毛　偉

(浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028)

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基于實(shí)踐行動(dòng)步驟的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
——馬扎諾有效教學(xué)綜合框架與要素研究

毛偉

(浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028)

摘要：馬扎諾有效教學(xué)綜合性框架，即10個(gè)問(wèn)題，從學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、課堂管理、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以及教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)和單元課時(shí)設(shè)計(jì)等方面分別作了詳細(xì)闡述。繼10個(gè)問(wèn)題之后，馬扎諾又進(jìn)一步提出了41個(gè)具體要素，分別歸入常規(guī)活動(dòng)與行為模塊、內(nèi)容傳遞模塊、課堂行動(dòng)模塊等三大模塊，將有效課堂教學(xué)策略更加具體化。馬扎諾在2012年提出的有效課堂教學(xué)的九項(xiàng)循證策略，闡述了有效教學(xué)綜合框架及41個(gè)要素中的一些關(guān)鍵策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)要素；教學(xué)策略

有效教學(xué)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生非常大的影響[1]，在20世紀(jì)的最后10年，人們對(duì)于什么是有效教學(xué)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。有效教學(xué)涉及到像課程的精心設(shè)計(jì)以及學(xué)校環(huán)境的安全有序等方面，其中對(duì)教學(xué)有效性影響最大的因素是教師本身。許多研究針對(duì)有效教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)到底有多大影響進(jìn)行了量化處理[1][2][3]，其中最具影響力的要數(shù)Nye、Konstantopoulos和 Hedges所做的研究，他們將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、家庭背景等變量進(jìn)行控制。其研究結(jié)果表明：有效教學(xué)的確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生重大影響。馬扎諾是當(dāng)代國(guó)際著名的課程與教學(xué)專(zhuān)家，他致力于使自己的教學(xué)理論研究成果在教師的實(shí)踐行動(dòng)中得到表現(xiàn)?；诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)步驟，馬扎諾設(shè)計(jì)了一個(gè)有效教學(xué)的綜合框架，為我們精彩地呈現(xiàn)了有效教學(xué)的一些重要因素，對(duì)提高我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、有效教學(xué)的秘鑰

馬扎諾在他的《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)》[4]中分析了有效教師的一些具體特征，提出了他的有效教學(xué)的秘鑰，即10個(gè)問(wèn)題，在他的《輔導(dǎo)課堂教學(xué)》[5](P19～21)中針對(duì)這10個(gè)問(wèn)題又進(jìn)一步提出了具體課堂策略與行為的41個(gè)分要素。馬扎諾的有效教學(xué)綜合性框架告訴我們可以采用哪些策略來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，以及在什么時(shí)候、針對(duì)什么樣的學(xué)生，應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)策略，最終通過(guò)有效教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。有效教學(xué)將多種教學(xué)策略的專(zhuān)門(mén)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)融合，以便教師可以深入理解班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，并及時(shí)了解其需求。[6](P5～13)

馬扎諾有效教學(xué)綜合性框架中提出的10個(gè)問(wèn)題，整合了他以前的一些著作中相關(guān)內(nèi)容，其中包括《有效的學(xué)校》[1]、《有效的課堂管理》[7]、《有效的課堂管理手冊(cè)》[8]等。馬扎諾將他的有效教學(xué)綜合性框架以10個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，而每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題都會(huì)涉及到一些有效教學(xué)的關(guān)鍵要素，值得我們認(rèn)真分析。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、跟蹤學(xué)業(yè)進(jìn)展、鼓勵(lì)學(xué)業(yè)進(jìn)步

事實(shí)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、跟蹤學(xué)業(yè)進(jìn)展和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步三者是相互聯(lián)系、層層推進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，首先就必須就知識(shí)與技能的獲得制定明確的目標(biāo)。但是僅有學(xué)習(xí)目標(biāo)還不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，接下去還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤，不僅要在一個(gè)單元結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，還要對(duì)學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，如果學(xué)生在某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)上取得了進(jìn)步，那就要對(duì)其進(jìn)步給予鼓勵(lì)。

(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

Lipsey和Wilson[9](P1181～1209)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)那些確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的班級(jí)學(xué)生平均成績(jī)明顯要高于那些沒(méi)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的班級(jí)學(xué)生?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，接下去的整個(gè)課堂教學(xué)都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)常會(huì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相混淆。顧名思義，學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生所做的一些事情，它是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，比如說(shuō)：“學(xué)生完成好第一課課后作業(yè)。”就是屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)完成之后知道什么，或者能夠做什么，比如說(shuō)：“學(xué)生能區(qū)分英語(yǔ)中的前位限定詞、中位限定詞和后位限定詞。”就屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)通常強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能獲得什么知識(shí)，教師會(huì)通過(guò)一些相關(guān)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們可以按照以下格式寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)生將能__________________________。

或

學(xué)生將理解/了解___________________。

馬扎諾有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定格式是對(duì)加涅學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方法的一種簡(jiǎn)化。加涅[10](P121～132)提出了目標(biāo)陳述的五成分法，即我們應(yīng)該根據(jù)“情境”、“習(xí)得性能的動(dòng)詞”、“對(duì)象”、“行動(dòng)動(dòng)詞”以及“工具、限制和特殊條件”等5個(gè)成分來(lái)陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，有些情境下行為表現(xiàn)是不需要任何工具的，所以，有些目標(biāo)的陳述是可以缺少第5個(gè)成分的。如：給學(xué)生一些動(dòng)、靜態(tài)動(dòng)詞區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)并提供一些動(dòng)詞，其中一些是靜態(tài)動(dòng)詞，另外一些是動(dòng)態(tài)動(dòng)詞(情景)，選擇符合標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)動(dòng)詞(行動(dòng))，學(xué)生能將動(dòng)態(tài)動(dòng)詞與靜態(tài)動(dòng)詞(對(duì)象)分類(lèi)(習(xí)得性能的動(dòng)詞)。

(2)跟蹤學(xué)業(yè)進(jìn)展

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤。為了評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，可以給每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂一個(gè)量表，量表簡(jiǎn)潔、直觀，使用方便。量表按照學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展由低到高打分。這種評(píng)估量表屬于通用型量表，可以很容易地轉(zhuǎn)化為針對(duì)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估量表。如，我們可以制訂一個(gè)有關(guān)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的評(píng)估量表。為了讓學(xué)生更多參與課堂教學(xué)單元的教學(xué)，我們也可以讓學(xué)生自己確定一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以用簡(jiǎn)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估量表來(lái)跟蹤自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行跟蹤，其實(shí)就是一種形成性評(píng)估。針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生都可以繪制一個(gè)目標(biāo)進(jìn)展圖，這是一種非常有效的形成性評(píng)估方法，它能幫助我們隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步

一旦學(xué)生在知識(shí)獲得上取得了進(jìn)步，無(wú)論進(jìn)步大小，教師都應(yīng)該認(rèn)可其進(jìn)步，并且及時(shí)給予非正式的、口頭表?yè)P(yáng)，這一行動(dòng)步驟與Decil, Ryan和Koestner[11](P43～51)主張通過(guò)提升學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的方式來(lái)認(rèn)可學(xué)生的主張相吻合。

2.環(huán)環(huán)相扣，有效掌握新知識(shí)

許多認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些新知識(shí)的要點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生加工這些新知識(shí)。[12][13][14][15][16]從課前導(dǎo)入相關(guān)信息到接觸新知識(shí)，再到加工新知識(shí)、鞏固新知識(shí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣的。在講授每個(gè)單元的新知識(shí)前一些預(yù)設(shè)的單元教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)，即關(guān)鍵性輸入經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。如果學(xué)生能理解這些關(guān)鍵性輸入經(jīng)驗(yàn)中的內(nèi)容，那么他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)就有了一個(gè)良好的開(kāi)端，接下去就要考慮如何加工和鞏固新信息，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的有效掌握。

(1)課前導(dǎo)入

無(wú)論是奧蘇貝爾(Ausubel Dvavid P.)，還是維特洛克(Wittrock Merlin C.)和梅耶(Mayer Richard E.)，都強(qiáng)調(diào)理解為先的意義學(xué)習(xí)。每次講授新知識(shí)前，教師都要導(dǎo)入大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，幫助學(xué)生理解新內(nèi)容，導(dǎo)入成為單元教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分。為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師必須甄別一些良構(gòu)的關(guān)鍵性輸入經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會(huì)牽涉到兩個(gè)或三個(gè)這樣的重要信息導(dǎo)入，即關(guān)鍵性輸入經(jīng)驗(yàn)。這些關(guān)鍵性輸入經(jīng)驗(yàn)會(huì)引起學(xué)生的特別關(guān)注，也會(huì)讓教師確保有足夠時(shí)間導(dǎo)入這些信息，以便學(xué)生全面、深入加工學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)課前預(yù)習(xí)

17世紀(jì)的大教育家夸美紐斯就認(rèn)為：“一切功課應(yīng)該這樣安排，使后學(xué)的能夠依靠現(xiàn)學(xué)的，使先學(xué)的能靠后學(xué)的固定在心靈里?！盵17](P112)其實(shí)，夸美紐斯就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生先前已掌握知識(shí)對(duì)新知的學(xué)習(xí)的重要性。教師導(dǎo)入信息前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)是在激活學(xué)生的原有知識(shí)，把學(xué)生已掌握的知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。預(yù)習(xí)新內(nèi)容的方法多樣，如：?jiǎn)枌W(xué)生已經(jīng)掌握了什么知識(shí)；將已學(xué)知識(shí)與要導(dǎo)入的信息建立關(guān)聯(lián)；向?qū)W生提一些預(yù)習(xí)問(wèn)題；教師就要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做簡(jiǎn)要小結(jié)；快速瀏覽；教師給學(xué)生提供講義等。

(3)小組合作加工信息

根據(jù)班杜拉[18](P18)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體可以通過(guò)觀察并模仿方式向他人學(xué)習(xí)?！吧鐣?huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了外部因素在改變個(gè)體行為方式方面的重要性，并且把溝通看做導(dǎo)致個(gè)體行為變化的原因”。[19](P317)由此不難看出，學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)社會(huì)化過(guò)程。分組能促進(jìn)信息加工，因?yàn)槊恳粋€(gè)小組成員都會(huì)對(duì)問(wèn)題提出自己的看法，組員可以對(duì)同組的其他成員進(jìn)行觀察與模仿，從而每個(gè)小組成員都可以從其他組員那兒學(xué)到從不同視角去進(jìn)行信息加工?；?dòng)可以讓學(xué)生獲得信息加工的多維視角，也可以讓每位學(xué)生看到其他同伴怎樣評(píng)價(jià)自己的信息加工過(guò)程。每個(gè)小組的規(guī)模不宜太大，太大不利于開(kāi)展小組活動(dòng)，小組中每一個(gè)組員都必須積極發(fā)言。

(4)新信息呈現(xiàn)要分塊

由于學(xué)生一次掌握的信息量是有限的，因此，把要導(dǎo)入的信息分塊呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更有效。為了順利實(shí)施該策略，教師必須提前對(duì)要導(dǎo)入的信息進(jìn)行分塊，分塊大小取決于學(xué)生對(duì)相關(guān)信息掌握程度。

(5)提問(wèn)促進(jìn)信息的精細(xì)加工

精細(xì)加工問(wèn)題大體上包括一般推論性問(wèn)題和精細(xì)加工性質(zhì)的問(wèn)題。“推論”是學(xué)生基于關(guān)鍵性輸入經(jīng)驗(yàn)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容而作出一些推斷。一般性推論問(wèn)題要求學(xué)生基于自己已掌握的背景知識(shí)理解隱含在輸入經(jīng)驗(yàn)中的信息，或要學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵性輸入經(jīng)驗(yàn)中的信息推斷什么是正確的，什么有可能正確。當(dāng)今課堂教學(xué)中特別重視理答環(huán)節(jié)，理答要求教師善于巧妙地對(duì)學(xué)生的回答追問(wèn)。精細(xì)加工性質(zhì)問(wèn)題其實(shí)是在一般推論性問(wèn)題基礎(chǔ)上的一種追問(wèn)，有助于學(xué)生理清推論過(guò)程。

(6)非言語(yǔ)式總結(jié)學(xué)習(xí)

學(xué)生可以采用很多種方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，如，學(xué)生可以采用包括注釋、組織機(jī)構(gòu)圖、角色扮演、記憶術(shù)和課堂筆記等在內(nèi)的一些方法，加深對(duì)新知識(shí)的印象。

(7)反思學(xué)習(xí)

在日常生活中我們經(jīng)常反思自己的所作所為，做得好的地方，我們會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；做得不太理想的地方，我們會(huì)努力去做些變化或調(diào)整。在關(guān)鍵性輸入經(jīng)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生也要反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以便進(jìn)一步加工導(dǎo)入信息。

3.練習(xí)新知，加深理解

學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行積極加工，理解了新知識(shí)，但是，這并不能確保學(xué)生能將新知識(shí)鞏固，隨時(shí)可以提取新知識(shí)。梅里爾的五星教學(xué)模式中的第4個(gè)步驟就是“應(yīng)用新知”。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)經(jīng)過(guò)合理編碼/整合之后，可以說(shuō)此時(shí)他們已經(jīng)初步習(xí)得(領(lǐng)會(huì)、理解)了新知識(shí)的實(shí)質(zhì)含義。然而，這種習(xí)得還不能說(shuō)是深刻透徹的，儲(chǔ)存也尚未達(dá)到經(jīng)久不忘的程度。所以這時(shí)候教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)身體應(yīng)用新知一番。[20](P60)因此，幫助學(xué)生練習(xí)新知，加深對(duì)新知的理解就顯得尤為必要。我們所說(shuō)的知識(shí)主要分為程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)。

程序性知識(shí)包括策略、技能和過(guò)程。Rosenshine[21]認(rèn)為要掌握好程序性知識(shí)，就必須有適當(dāng)?shù)木毩?xí)?！胺裾J(rèn)練習(xí)的重要性，實(shí)際上是否認(rèn)了孩子們獲得真正技能的途徑?！盵13]教師應(yīng)該設(shè)計(jì)各種練習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，而不是放手讓學(xué)生自己練習(xí)，學(xué)生在指導(dǎo)性練習(xí)中會(huì)主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知加工。學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的最終目的就是要能自動(dòng)執(zhí)行這些程序，有效的練習(xí)就可以幫助學(xué)生達(dá)到這一目的。如果在校練習(xí)時(shí)間有限，也可以布置一些家庭作業(yè)，家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。剛開(kāi)始，可以給學(xué)生提供一些結(jié)構(gòu)化的練習(xí)，教師可以給學(xué)生提供一些指導(dǎo)。然后就應(yīng)該減少這樣的結(jié)構(gòu)化練習(xí)，適當(dāng)增加一些變式練習(xí)，教師的指導(dǎo)也逐步減少。在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了相關(guān)策略、技能和過(guò)程之后，教師就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行大量的各式練習(xí)。其實(shí)學(xué)生的程序性知識(shí)的練習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了一個(gè)“從扶到放”的過(guò)程，剛開(kāi)始教師的“扶”體現(xiàn)較多，隨著學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)了解的深入，教師的“扶”逐漸減少，就開(kāi)始“放”，到最后就是完全地“放”了。

陳述性知識(shí)主要是信息性的。概念就是一種陳述性知識(shí)，如，“宏觀教學(xué)目標(biāo)(instructional goal)描述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完一組教學(xué)材料后能做什么。”[22](P77)因此，深化陳述性知識(shí)主要通過(guò)分析錯(cuò)誤、比較異同、分類(lèi)、創(chuàng)設(shè)隱喻(即將表面看似無(wú)聯(lián)系的事物聯(lián)系起來(lái))和創(chuàng)設(shè)類(lèi)比(即確定兩類(lèi)事物之間關(guān)系的相同點(diǎn)和不同點(diǎn))等任務(wù)來(lái)完成。由于這些任務(wù)的完成需要很長(zhǎng)時(shí)間，所以有時(shí)候也可以布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家完成，家長(zhǎng)可以適當(dāng)參與。

4.生成與檢驗(yàn)假設(shè)

我們通常從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，包括考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。所以，我們制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要能體現(xiàn)出識(shí)記、解釋、應(yīng)用、分析、綜合和創(chuàng)新的目標(biāo)層次。學(xué)生生成假設(shè)，并通過(guò)資料收集驗(yàn)證假設(shè)就屬于教學(xué)目標(biāo)的最高層級(jí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，生成與檢驗(yàn)有關(guān)新知識(shí)的假設(shè)充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。

學(xué)生很好地理解了新信息(即陳述性知識(shí))，以及能熟練掌握新技能、策略和過(guò)程(即程序性知識(shí))，但是教學(xué)不能只停留在這一層次，教師還必須設(shè)計(jì)一些新的任務(wù)，幫助學(xué)生超越這一層次，即讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)對(duì)特定任務(wù)的結(jié)果作出預(yù)測(cè)，然后努力完成任務(wù)，判斷自己最初的預(yù)測(cè)正確與否，也就是努力檢驗(yàn)這些假設(shè)。這其實(shí)是與梅里爾五星教學(xué)模式中最后一個(gè)步驟，即“融會(huì)貫通掌握”完全一致?！叭跁?huì)貫通是在嘗試應(yīng)用和提供反饋結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者爭(zhēng)取如何能夠進(jìn)一步熟悉和遷移新知識(shí)，能夠根據(jù)情景的變化來(lái)靈活運(yùn)用新知識(shí)。融會(huì)貫通環(huán)節(jié)中有一個(gè)要求是希望學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)鞏固與遷移所學(xué)得的知識(shí)技能、情感態(tài)度和動(dòng)作技能，以追求至善至美的境界?！盵23](P366)生成與檢驗(yàn)與新知有關(guān)的假設(shè)途徑主要有以下4種：

(1)實(shí)驗(yàn)探究型任務(wù)：即教師先創(chuàng)設(shè)一種情景，學(xué)生從中觀察到一些物理或心理現(xiàn)象，也可以由教師直接把觀察結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果作出預(yù)測(cè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)，看最終結(jié)果是否與當(dāng)初的預(yù)測(cè)相一致。

(2)解決問(wèn)題型任務(wù)：即教師創(chuàng)設(shè)一種非常規(guī)的情景或帶有約束的情景，學(xué)生運(yùn)用已掌握知識(shí)決定在這種情景下應(yīng)該采取什么樣的辦法去應(yīng)對(duì)，也就是作出某種假設(shè)，在任務(wù)完成后，學(xué)生將結(jié)果與當(dāng)初的預(yù)測(cè)對(duì)比，即檢驗(yàn)假設(shè)。

(3)決策型任務(wù)：即教師給學(xué)生提供選擇標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從眾多選擇中作出自己的選擇，完成決策過(guò)程。學(xué)生在完成決策任務(wù)之后，應(yīng)該將最初的預(yù)測(cè)與實(shí)際結(jié)果相比較，看決策任務(wù)是如何證實(shí)或否定最初的選擇。

(4)調(diào)查型任務(wù)：即學(xué)生檢驗(yàn)過(guò)去、現(xiàn)在或?qū)?lái)事件。設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)首先確定歷史上或?qū)?lái)需要解釋的事件或需要定義的概念，然后學(xué)生就這些問(wèn)題作出自己的預(yù)測(cè)，最后學(xué)生將自己調(diào)查所得信息與最初預(yù)測(cè)比較。

5.積極參與課堂學(xué)習(xí)

受交際教學(xué)法的影響, 近年來(lái)國(guó)內(nèi)提倡以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和信息的雙向交流，它給目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。[24](P69～73)師生之間，甚至是生生之間的有效互動(dòng)，前提條件是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)對(duì)確保課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)至關(guān)重要，因保持學(xué)生課堂高參與度值得教師重點(diǎn)關(guān)注。使學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的前提是教師必須密切注意學(xué)生課堂參與情況，也就是說(shuō)，教師要經(jīng)常評(píng)估學(xué)生的課堂專(zhuān)注度。一旦學(xué)生課堂參與度不高，教師就必須采取適當(dāng)措施使學(xué)生重新參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

(1)增加活力

可以采用多種方式增加學(xué)生活力，身體鍛煉就是其中之一。我們鍛煉身體時(shí)，全身的血液循環(huán)就會(huì)加劇，血液會(huì)把更多的氧氣帶給大腦，從而使大腦功能得到充分發(fā)揮?？梢砸髮W(xué)生在教室里通過(guò)肢體伸展的方式鍛煉身體?，F(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)早晨上完兩節(jié)課后都要求學(xué)生集體在操場(chǎng)跑步、跳繩等，就是為了增加學(xué)生的課堂活力。另外，通過(guò)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏也可以影響學(xué)生課堂活力。一支曲子、一首歌，都有其高低起伏的節(jié)奏，這樣曲子才能悅耳，歌才能動(dòng)聽(tīng)。同樣，課堂教學(xué)有了適宜的節(jié)奏，才會(huì)吸引學(xué)生的注意力?！敖處熜枰凑找欢ü?jié)奏推進(jìn)課堂教學(xué)，避免干擾課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。”[25](P407～437)活動(dòng)之間過(guò)渡時(shí)節(jié)奏就顯得非常重要。如果從某一活動(dòng)到另一活動(dòng)，轉(zhuǎn)換太慢，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能引起學(xué)生的注意。另外，為了增加學(xué)生的課堂活力，使其課堂參與度更高，教師的課堂教學(xué)激情也是十分必要的。 “教學(xué)激情意味著教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真和投入，意味著融洽熱烈的課堂氛圍，意味著學(xué)生積極參與和智慧靈動(dòng)，意味著課堂充滿勃勃生機(jī)?！盵26](P34～36)

(2)缺失信息

控制論認(rèn)為人的目標(biāo)尋求機(jī)制總是會(huì)盡力縮小預(yù)期與實(shí)際之間差異。[27]因此，信息缺失往往會(huì)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生課堂參與度。課堂教學(xué)中，一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲、謎語(yǔ)等就包含了一些缺失的信息，所以能抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

(3)調(diào)節(jié)自我系統(tǒng)

自我系統(tǒng)源于心理學(xué)，它能控制我們決定要做的事情?！白晕蚁到y(tǒng)為個(gè)體是否從事一項(xiàng)新任務(wù)做出明智的判斷，并決定個(gè)體參與這項(xiàng)任務(wù)的愿望的大小。這種愿望直接關(guān)系到任務(wù)的成功與否。也就是說(shuō)，自我系統(tǒng)是任務(wù)動(dòng)機(jī)的主要決定者?！盵28](P34)如果自我系統(tǒng)判定某項(xiàng)任務(wù)重要，那么學(xué)習(xí)者參與的積極性就越大，其成功的可能性就越高。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都喜歡向別人講講自己以及自己感興趣的事情。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的興趣愛(ài)好結(jié)合，從而增加學(xué)生的活力，提高課堂參與度。

(4)施加適當(dāng)壓力

的確，焦慮會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。但是，在適當(dāng)環(huán)境下，適度壓力會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，因?yàn)檫m度壓力會(huì)使學(xué)生注意到產(chǎn)生壓力的原因。壓力到底是抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)還是促進(jìn)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于控制好壓力的度。例如，在課堂教學(xué)中，本著娛樂(lè)的目的在學(xué)生中展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)可以與一些游戲結(jié)合起來(lái)。這種類(lèi)型的競(jìng)爭(zhēng)就是給學(xué)生施加的一種適度的壓力，可以起到提高學(xué)生課堂參與度的作用。

(5)開(kāi)展適度爭(zhēng)論

其實(shí)，課堂教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常要求學(xué)生就某一話題展開(kāi)辯論。如，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，本著寓教于樂(lè)的精神，教師將班級(jí)學(xué)生分為兩大組，兩組學(xué)生分正反方就一個(gè)話題展開(kāi)辯論，這樣的課堂辯論并不同于那種激烈的爭(zhēng)吵，它屬于一種適度的爭(zhēng)論，每組學(xué)生都想在辯論中獲勝，所以可以讓盡可能多的學(xué)生參與到辯論中去，能夠有效提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6.建立和維持課堂規(guī)則與程序

有效的課堂管理是維持正常的課堂教學(xué)秩序的保證。如果管理不善，課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂，直接影響課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。而規(guī)則和程序的制定是課堂管理的有效手段。規(guī)則一般是對(duì)學(xué)習(xí)者常規(guī)行為的一種預(yù)期，然而，程序常用于指對(duì)學(xué)習(xí)者某些特定行為而形成的預(yù)期。課堂管理有方的教師通常會(huì)在學(xué)年伊始就建立一些規(guī)則和程序，并且向?qū)W生解釋這些規(guī)則和程序，以便學(xué)生自覺(jué)遵守。如果教師邀請(qǐng)學(xué)生共同參與制定規(guī)則和程序，那么這些規(guī)則與程序會(huì)更有效。需要制定規(guī)則和程序以約束學(xué)生行為的一些方面包括：教室的物理環(huán)境布置、日常課堂行為、上學(xué)、放學(xué)的行為規(guī)范、學(xué)校公共場(chǎng)所行為規(guī)范等。在執(zhí)行規(guī)則和程序的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，實(shí)時(shí)調(diào)整規(guī)則和程序就顯得十分必要。

7.執(zhí)行規(guī)則和程序

規(guī)則和程序制定好了，接下去就應(yīng)該努力去執(zhí)行。對(duì)于那些積極執(zhí)行規(guī)則和程序的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其行為表示認(rèn)可，并提出表?yè)P(yáng)；而那些未能遵守規(guī)則和程序的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且及時(shí)處理這些消極行為。

(1)認(rèn)可學(xué)生積極行為

教師對(duì)學(xué)生積極執(zhí)行規(guī)則和程序的行為可以當(dāng)著整個(gè)班級(jí)或整個(gè)小組直接口頭表?yè)P(yáng)，也可以采用一些非言語(yǔ)的方式認(rèn)可其積極行為，如點(diǎn)頭、微笑、各種手勢(shì)等。如果是小學(xué)生，教師還可以采取一些有形的認(rèn)可方式，如給予學(xué)生一些象征性的獎(jiǎng)勵(lì)，包括星星、笑臉、小紅旗或一些文具獎(jiǎng)品等。另外，教師還可以把學(xué)生在校積極執(zhí)行規(guī)則和程序的事情當(dāng)面告訴學(xué)生家長(zhǎng)，也可以通過(guò)現(xiàn)在學(xué)校常用的“校訊通”直接短信給家長(zhǎng)，方便、快捷，讓家長(zhǎng)也參與到對(duì)學(xué)生積極行為的認(rèn)可中來(lái)。對(duì)學(xué)生積極行為的及時(shí)認(rèn)可起到了強(qiáng)化學(xué)生的積極行為作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理。

(2)處理學(xué)生消極行為

教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)掌控學(xué)生的消極行為，避免情況惡化。面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的一些消極行為，教師應(yīng)該及時(shí)做出處理。當(dāng)然，在課堂上處理學(xué)生的消極行為時(shí)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)是教師首先要考慮的，即便是小學(xué)生，也是如此。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出的消極行為是即時(shí)性的，而不是預(yù)謀好的。教師可以通過(guò)一些非言語(yǔ)行為，如，朝那個(gè)學(xué)生望一眼、使個(gè)眼色、加大講課的聲音、走近那個(gè)學(xué)生等等，都可以起到警示那些行為表現(xiàn)消極的學(xué)生，同時(shí)也維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。當(dāng)然，我們還可以采用“團(tuán)體后效”和“家庭后效”?！皥F(tuán)體后效”技巧是以學(xué)生團(tuán)體而不是學(xué)生個(gè)體為單位，只有當(dāng)團(tuán)體內(nèi)所有成員表現(xiàn)好才能得到教師的表?yè)P(yáng)，所以團(tuán)體成員彼此之間有很強(qiáng)的約束作用；“家庭后效”即要求學(xué)生家長(zhǎng)也參與監(jiān)督學(xué)生的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)成為一個(gè)有效的干預(yù)因素。當(dāng)然，教師需要一個(gè)整體規(guī)劃，掌握一些基本策略，處理課堂應(yīng)急狀況。

8.建立與保持良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是課堂有效管理的關(guān)鍵因素，它甚至?xí)苯佑绊懻n堂教學(xué)質(zhì)量。因此，建立和保持良好的師生關(guān)系就顯得十分必要?？梢詮囊韵聝煞矫鎭?lái)建立和保持良好師生關(guān)系：(1)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心以及師生合作；(2)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以及對(duì)其行為的控制。

(1)關(guān)心學(xué)生，師生合作

教師要關(guān)心學(xué)生，首先必須了解學(xué)生。教師應(yīng)該盡可能通過(guò)學(xué)生個(gè)人檔案了解每個(gè)學(xué)生的一些家庭背景、興趣愛(ài)好，以便與學(xué)生交流，并且在一些生活細(xì)節(jié)上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心。課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮其特長(zhǎng)。教師在講授知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)表現(xiàn)一些幽默，使用一些言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為向?qū)W生傳遞友好情感，充分展現(xiàn)教師個(gè)人魅力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)。

(2)教師對(duì)學(xué)生的適當(dāng)管控

教師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂一些課堂規(guī)則和程序，并且針對(duì)學(xué)生積極執(zhí)行規(guī)則和程序的行為都予以認(rèn)可，對(duì)消極對(duì)待規(guī)則和程序的行為也都予以適當(dāng)懲罰，這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到：“老師非常清楚每個(gè)學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的行為?！绷硗猓處熢趯?duì)待自己的學(xué)生時(shí)應(yīng)該表現(xiàn)出客觀的情感態(tài)度。雖說(shuō)每個(gè)人對(duì)任何人、任何事都會(huì)表現(xiàn)出自己的喜好、偏見(jiàn)，我們無(wú)法控制我們自己的情感，但是我們可以控制我們的行為，教師也可以控制對(duì)自己學(xué)生的行為，可以向班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生傳遞相同的關(guān)心、關(guān)愛(ài)。一旦教師對(duì)某個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒，就應(yīng)該避免表現(xiàn)出極端行為，應(yīng)該換位思考，重新解釋學(xué)生的行為，盡力表現(xiàn)出情感的客觀性。

9.給予學(xué)生高期望值

一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)對(duì)每一位學(xué)生的成功形成一種期望，這種期望或低或高，并且教師對(duì)學(xué)生的低期望與高期望都會(huì)在對(duì)學(xué)生的行為上表現(xiàn)出來(lái)，這是人的一種潛意識(shí)。期望值低，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也會(huì)相應(yīng)變小，學(xué)生成功的概率也就小了；期望值高，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也就相應(yīng)高，會(huì)給這類(lèi)學(xué)生更多的幫助，學(xué)生成功概率就增大。每個(gè)人很難改變對(duì)某一個(gè)人的看法，重要的是我們不能讓這種個(gè)人看法改變我們對(duì)此人的行為。教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生都保持高期望值，以便學(xué)生在情感基調(diào)(即課堂上教師建立積極情感的程度)和師生互動(dòng)質(zhì)量上獲得同等待遇。

教師可以通過(guò)日常觀察判斷自己對(duì)學(xué)生的期望值是高還是低。如果發(fā)現(xiàn)對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望值低，就應(yīng)該從情感基調(diào)和師生互動(dòng)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面自省，自己對(duì)低期望的學(xué)生是否給予了差別對(duì)待呢？如果答案是肯定的，那就需要調(diào)整自己的行為，要與低期望的學(xué)生進(jìn)行更加積極的情感互動(dòng)，如多些眼神接觸，多些微笑，多給予些關(guān)注，同時(shí)還要給低期望的學(xué)生更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，必要時(shí)，對(duì)低期望學(xué)生的回答提供適當(dāng)支持。

10.單元設(shè)計(jì)與課時(shí)設(shè)計(jì)

每一門(mén)課程都是由一定數(shù)量的單元構(gòu)成的。從宏觀層面上說(shuō)的教學(xué)是單元教學(xué)，而每一堂課，即通常說(shuō)的每一個(gè)課時(shí)，才是我們?cè)趩卧?guī)劃時(shí)重點(diǎn)要考慮的，每一課時(shí)又由多個(gè)板塊組成。因此，我們不僅要進(jìn)行單元有效教學(xué)設(shè)計(jì)，還要進(jìn)行課時(shí)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要分別考慮各個(gè)板塊的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

(1)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)因?yàn)閱卧黝}不同而采用不同的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。有注重知識(shí)傳授的教學(xué)單元，有注重完成任務(wù)的教學(xué)單元，還有注重學(xué)生探究能力培養(yǎng)的教學(xué)單元，其單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式都會(huì)有所不同。

在設(shè)計(jì)以知識(shí)為主題的單元教學(xué)時(shí)，首先關(guān)鍵性輸入經(jīng)驗(yàn)需要提供一些與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)技能，然后教師要設(shè)計(jì)一些任務(wù)，像練習(xí)、家庭作業(yè)等對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行深化。為了加深理解，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最高層級(jí)，教師可以讓學(xué)生基于已掌握的知識(shí)生成假設(shè)，然后要求學(xué)生積極主動(dòng)去查閱資料，展開(kāi)研究，檢驗(yàn)自己的假設(shè)。

在設(shè)計(jì)以解決問(wèn)題為主題的單元教學(xué)時(shí)，同樣可能要涉及到上面以知識(shí)為主題的一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的前提是必須先掌握一定的知識(shí)。但是，還會(huì)增加一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：即要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究去解決某個(gè)問(wèn)題。以解決問(wèn)題為主題的單元教學(xué)設(shè)計(jì)同樣也可以有一個(gè)生成與檢驗(yàn)假設(shè)的任務(wù)，但是這一任務(wù)可以安排在單元教學(xué)最開(kāi)始，起到一個(gè)先行組織者的作用。

以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主題的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與以知識(shí)為主題的單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本相似，只是在這一主題的單元教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，以便學(xué)生可以探索自己感興趣的東西。

(2)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一堂課由多個(gè)模塊組成，因此，教師在設(shè)計(jì)某一堂課時(shí)，通?？梢运伎家韵?個(gè)問(wèn)題：①哪些模塊是一堂課的常規(guī)部分？②如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的教學(xué)？③課堂上必須采取哪些行動(dòng)？以上這些問(wèn)題都涉及到了前面提到的有關(guān)課堂管理、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定等等，是將前面已經(jīng)討論的所有知識(shí)的整合。課堂教學(xué)效果好，僅有課前的教學(xué)設(shè)計(jì)還遠(yuǎn)不夠，在課堂教學(xué)過(guò)程中還必須實(shí)時(shí)調(diào)整最初的教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)檎n堂上任何情況都有可能發(fā)生。如，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)對(duì)起點(diǎn)行為進(jìn)行假設(shè)，如果起點(diǎn)行為定得過(guò)高，而大部分學(xué)生卻沒(méi)有達(dá)到所定起點(diǎn)行為水平，那么課堂教學(xué)材料就失去了它的有效性；另一方面，如果起點(diǎn)行為定得過(guò)低，即假定學(xué)習(xí)者只具備極少或不具備達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需的技能，而事實(shí)上，大部分學(xué)生都超越了這一起點(diǎn)行為水平，結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的技能中浪費(fèi)了很多時(shí)間。[22](P127)所以實(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的。

二、41要素——有效教學(xué)的保障

馬扎諾根據(jù)《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)》中提出的10個(gè)問(wèn)題，以及對(duì)《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)手冊(cè)》、《有效監(jiān)管》、《成為反思型教師》中的一些教學(xué)策略進(jìn)一步細(xì)化，在2013年又提出了一個(gè)“有效教學(xué)的41要素”(見(jiàn)表1)。這41個(gè)要素是有關(guān)課堂教學(xué)的一些具體策略和具體行為，成為指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的一把金鑰匙。馬扎諾把這41個(gè)要素按照“常規(guī)活動(dòng)與行為模塊”、“內(nèi)容傳遞模塊”、“課堂行動(dòng)模塊”3個(gè)模塊進(jìn)行分類(lèi)。

表1　有效教學(xué)的41要素[5](P24～28)

課堂行動(dòng)模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題:如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)?要素24:密切關(guān)注不參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生要素25:做一些教學(xué)游戲要素26:管理好學(xué)生課堂應(yīng)答率要素27:活動(dòng)身體要素28:保持輕快的課堂節(jié)奏要素29:教師滿懷熱情全身心投入教學(xué)要素30:進(jìn)行善意的爭(zhēng)論要素31:給學(xué)生機(jī)會(huì)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)要素32:呈現(xiàn)奇特或有趣的信息設(shè)計(jì)問(wèn)題:如何認(rèn)可學(xué)生的積極行為、處理學(xué)生的消極行為?要素33:密切關(guān)注學(xué)生的課堂行為要素34:要求未遵守課堂規(guī)則與流程的學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)后果要素35:認(rèn)可遵守課堂規(guī)則與流程的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題:如何建立與保持良好的師生關(guān)系?要素36:了解學(xué)情要素37:使用言語(yǔ)和非語(yǔ)言行為表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)要素38:保持情感客觀,抑制情緒沖動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題:如何對(duì)所有學(xué)生保持高期望值?要素39:重視并尊重低期望的學(xué)生要素40:多向低期望的學(xué)生提問(wèn)要素41:給回答錯(cuò)誤的低期望學(xué)生提供幫助

下面結(jié)合表1中的“如何幫助學(xué)生生成與檢驗(yàn)有關(guān)新知識(shí)的假設(shè)？” 這一教師輔導(dǎo)表格來(lái)詳細(xì)說(shuō)明如何幫助教師提高相關(guān)教學(xué)技能(參見(jiàn)表2)。要素21“組織學(xué)生準(zhǔn)備完成認(rèn)知復(fù)雜的任務(wù)”要求教師把班級(jí)里的學(xué)生組織起來(lái)。教師可以將學(xué)生分成小組，每組3到5人，通過(guò)小組合作，順利完成認(rèn)知復(fù)雜的任務(wù)；要素22“讓學(xué)生參與完成有假設(shè)生成與檢驗(yàn)的復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)”表明教師要學(xué)生完成一些決策任務(wù)、解決問(wèn)題的任務(wù)、實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)、調(diào)查任務(wù)等；要素23“提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)指導(dǎo)”要求教師給學(xué)生提供一些具體學(xué)習(xí)資源，這些資源必須是與相關(guān)認(rèn)知復(fù)雜的任務(wù)有關(guān)的，以幫助學(xué)生順利完成這些任務(wù)。

“生成并檢驗(yàn)與新知有關(guān)的假設(shè)”這種課時(shí)更多地體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，它要求學(xué)生必須將已經(jīng)掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用。學(xué)生先是要對(duì)一些具體任務(wù)的結(jié)果作出自己的預(yù)測(cè)，也就是生成假設(shè)，然后自己收集、查詢相關(guān)資料，或進(jìn)行調(diào)查，判斷自己最初的預(yù)測(cè)是否正確，即檢驗(yàn)假設(shè)，從而完成這種認(rèn)知復(fù)雜的任務(wù)。這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的最高層級(jí)，是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的一種拓展，是“從扶到放”過(guò)程中“放”的環(huán)節(jié)。在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中教師所起到的作用是給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

表2　如何幫助學(xué)生生成與檢驗(yàn)有關(guān)新知識(shí)的假設(shè)[5]

下面以一堂高中歷史課來(lái)詳細(xì)地說(shuō)明要素21、22、23這三個(gè)要素如何輔導(dǎo)教師課堂教學(xué)。

芒羅老師任教的高中班級(jí)在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的歷史。芒羅老師先是把學(xué)生分成了多個(gè)三人小組，然后要求每個(gè)小組就與二戰(zhàn)相關(guān)事件或概念展開(kāi)調(diào)查。納塔利小組選擇了“中途島海戰(zhàn)”，欲研究“如果美國(guó)當(dāng)初沒(méi)有破譯日本準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)進(jìn)攻的密碼，結(jié)果將會(huì)是怎樣？”該小組的學(xué)生推斷也許美國(guó)還沒(méi)有修好自己的航空母艦，也許日本贏得了這次戰(zhàn)役，甚至整個(gè)第二次世界大戰(zhàn)。如果假設(shè)結(jié)果成立的話，他們預(yù)測(cè)現(xiàn)今美國(guó)的生活方式會(huì)大不一樣。接下去，他們就開(kāi)始收集有關(guān)“中途島海戰(zhàn)”的資料，以此來(lái)判斷他們預(yù)測(cè)的結(jié)果究竟是可能還是不可能。

其他小組分別選擇了二戰(zhàn)中的一些不同事件。芒羅老師給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料，或者幫助他們查找一些相關(guān)資料，以便各小組完成自己的任務(wù)。老師也會(huì)幫助各小組對(duì)后續(xù)步驟做好計(jì)劃，并要求按計(jì)劃完成任務(wù)。每組完成任務(wù)之后，芒羅老師要求學(xué)生回頭看自己的預(yù)測(cè)與發(fā)現(xiàn)結(jié)果是否相一致。每一位同學(xué)都要記錄在完成該任務(wù)后自己的想法發(fā)生了什么變化。

從上述案例可以看出，教師先是把學(xué)生分組，然后要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識(shí)，選擇二戰(zhàn)中的某一知識(shí)點(diǎn)作出自己的預(yù)測(cè)或假設(shè)，然后學(xué)生在教師的適度幫助下收集、整理資料，最后將自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果與先前的預(yù)測(cè)對(duì)比，看假設(shè)與結(jié)果是否一致。這種生成假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的任務(wù)能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)性。

三、有效課堂教學(xué)的九項(xiàng)循證策略

另外，杭秀[29](P22～28)介紹了馬扎諾等人的《有效的課堂教學(xué)——提高學(xué)業(yè)成績(jī)的九項(xiàng)循證策略》，其中的九項(xiàng)策略是在進(jìn)行大量的實(shí)證研究基礎(chǔ)上得出的，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)(參見(jiàn)圖1)。其實(shí)，這里的有效教學(xué)九項(xiàng)循證策略與馬扎諾在《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)》中提出的有效教學(xué)的10個(gè)要素基本上是一致的，而且馬扎諾后來(lái)在《輔導(dǎo)課堂教學(xué)》中提出的41各要素把這些策略更加具體化了。馬扎諾的有效教學(xué)的10個(gè)要素是分塊論述的，然后在各大塊中又進(jìn)一步提出了一些具體的行動(dòng)步驟，而馬扎諾和其他一些研究者后來(lái)提出的有效教學(xué)九項(xiàng)循證策略其實(shí)是從10個(gè)要素的一些具體行動(dòng)步驟中挑出了一些關(guān)鍵步驟，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

圖1　教學(xué)設(shè)計(jì)框架[30]

以10個(gè)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的馬扎諾有效教學(xué)綜合框架是馬扎諾多年研究的結(jié)晶。該框架對(duì)每一個(gè)問(wèn)題先是理論分析，且其理論是在參考了大量相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上提出的，因此，他的理論具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性。接著，通過(guò)行動(dòng)步驟詳細(xì)闡述如何將理論應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)，因?yàn)轳R扎諾堅(jiān)信我們每個(gè)人都是通過(guò)自己的行為去影響他人的。著名教育心理學(xué)家、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家梅耶認(rèn)為，影響教學(xué)過(guò)程的總體因素主要有6個(gè)：(1)教學(xué)操控，包括教材內(nèi)容及其組織方式；(2)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)者記憶系統(tǒng)的特點(diǎn)；(3)學(xué)習(xí)情景，指學(xué)習(xí)的社會(huì)和文化背景，包括課堂與學(xué)校的社會(huì)結(jié)構(gòu)；(4)學(xué)習(xí)過(guò)程，指學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程；(5)學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知變化；(6)業(yè)績(jī)表現(xiàn)，指學(xué)習(xí)者的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，包括知識(shí)的遷移。[31](P177)馬扎諾的有效教學(xué)綜合框架，以及后來(lái)提出的41個(gè)教學(xué)要素是圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)的3個(gè)主要步驟，即教學(xué)目標(biāo)(做什么)、教學(xué)策略(如何做)、教學(xué)評(píng)估(做得如何)展開(kāi)的，它將梅耶的影響教學(xué)過(guò)程的6個(gè)要素全部都涵蓋了，并且分塊呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)策略，提出了一些具體的行動(dòng)步驟，回答了意義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的3個(gè)問(wèn)題:要到哪里去；怎樣到那里去；到了那里嗎？這對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)，尤其是中小學(xué)的課堂教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。

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Design of Classroom Instruction Based on the Practice of Action Steps：

Study of a Comprehensive Framework and Elements for

Effective Instruction by Marzano R. J.

MAO Wei

(College of Education, Zhejiang University, Hangzhou Zhejiang 310028)

Abstract:Marzano advances a comprehensive framework of effective instruction, i.e., the ten questions, which dwell on the establishment of learning goals, the organization of classroom activities, classroom management, the assessment of classroom teaching, the design of lessons as a cohesive unit, the design of a lesson, and etc. Based on the ten questions, Marzano further puts forward 41elements, which can be classified into such three modules as module of regular activities and behaviors, module of presenting contents and module of classroom actions. The 41 elements make the strategies of effective classroom instruction more specific. In 2012, Marzano raises nine evidence-based strategies of effective classroom instruction, which demonstrate some critical strategies of the comprehensive framework of effective instruction and the 41 elements.

Key words:effective instruction, design of instruction, elements of instruction, strategies of instruction

作者簡(jiǎn)介：毛偉，湖南漢壽人，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)研究。