劉岳++康翠

摘 要 結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出基于“簡約教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，并從簡約化教學(xué)目標(biāo)確定、簡約教學(xué)內(nèi)容選擇、簡約教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的簡約化選擇、簡約式教學(xué)評價幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)例分析，為初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 簡約教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

根據(jù)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大致有兩種情況：一是知識點(diǎn)講解太簡單，課堂容量太小，所提問題沒有一點(diǎn)“沖擊力”，這樣的課堂激發(fā)不出美麗的浪花，不利于學(xué)生的發(fā)展。另一種是過高估計(jì)學(xué)生的能力，對一些本需透徹講解的知識含糊而過，卻把重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的“厚重”上，拓寬加深，無限延伸和擴(kuò)展，使學(xué)生與知識點(diǎn)漸行漸遠(yuǎn)，導(dǎo)致了他們對本節(jié)知識不懂、不會。從這兩點(diǎn)上看，講解知識點(diǎn)光“簡”不“約”不行，光“約”不“簡”也不行。這里的“約”就是要點(diǎn)，是精華，這種精華體現(xiàn)在對知識點(diǎn)的獨(dú)到見解上，對問題梯度的巧妙設(shè)計(jì)上，簡潔洗練、單純明快、辭少意多、一語破的，藝術(shù)化地直達(dá)要點(diǎn)。

特級教師許衛(wèi)兵于2006年提出的簡約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主張[1]，“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐上的高度概括性，這種概括不是一般理解意義上的簡單、空洞，而是以簡潔、清晰、精練、完美的外在形式具體地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵上”[2]。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師要以學(xué)習(xí)者為中心，以系統(tǒng)思維和方法為指導(dǎo)。這種系統(tǒng)思維要求教學(xué)設(shè)計(jì)者一方面要做到統(tǒng)攬全局、著眼整體，另一方面要循序操作、層層落實(shí)。

一、“目標(biāo)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰指出，教學(xué)設(shè)計(jì)最低限度需要回答如下三個問題：1.我們將要去哪里（教學(xué)目的是什么）？2.我們?nèi)绾稳ツ抢铮ń虒W(xué)策略與教學(xué)媒體是什么）？3.我們?nèi)绾沃牢覀兒螘r到了那里（我們的測量是什么樣的，我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料）？[3]

“我們要到哪里去”這是一個“確立目標(biāo)”的過程；“我們怎樣到那里去？”這是一個“導(dǎo)向目標(biāo)”的過程；“我們是否到了那里？”這是一個“評估目標(biāo)”的過程（如圖1）。這三個基本問題的解決是做好教學(xué)設(shè)計(jì)方案的前提?？梢姡虒W(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)各個要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)評價所構(gòu)成的有機(jī)整體。所以，要進(jìn)行有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個基本問題展開。

1.基于“簡約教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

“簡約教學(xué)”的設(shè)計(jì)同樣離不開教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，也同樣要回答上述三個基本問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、媒體、評價五個方面設(shè)計(jì)了相應(yīng)的過程模式。

圖2 基于“簡約教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

2.教學(xué)目標(biāo)層次清楚，重點(diǎn)突出

教學(xué)目標(biāo)是課堂的燈塔，是教學(xué)的方向，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須簡約、易操作、能完成、有效果。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，必須研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會教材意圖，考慮學(xué)生的接受能力。在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上，要有機(jī)地融合，一節(jié)課重點(diǎn)解決一個或兩個知識點(diǎn)，簡潔、明確、一目了然，不追求在某一方面的過度深化，也不忽略三維中的任何一個維度。

例如，蘇教版八年級數(shù)學(xué)下冊《9.4菱形的判定（4）》教學(xué)目標(biāo)：（1）從菱形的定義出發(fā)，探索并證明四邊形是菱形的條件，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；（2）從邊、角、對角線的關(guān)系，理解菱形的性質(zhì)定理和判定定理；（3）能運(yùn)用菱形的判定定理解決有關(guān)問題，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性。

第一個目標(biāo)回答了“我們要到哪里去”的問題，第二個目標(biāo)回答了“我們怎樣到那里去”的問題，第三個目標(biāo)回答了“我們是否到了那里”的問題。

從這個教學(xué)目標(biāo)看，也很清楚這節(jié)課教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)：探索活動、知識歸納、學(xué)以致用，重點(diǎn)理解和掌握菱形的性質(zhì)。還能看出教者在教學(xué)中要讓學(xué)生進(jìn)行不同思路交流，多角度認(rèn)識菱形，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度研究問題，學(xué)會分析和綜合的思考方法。這個目標(biāo)的制定，明確科學(xué)，簡約可操作。

二、簡約教學(xué)內(nèi)容的有效途徑

1.拆卸和組裝

成績在中等以下的學(xué)生，對幾何題特別感到頭疼，看到幾何題，常常是“老虎吃天，無從下口”，或者“恐大（大題目）癥”，因此他們的幾何題失分率很高。如何讓他們走出困惑，不再恐懼？因?yàn)楹芏嗳硕贾来箢}目是由許多小題目組成，所以組合起來才感到復(fù)雜，知識點(diǎn)多，千頭萬緒，做起來不知從哪里才能把頭緒理出來。我們?yōu)槭裁淳筒荒茉侔凑赵瓉淼慕M裝方法拆卸下來或者重新組裝。

如圖3，在△ABC中，D是BC邊上的一點(diǎn)，E是AD的中點(diǎn)，過A點(diǎn)作BC的平行線交CE的延長線于點(diǎn)F，且AF=BD，連接BF。（1）BD與CD有什么數(shù)量關(guān)系，并說明理由；（2）當(dāng)△ABC滿足什么條件時，四邊形AFBD是矩形？并說明理由。

本題要進(jìn)行簡約教學(xué)，我們認(rèn)為不必要把題目讀來讀去，而是“讀著做著，讀完做完?！币簿褪沁呑x題邊把題目中的已知和未知條件標(biāo)注在圖形上，然后看已知、未知集中在哪些圖形上，再看這兩個圖形有什么關(guān)系，把它從原圖中分離出來，從而變成了單個知識點(diǎn)。從原圖中分離出來的圖形，一定不能改變原來的形狀，要按照原圖狀態(tài)進(jìn)行平移分離，即拆卸法。

從圖4（1）中，我們根據(jù)圖上標(biāo)注，不需再看題目，就知道AF∥DC，∠AFE=∠DCE，AE=DE，∠AEF=∠DEC，從而得出△AEF≌△DEC

（2）根據(jù)題意，我們可以把圖形畫成圖4（2），即組裝法，就能更好地理解題意，更好地解答。

∵AF∥BD，AF=BD，四邊形AFBD是平行四邊形，

∵BD=CD，當(dāng)AB=AC時，∠ADB=90°（三線合一），∴平行四邊形AFBD是矩形

2.類比法

如果把課本上的抽象知識和課本上的有關(guān)習(xí)題，用類比法教學(xué)，就能更好地讓學(xué)生理解抽象知識，找到解決一些復(fù)雜題的解題方法，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，從而實(shí)現(xiàn)簡約教學(xué)。

如蘇教版八年級數(shù)學(xué)下冊《12.2二次根式的乘除（3）》，我們在教學(xué)■=■（a≥0，b>0）和■=■（a≥0，b>0）時，用生活俗語“合家歡”類比記憶■=■，用“分開過”來類比記憶■=■，用舊知識“分?jǐn)?shù)”意義來類比這兩個性質(zhì)成立的條件a≥0，b>0。用■=■（a≥0，b>0），類比等式■=■成立的條件；用■=■（a≥0，b>0）類比■=■成立的條件。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)用類比法進(jìn)行簡約教學(xué)，除了上面所舉的與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)類比、新舊知識類比，還有解題方法的類比、審題方法的類比、題型結(jié)構(gòu)類比、用類比法自學(xué)等。

3.找最佳突破口，點(diǎn)關(guān)鍵之處

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！闭n堂教學(xué)應(yīng)該是簡潔化的一線貫穿。簡潔是一切藝術(shù)成熟的標(biāo)志。在教學(xué)過程中，要達(dá)到簡潔的境界，就必須在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上下功夫。

例如蘇教版八年級數(shù)學(xué)下冊《11.3用反比例函數(shù)解決問題（2）》例題：如圖5，已知A（-4，n），B（2，-4）是一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖象和反比例函數(shù)y=■（m≠0）的圖象的兩個交點(diǎn)。（1）求反比例函數(shù)和一次函數(shù)的解析式；（2）求直線AB與x軸的交點(diǎn)C的坐標(biāo)及△AOB的面積；（3）求方程kx+b-■=0的解（請直接寫出答案）；（4）不準(zhǔn)解不等式，直接從圖上得出不等式kx+b-■>0的解集；（5）不準(zhǔn)解不等式，直接從圖上得出不等式kx+b-■<0的解集。

前面三個問題，學(xué)生都能自己解答出來，后面的（4）、（5）兩個問題，學(xué)生就感到為難了，對于八年級學(xué)生來說，即使解一元二次不等式，也是不容易的。題目要求不準(zhǔn)解方程，直接從圖象上得出答案，可是很多學(xué)生不知道怎么從圖象上找答案。找最佳突破口，點(diǎn)關(guān)鍵之處就是我們對這類題目實(shí)施的簡約教學(xué)方法。

具體方法是：先在圖象的交點(diǎn)左右看圖象誰高誰低，進(jìn)行標(biāo)注“大（高）”“?。ǖ停弊謽?，從交點(diǎn)開始往標(biāo)注方向劃范圍，但不能越過y軸，再從交點(diǎn)處作x軸垂線，從而寫出所標(biāo)注的范圍。第（4）小問當(dāng)kx+b-■>0時，在左邊交點(diǎn)A處，圖象是AD段>AE段，圖象在x軸上對應(yīng)點(diǎn)是從-4開始往左，所以x<-4。當(dāng)k<0時，反比例函數(shù)性質(zhì)是y隨x的增大而增大，y隨x的減小而減小，所以我們寫x范圍時，不能越過y軸。在右邊交點(diǎn)B處，圖象是BK段>BH段，圖象在x軸上對應(yīng)點(diǎn)是從2開始到0，所以00的時，x<-4或者02。這樣的教學(xué)過程使教學(xué)內(nèi)容簡單明了，學(xué)生易學(xué)易會。

三、教學(xué)過程：簡單明了

在蘇教版八年級數(shù)學(xué)下冊《9.1圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)教學(xué)中，我們完全可以不按照課本設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，而是把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成三大塊：線段的旋轉(zhuǎn)、角的旋轉(zhuǎn)、三角形的旋轉(zhuǎn)。通過兩次師生的動手操作，讓學(xué)生建立豐富的感性認(rèn)識，再通過幾何畫板的演示，師生共同尋找到旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上揭示其性質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性上升到理性，使學(xué)生學(xué)會有條理的思考和表達(dá)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握旋轉(zhuǎn)的概念和性質(zhì)，理解旋轉(zhuǎn)過程中所有的點(diǎn)都參與了旋轉(zhuǎn)，它們固有的內(nèi)在的性質(zhì)和聯(lián)系是始終保持不變的。利用逐層遞進(jìn)的方法，最終將圖形的旋轉(zhuǎn)問題轉(zhuǎn)化為點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)問題。

實(shí)施簡約教學(xué)，設(shè)計(jì)的教學(xué)過程要能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，為每一位學(xué)生提供交流的機(jī)會，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性的需求，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

四、簡約教學(xué)媒體：關(guān)鍵時刻，閃亮登場

我們觀摩公開課，發(fā)現(xiàn)很多教師是多媒體打天下，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至所說的話都打在幻燈上，并且把他們做得一片燦爛，吸人眼球，不是炫知（知識）而是炫技（做課件技術(shù)）。黑板上板書很少，甚至沒有，一張張幻燈像放電影一樣閃爍不停，學(xué)生像看電影一樣，眼睛不住地隨著畫面轉(zhuǎn)動。一堂課結(jié)束，我們看不到黑板上教者所講的重點(diǎn)知識，重點(diǎn)知識只能在教師講述中成為過眼煙云，存儲在學(xué)生頭腦中的畫面代替了知識點(diǎn)。這種喧賓奪主地使用多媒體方式，沖淡了主題，不但不有利于課堂教學(xué)，反而影響課堂教學(xué)，影響學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握，違背了多媒體的本義——輔助教學(xué)。

我們認(rèn)為多媒體應(yīng)該在講授不便時、應(yīng)在為了節(jié)約課堂時間擴(kuò)大學(xué)生視野時、應(yīng)在精彩呈現(xiàn)時運(yùn)用。必須借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來承接過渡或者增彩，才能讓多媒體閃亮登場，在這時候運(yùn)用才能起到畫龍點(diǎn)睛、加深記憶和強(qiáng)化的作用，才能讓學(xué)生眼睛一亮，真正輔助我們的教學(xué)。

例如在講平方根的概念時，我們只是把“如果x2=a（a≥0），那么X叫a做的平方根”這句話打在幻燈上，在幻燈演示時，用箭頭飛入的方法表示概念順序是①②③，從而讓學(xué)生對抽象概念形象化的理解。

五、簡約教學(xué)評價：針對學(xué)生阻力點(diǎn)和興奮點(diǎn)

課堂上教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題和解題的阻力點(diǎn)和興奮點(diǎn)，及時給予鼓勵，做到言簡意賅、一語動人，激發(fā)他們克服困難的勇氣，鼓勵他們勇攀高峰的信心。

評價可以讓學(xué)生互評、學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合，師生互動，營造氣氛，鼓舞人心。讓他們享受到成功的快樂，哪怕是一個字或一句話的表揚(yáng)和激勵，對他們來說都彌足珍貴，可能是他們奮發(fā)向上的鑼鼓，甚至是他們終身美好的回憶。

六、簡約數(shù)學(xué)反思：修改教學(xué)

課堂上要根據(jù)教師的預(yù)設(shè)和生成，不斷調(diào)整教學(xué)方案。如果預(yù)設(shè)不合理或者需要增加或者需要減少的內(nèi)容，教者要根據(jù)課堂態(tài)勢，早早作好心理準(zhǔn)備，做到水到渠成、婉轉(zhuǎn)自如、不露破綻。特別是課堂的生成，教者更要準(zhǔn)確把握，正確回答，當(dāng)堂不能回答的，應(yīng)對學(xué)生實(shí)事求是地講清楚。

要反思這節(jié)課在講知識點(diǎn)時簡約了嗎？課堂結(jié)構(gòu)簡約了嗎？解題方法簡約了嗎？課堂語言簡約了嗎？有沒有言不達(dá)意的地方，有沒有把知識講得“山路十八彎”？有沒有把學(xué)生帶到“云里霧里”去？預(yù)設(shè)繁瑣了嗎？課堂生成解決得簡約嗎？教師只有在不斷反思中才能提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自我專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 石慧英.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“簡約“與“不簡單”[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2] 許衛(wèi)兵.簡約：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸[J].課程·教材·教法，2009（5）.

[3] 史密斯，雷根.教學(xué)設(shè)計(jì)（第三版）[M].龐維國，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

【責(zé)任編輯 郭振玲】