郇　宇　姜云峰江蘇師范大學(xué)

兒童圖畫(huà)文學(xué)作品的圖文意蘊(yùn)研究
——以兒童繪本為例

郇宇姜云峰
江蘇師范大學(xué)

摘要:兒童文學(xué)作品因其易讀性和和教育性，深受廣大孩童及家長(zhǎng)喜愛(ài)。而兒童圖畫(huà)文學(xué)作品作為適宜低年齡段的兒童讀物，越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。具體研究?jī)和瘓D畫(huà)文學(xué)作品，我們發(fā)現(xiàn)，文本在兒童圖畫(huà)文學(xué)作品特別是兒童繪本中的作用并不是圖像的核心依據(jù)，而是以一種微妙的存在來(lái)影響、配合圖像。如何保證圖像和文字之間合適的張力，探尋合適的圖像和文字的處理方式，來(lái)更好為廣大少年兒童服務(wù)，是當(dāng)代文字工作者都需要面對(duì)的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:兒童繪本圖文特征圖文關(guān)系

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育成為社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，而兒童圖畫(huà)文學(xué)作品作為幼兒教育的載體之一，因其趣味性在兒童文學(xué)作品中有著重要地位。而近來(lái)兒童圖畫(huà)文學(xué)作品中兒童繪本書(shū)中圖畫(huà)連篇的現(xiàn)象，讓很多人擔(dān)心：在這樣的引導(dǎo)下，下一代對(duì)文字的感受力將會(huì)越來(lái)越差，出現(xiàn)文字破產(chǎn)的局面。兒童繪本其實(shí)是以圖想的具象性吸引兒童能捧起書(shū)，以圖文的共同刺激，在讓孩童能享受讀圖和讀文的雙重樂(lè)趣中，促進(jìn)他們理性閱讀，使他們合理對(duì)待圖文關(guān)系，引領(lǐng)心靈發(fā)展。

一、兒童繪本圖像的擬人化和色彩極端化特征

擬人化的特征在眾多兒童圖畫(huà)文學(xué)作品中表現(xiàn)明顯。圖像相對(duì)“簡(jiǎn)陋”，圖像的線條簡(jiǎn)單并且往往形象失真，事物嚴(yán)重變形夸張。但是這種夸張、變形的擬人化的圖像非但不會(huì)使人生厭，相反能給我們帶來(lái)另類的趣味性享受。

這一方面是因?yàn)橐詣?dòng)植物為主角的奇幻兒童繪本故事居多。動(dòng)植物的形象能很好地激起孩子們的好奇心和求知欲。同時(shí)在兒童認(rèn)識(shí)世界的階段中，對(duì)大自然特別是日常新奇事物的關(guān)注度較高，能快速吸引兒童興趣。

另一方面是在許多非動(dòng)物題材的兒童繪本中，繪圖者往往別有匠心地賦予場(chǎng)景中景物以人的表情，來(lái)烘托出具體的情景，表達(dá)特定的含義，使圖像更有趣味化。如在《我的爸爸》[1]中，為了突出我眼中爸爸的強(qiáng)大，繪圖者設(shè)計(jì)了精彩的圖畫(huà)。如圖一，在爸爸的威懾下，大灰狼不甘心卻無(wú)可奈何離去的表情惟妙惟肖。用孩子眼中強(qiáng)大的大灰狼的落敗襯托了爸爸的勇敢強(qiáng)大，那大灰狼的表情讓我們不禁莞爾一笑，這就是作者用擬人化圖像給我們帶來(lái)額外趣味性的典型例子。

圖一

兒童繪本里的圖像在形體上表現(xiàn)擬人化的特征，而在色彩上則表現(xiàn)為極端化的特征。在這里所說(shuō)的圖像色彩極端化，并不是指兒童繪本圖像的色彩跳躍幅度大或者對(duì)比強(qiáng)烈，而是指作者在其色彩選用上表現(xiàn)出來(lái)“多彩”和“單色”這兩者迥異的兒童繪本創(chuàng)作風(fēng)格。

在強(qiáng)調(diào)多彩的兒童繪本，繪本圖像色彩繽紛，極力渲染世界的多彩。如在《好餓的毛毛蟲(chóng)》[2]中哪怕僅僅是簡(jiǎn)單的毛毛蟲(chóng)形象，如圖二，在忠于現(xiàn)實(shí)色調(diào)——青色的基礎(chǔ)上，將顏色做出了復(fù)雜的明暗、純度等變化，通過(guò)色彩語(yǔ)言，我們能感受到毛毛蟲(chóng)的不安，為下文毛毛蟲(chóng)的“大吃大喝”做了伏筆。此類作品總體是色彩涂滿圖像，給人充實(shí)的感覺(jué)，同時(shí)在移“文”換“圖”的同時(shí)，盡量保證色彩的一貫性，即主色調(diào)盡量一致，使圖像銜接緊密。同時(shí)也充分利用色彩語(yǔ)言說(shuō)明故事情景，即“創(chuàng)作者根據(jù)色彩所引起的心理聯(lián)想及視覺(jué)特征，通過(guò)對(duì)色彩的實(shí)際運(yùn)用，形象化、藝術(shù)化地表現(xiàn)人物性格及內(nèi)在情感等一些比較抽象的意圖”。[3]當(dāng)然，其中最主要的還是想在潛移默化中強(qiáng)化孩子們的閱讀感受，讓孩子更好地理解繪本內(nèi)容，繼而從中有所感悟。

在“單色”的兒童繪本中，圖像看似“單薄”，但是另一方面，用色彩的對(duì)立性，如黑色的線條圖像配上潔白的紙張背景，形成極大的落差，顯得干凈利落的同時(shí)，也很容易奪人眼球。如圖三，在《阿羅房間要掛畫(huà)》中，[4]主人公阿羅圖像是用黑色線條勾勒的，阿羅的畫(huà)筆是紫色的，所以繪圖者在處理阿羅所畫(huà)的景物時(shí)，也都用紫色的線條，此外就是大片的留白了，留白是門(mén)藝術(shù)，此處不光是畫(huà)面色彩的安排，也符合文本內(nèi)容——阿羅幻想夢(mèng)境的需要，讓孩童有更深更廣的思想空間，使兒童最后把從兒童繪本閱讀感受反饋影響給現(xiàn)實(shí)生活。

圖三

兒童繪本色彩使用上的分歧，雖說(shuō)給人直觀感受反差較大，但是通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)：色彩語(yǔ)言的充分利用，最終目標(biāo)還是為了兒童服務(wù)。不管是多彩還是單色的兒童繪本，都是想讓孩子閱讀感受更強(qiáng)，使他們精神世界更加飽滿。

二、兒童繪本文本內(nèi)容的簡(jiǎn)化與主旨泛化趨勢(shì)

在關(guān)于兒童故事民間傳說(shuō)、故事或經(jīng)典名著等繪本中，由于先有故事，繪圖者在此基礎(chǔ)上配圖創(chuàng)作的兒童繪本中，兒童繪本的文本故事比原著大幅度精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù)。因?yàn)閮和橇Πl(fā)育不完全，基礎(chǔ)知識(shí)體系沒(méi)有健全，我們更加不可能把原作完完整整詳盡地寫(xiě)出來(lái)，實(shí)際的做法往往是截取經(jīng)典文學(xué)作品的部分或者簡(jiǎn)化來(lái)呈現(xiàn)給小讀者。

這是因?yàn)閮和男睦硖卣鳑Q定了兒童繪本不能篇幅長(zhǎng)，因此文本必須為此讓步，去掉大部分修飾，改由圖片來(lái)間接表達(dá)文義。

兒童繪本的文本一面在內(nèi)容上簡(jiǎn)化，另一面卻在主旨上進(jìn)行了教育的泛化。“很久以來(lái)，中國(guó)兒童文學(xué)就是以教育兒童為藝術(shù)天職的”?！耙虼?，多數(shù)兒童圖畫(huà)書(shū)趨向于有鮮明而單純的主題，并且圍繞兒童生活與情感，形成主題范疇，比如愛(ài)、成長(zhǎng)、幻想、游戲、童心童趣等等”。

兒童繪本的教育性越來(lái)越趨向于廣義，涉及道德、認(rèn)識(shí)、心理、情感、生活、社會(huì)、文化、美學(xué)等各個(gè)方面，體現(xiàn)和反映現(xiàn)代的教育理念和兒童教育觀。《好餓的毛毛蟲(chóng)》就是這類作品，毛毛蟲(chóng)吃了幾個(gè)東西，畫(huà)面就畫(huà)著被鉆了洞的幾樣?xùn)|西，潛移默化地教育孩童數(shù)的概念。可以說(shuō)兒童繪本的教育觀念是存在的，不單純是知識(shí)的傳授，而是世界觀的移情。

三、兒童繪本圖文關(guān)系類型

兒童閱讀兒童繪本的過(guò)程中，體現(xiàn)出先圖而后圖文并重的現(xiàn)象?！皟和诔砷L(zhǎng)過(guò)程中逐漸增加對(duì)圖畫(huà)關(guān)鍵信息的視覺(jué)注視范圍，出現(xiàn)視覺(jué)捕獲關(guān)鍵信息的“提速”態(tài)勢(shì)，并且在學(xué)前階段后期出現(xiàn)將文字作為關(guān)鍵信息閱讀的眼動(dòng)現(xiàn)象，反映了兒童在閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中逐步建立起有關(guān)漢語(yǔ)的文字意識(shí)和初步概念。[5]

圖像和文字都屬于符號(hào)系統(tǒng)。在兒童繪本中，我們都能用圖像和文字來(lái)表意，用巧妙的搭配組合共同構(gòu)建優(yōu)秀的兒童繪本。“圖文之爭(zhēng)之所以分歧較大，原因是因?yàn)閮烧咚幍那榫巢煌淅碚撈脚_(tái)和基礎(chǔ)視野的不同，導(dǎo)致了徘徊于人們對(duì)“揚(yáng)圖抑文”或“揚(yáng)文抑圖”的二難選擇中不能自拔”。[6]我們無(wú)意停留于兩種媒介的是非優(yōu)劣上，而是努力在二者之間尋求溝通和契合。從圖文位置和表意成分上來(lái)分，兒童繪本的圖文關(guān)系大體可以分為三類：

（一）圖文互補(bǔ)

圖像的表意成分替代了文字的敘述，使得文字精簡(jiǎn)，讀者能很快獲得文本主旨，從而快速閱讀?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》[7]的畫(huà)面一開(kāi)始就是一大一小的兔子在一棵樹(shù)下對(duì)話，直接交代了活動(dòng)背景：如圖四，在一棵大樹(shù)底下，圍欄隱沒(méi)在草叢里，翠綠的小草扎堆叢生。后續(xù)的故事情節(jié)也直接展開(kāi)，不需要在特地用文字來(lái)描述環(huán)境來(lái)烘托氣氛，這棵大樹(shù)也為下面的情景做了鋪墊，借此動(dòng)作來(lái)說(shuō)明它對(duì)大兔子從頭到尾的愛(ài)。毫不突兀的畫(huà)面代替了文字的表意功能，文字里沒(méi)有樹(shù)，圖像卻有棵樹(shù)來(lái)襯托情節(jié)。

為了畫(huà)面的和諧，兒童繪本的繪圖者往往會(huì)根據(jù)自己理解給畫(huà)面增添適合的景物，在填補(bǔ)空缺充實(shí)畫(huà)面的同時(shí)，給文本進(jìn)行再解讀，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)作，會(huì)出現(xiàn)圖過(guò)文意的現(xiàn)象；在改編而成的兒童繪本中，為了適應(yīng)以兒童為主的讀者群，繪圖者會(huì)去掉原作一些復(fù)雜的情節(jié)來(lái)使故事簡(jiǎn)單化，就會(huì)出現(xiàn)圖不盡

文意的現(xiàn)象了。

圖四

（二）圖文同步

圖像和文字同時(shí)進(jìn)行，一起闡述故事，文字和圖像互為補(bǔ)充描述、渲染和說(shuō)明。在大多數(shù)情況下，文字就在圖像里面組合，以便對(duì)照閱讀。比如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，毛毛蟲(chóng)吃了什么，圖像就畫(huà)著被它吃的東西，如圖五、圖六。但是也存在這樣的現(xiàn)象，因?yàn)檫^(guò)度追求圖文意義的高度統(tǒng)一，尤其是畫(huà)面為凸顯對(duì)文字的顯示，圖片簡(jiǎn)單復(fù)述而無(wú)審美情趣，易使人厭煩，喪失閱讀文本和圖片所帶來(lái)的美感體驗(yàn)過(guò)程。

圖五

圖六

（三）圖文分割

表現(xiàn)為圖文位置分離，不屬于同一閱讀注意點(diǎn)內(nèi)，往往有先看圖后看文的順序，興起于20世紀(jì)初葉上海的“小人書(shū)”就是這樣。同樣在現(xiàn)代的一些外國(guó)兒童繪本中如《花婆婆》，[1]創(chuàng)作者往往在一版面內(nèi)的一大部分設(shè)計(jì)一張完整的圖片，下面一小部分則進(jìn)行獨(dú)立的文字?jǐn)⑹?，其?nèi)容雖有相關(guān)性，但表意地位不等，往往文字傳遞意思更多，而且兩者位置涇渭分明。

兒童文學(xué)作品中圖像需要跟文本一樣具有連貫性、敘事性，不能缺失其中一幕，否則就會(huì)影響閱讀，而文本則起到言語(yǔ)點(diǎn)撥和表達(dá)意境的基礎(chǔ)。總而言之，圖與文是兒童繪本中地位相當(dāng)且不可分割的部分。

參考文獻(xiàn)

[1](美)庫(kù)尼文,圖.花婆婆[M].方素珍,譯.石家莊:河北教育出版社,2007.

[2](美)卡爾,編繪.好餓的毛毛蟲(chóng)[M].鄭明進(jìn),譯.濟(jì)南:明天出版社,2008:1.

[3]曲春景,童云霞.影視動(dòng)畫(huà)作品中色彩語(yǔ)言的表意功能[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009(6).

[4](美)克羅格特·約翰遜.阿羅房間要掛畫(huà)[M].南寧:接力出版社,2008:封面,60.

[5]周兢.從圖像到文字:漢語(yǔ)兒童早期文字與讀寫(xiě)能力發(fā)展研究[J].中國(guó)特殊教育,2010(12).

[6]張玉勤.論明清小說(shuō)插圖中的“語(yǔ)—圖”互文現(xiàn)象[J].明清小說(shuō)研究,2010(1).

[7](愛(ài)爾蘭)山姆·麥克布雷尼,文.安妮塔·婕朗,圖.猜猜我有多愛(ài)你[M].北京:少年兒童出版社,2006.