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摘要：隨著國家對體育戰(zhàn)略的越發(fā)重視，社會對高端體育人才的需求已經(jīng)由“量”轉(zhuǎn)化為對“質(zhì)”的要求。而大學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，提升學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力也將成為研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)。本文通過調(diào)查問卷、專家訪談等方法對黑龍江省5所高校體育專業(yè)碩士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析了當(dāng)前體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)趨同于本科化教學(xué)等現(xiàn)象，并提出相應(yīng)對策。旨在為研究生的培養(yǎng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；碩士研究生；實踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2808（2015）06-0072-04

近年，隨著黑龍江省各高校體育碩士研究生的招生人數(shù)不斷增加和體育相關(guān)的專業(yè)方向不斷開拓，必定會為相關(guān)體育領(lǐng)域的發(fā)展定起到一定作用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體育碩士研究生的學(xué)術(shù)和科研能力與預(yù)期目標(biāo)仍存在差距。碩士研究生的教學(xué)與本科教學(xué)的趨同化等現(xiàn)象仍然存在，碩士研究生的知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化能力仍顯明顯不足。體育碩士研究生的培養(yǎng)不僅要在學(xué)術(shù)能力上進行提升，更應(yīng)當(dāng)與時俱進地有針對性的加強學(xué)生實踐與創(chuàng)新的能力。不僅學(xué)校和行政管理部門需要加強認識尋求突破，作為主體的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)變思想為自己未來的發(fā)展進行規(guī)劃。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院與哈爾濱體育學(xué)院（以下簡稱為，哈工大、哈工程、哈師大、牡師院與哈體院）5所高校的在校三個年級共160名體育專業(yè)碩士研究生。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 向黑龍江省5所高校體育碩士研究生隨機發(fā)放調(diào)查問卷160份，回收問卷160份，回收率為100%。其中剔除無效問卷4份，有效問卷156份，有效回收率97.5%。

1.2.2 訪談法 對各高校研究生院（處）領(lǐng)導(dǎo)與授課教師進行訪談并筆錄。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 應(yīng)用Microsoft Excel2003對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 黑龍江省體育專業(yè)碩士研究生基本情況

從表1可以看出，體育專業(yè)類院校在讀學(xué)生人數(shù)明顯高于綜合類院校，同時從研究生招生數(shù)量上可以看出，研究生一年級的人數(shù)明顯多于三年級再讀人數(shù)，說明體育類研究生的招生數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢。專業(yè)選擇上，更多的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)的體育教育方向，同時從表2中可以發(fā)現(xiàn)體育人文作為一個新興學(xué)科對學(xué)生的吸引力并不小于傳統(tǒng)的體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)。從培養(yǎng)方向上可以看出，體育人文專業(yè)更加趨向于體育的社會化應(yīng)用，如體育英語和體育新聞的學(xué)科的建立都強調(diào)了學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的有針對性的能力提升，這種針對性極強的專業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)對學(xué)生畢業(yè)后的工作起到極大的幫助。

調(diào)查中仍然發(fā)現(xiàn)，并非只有體育專業(yè)本科學(xué)生報考了體育專業(yè)碩士，調(diào)查中有38%的學(xué)生本科期間為非體育專業(yè)學(xué)生。這一現(xiàn)象不僅反映了體育類研究生招生環(huán)境的兩項發(fā)展，同時跨專業(yè)學(xué)生的引入將對體育學(xué)科與其他學(xué)科的交叉研究起到幫助

2.2 5所高校體育碩士生授課方式調(diào)查

基于體育學(xué)科的特點，針對不同專業(yè)方向的學(xué)生所設(shè)立的專業(yè)課也有很大的不同，從必修基礎(chǔ)課到選修課程的設(shè)置都要考慮到學(xué)生對知識的接受程度和相關(guān)專業(yè)學(xué)科之間的連續(xù)性與相關(guān)性，不僅如此，在授課過程中對教師的要求也與本科教學(xué)有所差異。以哈爾濱體育學(xué)院為例（表3），通過調(diào)查可以看出每堂課由教師主觀講授的時間占據(jù)了84%，而學(xué)生討論的比例僅有16%。從數(shù)據(jù)上看可以發(fā)現(xiàn)目前的碩士生教學(xué)仍然在以教師為中心進行授課，而這種方式往往會忽視學(xué)生在課堂上的主動作用，學(xué)生不得不花費大量精力去跟隨和理解老師說講授的內(nèi)容，而忽視掉自己思考問題的過程。從時間分配上看，這種課堂講授占主要授課方式的教學(xué)與本科教學(xué)形式有類似之處，而本科教學(xué)更加強調(diào)的是學(xué)生掌握知識的水平而非探索和解決問題的能力。此外，5所高校課程結(jié)業(yè)考試均以課堂講授的內(nèi)容或教材為主，缺少對學(xué)生思考和解決問題能力的考核，使碩士生更多地注重課堂理論、唯書本是從。

2.3 黑龍江省5所高校體育專業(yè)碩士研究生社會實踐現(xiàn)狀

社會實踐作為課堂授課的延伸，學(xué)生通過社會實踐可以將自己所學(xué)知識進行實際應(yīng)用，不僅能驗證所學(xué)知識的真實性和可靠性，同時還可以加強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。在實踐過程中學(xué)生在使用知識的同時可能會遇到各種各樣的困難和問題，在克服困難和解決問題的過程中既可以磨練學(xué)生的品質(zhì)，也可以加強學(xué)生對知識的活學(xué)活用能力。體育專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)之余應(yīng)當(dāng)參與到社會實踐中去，將所學(xué)到的體育專業(yè)知識進行實際應(yīng)用，檢驗自己所學(xué)知識的同時更應(yīng)當(dāng)注意解決實踐中的各種問題。通過對5所高校的調(diào)查可以看出學(xué)生的社會實踐參與程度較低（表4），只有38%的學(xué)生曾經(jīng)或正在參與社會實踐。而且參與到社會實踐中的學(xué)生實際效果無從考證，學(xué)校并未建立相關(guān)的考核機制，學(xué)生完全憑借自我約束來完成社會實踐。

部分學(xué)校對社會實踐的要求已經(jīng)指定在了研究生培養(yǎng)計劃當(dāng)中，但是學(xué)生對社會實踐是否是學(xué)習(xí)中的一部分并不了解，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有17%的學(xué)生對社會實踐是否計入學(xué)分不知情，而僅有4%的學(xué)生知道社會實踐已經(jīng)與其他學(xué)科一樣被納入到學(xué)分之中，更有超過79%的學(xué)生表示社會實踐并不會計入學(xué)分。這一組數(shù)字即可體現(xiàn)體育專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中缺少社會實踐的內(nèi)容，學(xué)生缺少一個檢驗知識和鍛煉解決問題能力的平臺。和有著豐富社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生相比，由于時間的缺失勢必會影響學(xué)生畢業(yè)進入崗位后的工作效果。

2.4 5 所高校體育碩士生創(chuàng)新科研能力調(diào)查

創(chuàng)新科研不僅是專攻所學(xué)領(lǐng)域的理論，還包括觀念思維等方面，也是創(chuàng)新科研的重要部分，從調(diào)查結(jié)果看，目前高校體育碩士生的創(chuàng)新和科研能力并不樂觀。幾乎所有學(xué)生從未實際利用已學(xué)知識進行創(chuàng)新發(fā)明，在各種科學(xué)會議中發(fā)表帶有個人觀點的學(xué)術(shù)論文也僅占到被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的27%，而且由碩士生參與的專利發(fā)明幾乎沒有。這一數(shù)據(jù)充分證明目前體育專業(yè)研究生在學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新和科研能力還未得到開發(fā)，仍然停留在課堂知識和應(yīng)付考試的層面。endprint

學(xué)生尚未積極參與到創(chuàng)新與科研中的原因可以從兩個方面進行分析。首先，所有學(xué)校均對學(xué)生在期刊發(fā)表論文和參與科研有相關(guān)要求，但是缺少對論文和科研能力的有效評估，學(xué)生僅憑自己的理解去完成這些事情顯然是缺少保障和動力的。同時，期刊中發(fā)表論文對學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的提升很有限，學(xué)生最多的是與期刊編輯之間的溝通而非所學(xué)領(lǐng)域的專家，相比較之下參加科學(xué)會議會為學(xué)生提供更多的與專家和同行交流的機會，但是學(xué)校對學(xué)生是否參加科學(xué)會議并沒有提出任何要求。其次，學(xué)生自身對科研與創(chuàng)新的渴望度并不高，僅有30%左右學(xué)生經(jīng)?；蛴袝r對白己所學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑，而進行深入探究的學(xué)生少之又少。

通過抽查哈爾濱體育學(xué)院2011級與2012級研究生13篇畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)，論文中明確體現(xiàn)出作者個人創(chuàng)新思想的僅有5篇，大部分論文的內(nèi)容都是在敘述調(diào)查的過程與結(jié)果，雖然在論文的中后部對調(diào)查結(jié)果的分析和提出問題都非常詳細，但是論文中所提出的解決問題的手段與方法仍顯單一，大部分內(nèi)容都是參考白他人見解而非學(xué)生自己的創(chuàng)新思想。從學(xué)術(shù)角度看畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價值偏低，原創(chuàng)性成果少，完成這樣的論文對學(xué)生的科研調(diào)查能力和資料整理能力會有一定幫助，但是是否能夠為學(xué)生走出校園后適應(yīng)社會需要還是一個值得探討的問題。

3 拓寬高校社會實踐渠道與提高創(chuàng)新能力相關(guān)對策

3.1 課程等權(quán)力下放

根據(jù)培養(yǎng)現(xiàn)狀，應(yīng)從管理體制上著手，即教育主管部門打破資源壟斷，給予培養(yǎng)單位更多的權(quán)利。如從課程設(shè)置，教學(xué)安排，教法，考試形式到資源配置以及教學(xué)與科研評估。體育學(xué)科升華到研究層面，它與其他學(xué)科的聯(lián)系更為密切，這就為培養(yǎng)單位結(jié)合實際，探討課堂教學(xué)不依靠書本，又能把各種不同的觀點介紹給學(xué)生，不僅難度超過教科書，更主要的是激發(fā)其思考，并鼓勵他們挑戰(zhàn)現(xiàn)有知識，去尋找新的知識。

提高授課教師、導(dǎo)師的地位，給予更多的權(quán)利與待遇，使之能按下心來全力以赴地培養(yǎng)，如除了給學(xué)生提供服務(wù)時間（office hour），即為學(xué)生答疑、解難，還要幫助學(xué)生做研究、選課、修課等方面提供各種幫助，國外研究生院的導(dǎo)師與學(xué)生做良師益友，對他們的成長優(yōu)質(zhì)極大的促進作用，其效果是課堂教學(xué)無法達到的。

提倡學(xué)生在“研一”白由選課，如攻讀運動訓(xùn)練方向的可以選高級教程的體育文化、體育哲學(xué)；社會體育方向可以選公共行政學(xué)、行為學(xué)等，只有他們知識面開闊了，再讓他們自己選擇向主攻哪個研究方向，既尊重了他們，又能看出有這方面的天分。

3.2 學(xué)貴有疑，有疑才能深究

體育領(lǐng)域探究的深淺與疑問的范圍和廣度相關(guān)。因此，學(xué)生欲得透徹的解答學(xué)校就須盡量擴充視野多設(shè)觀察點，從不同方面產(chǎn)生疑問。如導(dǎo)師要幫助體育碩士生思考，為什么運動中的肌體各項指標(biāo)發(fā)生變化會影響心理、社會適應(yīng)與道德等指標(biāo)變化，可能的結(jié)果是什么等。因為實現(xiàn)一個人或一個組織健康的目的，必須通過科學(xué)、合理與有效的途徑來達成。教師授課內(nèi)容、形式等忠實體育的目的與功能解釋與探討體育，結(jié)合體育本身，包括體育法律、體育文化、體育哲學(xué)等。

又如體育人文碩士生在研究社區(qū)體育是否從社區(qū)建設(shè)的制度困境著眼，如社區(qū)制度需求與制度供給制度的非均衡性、社區(qū)形象與社會資本的缺少以及社區(qū)組織流程不盡合理等進行探討，從而打破當(dāng)前制度困境更為有學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值。授課教師與導(dǎo)師不妨采用客觀的、半經(jīng)驗半理論的方法，有點理論的指導(dǎo)，但更多的還要靠經(jīng)驗，靠實踐培養(yǎng)模式仍值得重視與借鑒。

3.3 第二教學(xué)課堂，即社會實踐途徑的拓寬

體育碩士生的社會實踐性應(yīng)占有更多的學(xué)時，學(xué)生們期盼將社會實踐占三分之一或二分之一，并納入考核機制。這就不僅能反思與挑戰(zhàn)所學(xué)理論，有益于在實踐中補充與完善其不足，更便于在有關(guān)學(xué)術(shù)交流或論文中提出更新的觀點。同時轉(zhuǎn)變原來課程設(shè)計的一個維度為多維度的教育，因為他們畢業(yè)后，參與社會競爭，更主要體現(xiàn)在體育專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)等方面。各高校應(yīng)借鑒國外高校中通過社會體驗與感悟的經(jīng)歷，在原先有關(guān)課程“無用”與“無意”中與缺少社會實踐經(jīng)歷的學(xué)生拉開檔次的敬仰。對于實驗室、場地等“硬件”設(shè)施與條件不夠可以“校校聯(lián)合”形式，鼓勵到校外選修，計入學(xué)分，并且實際操作成本也較低的一個可行性較高方案。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）目前黑龍江省體育碩士研究生的招生人數(shù)逐年遞增，學(xué)科也正在由以往傾向于體育教育和體育訓(xùn)練學(xué)轉(zhuǎn)向體育人文類學(xué)科，學(xué)生的培養(yǎng)逐漸向適應(yīng)社會和崗位需求進行改革。

（2）學(xué)生培養(yǎng)過程中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，但是課堂仍然停留在與本科教學(xué)類似的教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)形式，降低了學(xué)生課堂參與程度，抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探討問題的積極性。

（3）學(xué)校在日常課程設(shè)計之外并沒有要求學(xué)生參與社會實踐，導(dǎo)致學(xué)生在研究生階段的學(xué)習(xí)仍停留在書本與校園，很少有機會應(yīng)用所學(xué)知識進行時間。

（4）學(xué)生在學(xué)術(shù)創(chuàng)新上并不積極，學(xué)術(shù)會議的參與度極低，而專利發(fā)明更是幾乎沒有。

4.2 建議

（1）培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣需要從課堂做起，將以講授為主的課堂逐步向討論型授課轉(zhuǎn)化，以此來提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的習(xí)慣。

（2）研究生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在書本與校園，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的實踐做好預(yù)案，保障學(xué)生參與實踐的平等機會。社會實踐不僅是學(xué)生接觸社會和檢驗知識的過程，學(xué)生在實踐過程中遇到的各種問題和解決問題能力的提升必將成為他們離開校園后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的良好積淀。

（3）學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵碩士研究生參與到科研與創(chuàng)新中去，獨立或合作完成有實用價值的科研課題或?qū)＠l(fā)明。對積極參與到課題研究或?qū)＠l(fā)明中的學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立激勵機制，從經(jīng)濟上或?qū)W術(shù)評分上有所獎勵。重視并承認學(xué)生在課題研究和發(fā)明創(chuàng)造中所起到的作用，同時應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新能力強的學(xué)生提供就業(yè)支持。endprint