們進行靈活地選擇和判斷。每一個大學生，尤其是大一的新生，都是具有很強的可塑性，我們對其進行的教育工作會在很大程度上影響著他們，改變著他們。這對于我們來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，我們也應(yīng)該在以后的工作中不斷實踐，不斷總結(jié)，為其營造良好的教育環(huán)境，真正地做到促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]Steele Claude M，Aronson Joshua.Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans[J].Journal of Personality and Social Psychology， 1995，69（5）.

[2]廖湘蓉，龍曉東，鄧治文.高校貧困大學生自我概念發(fā)展狀況的調(diào)查分析[J].健康心理學雜志，2002（1）.

[3]李海星.特困生心理健康教育的思考[J].中國高教研究，2001（11）.

[4]龍曉東.貧困大學生心理健康問題成因分析與對策研究[J].高等教育研究，2003（9）.