郝高建　王鈺　李鐵繩　朱冰冰　王蓓蓓

摘要：本文通過分析當前師范生教學(xué)技能欠缺的主要原因，探究了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要意義，并提出以提升學(xué)生實踐性智慧、促進學(xué)生知識共享、提升自我效能、創(chuàng)建學(xué)習(xí)動態(tài)環(huán)境為目的的構(gòu)建提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)共同體的必要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)技能；發(fā)展

師范生在大學(xué)期間，不僅學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程，而且有教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但在實際中師范生的教學(xué)技能普遍較差，這反映出師范院校在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)上存在嚴重的不足和缺陷。為此，本文分析了師范生教學(xué)技能欠缺的原因，并在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建師范生教學(xué)技能提升的學(xué)習(xí)共同體（Learning Community），以此來更好地構(gòu)建高師院校的教學(xué)技能培養(yǎng)模式，探索師范院校學(xué)生教學(xué)技能培育的新途徑，為師范生順利就業(yè)和培養(yǎng)未來高素質(zhì)的中小學(xué)教師做好最充分的準備。

一、師范生教學(xué)技能欠缺的原因探析

1.學(xué)校層面重視程度不夠

教師教育理念落后，對師范生的實踐活動管理存在漏洞。長期以來，師范生培養(yǎng)理念過分強調(diào)專業(yè)知識培養(yǎng)而輕師范技能培養(yǎng)。在這種教育理念下，學(xué)生的技能訓(xùn)練被看作課堂教學(xué)之外的輔助教學(xué)，缺乏嚴格要求和科學(xué)指導(dǎo)，如大多數(shù)師范院校都沒有教育技能訓(xùn)練的專業(yè)性機構(gòu)，沒有嚴格的專業(yè)化訓(xùn)練目標、計劃和要求，只是在培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)人才的模式中附加少量的教育訓(xùn)練，而且是低層次、缺乏規(guī)范化和專業(yè)化的訓(xùn)練。近年來，雖然部分學(xué)校成立了教育技能訓(xùn)練的管理機構(gòu)，如教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，但往往管理混亂，與管理教學(xué)的機構(gòu)權(quán)責不清，教學(xué)技能培養(yǎng)難以落到實處。

教師教育課程缺失且實施不得力。首先，受重專業(yè)培養(yǎng)而輕師范技能培養(yǎng)觀念的影響，師范院校在課程設(shè)置上存在學(xué)科專業(yè)課程一頭重的現(xiàn)象，教師專業(yè)課程學(xué)時數(shù)少，而且內(nèi)容陳舊、反映教育理論最新研究成果很少，使師范生對先進的教學(xué)理論、理念和方法涉獵不多，掌握不夠透徹，教學(xué)理論水平低下，無法有效地發(fā)揮對教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)作用，而專門的教學(xué)實踐課程更是嚴重不足，教育見習(xí)、實習(xí)往往成為教學(xué)實踐的惟一課程，而且時間短暫，流于形式，這樣的課程設(shè)置，導(dǎo)致師范生教育理論知識基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)實踐鍛煉機會少，嚴重制約了師范生教學(xué)技能的提高。其次，教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容片面，形式單一，缺乏創(chuàng)新性。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練在內(nèi)容上存在片面化傾向，據(jù)了解，有的師范院校對“三字一話”的訓(xùn)練與考核十分重視，實行“天天練”的制度，但對教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇與運用、提問、講解、學(xué)習(xí)評價與指導(dǎo)等技能卻缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練。但“三字一話”好并不等于教學(xué)技能強，如有的學(xué)生普通話準確、流利但課堂教學(xué)語言卻生澀沉悶，有的字雖寫得漂亮但卻不懂如何布局設(shè)計板書，這些學(xué)生走上講臺時根本無法綜合運用各種教學(xué)技能去取得良好教學(xué)效果。

現(xiàn)行的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)機制中，絕大多數(shù)課程教師仍采用傳統(tǒng)講授型的授課方式，學(xué)生在課堂內(nèi)的教學(xué)實踐很少；微格教學(xué)因經(jīng)費、設(shè)備、時間等原因沒有得到重視或流于形式，而被很多師范院校視為提高師范生教育、教學(xué)能力惟一重要途徑的教育實習(xí)又存在方式呆板單一、時間短暫、時間段安排不合理、教育實踐基地建設(shè)滯后、管理不規(guī)范等問題，無論是實習(xí)前的準備、實習(xí)中的指導(dǎo)、實習(xí)后的總結(jié)反思都未建立合理科學(xué)的模式，最終往往流于形式、疏于指導(dǎo)大多未達到理想效果。

2.教師團隊實踐經(jīng)驗不足

師范院校教師自身教學(xué)技能不高，指導(dǎo)能力不強。高師教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，知識結(jié)構(gòu)一般為純理論知識，缺乏從事基礎(chǔ)教育工作的經(jīng)驗，其教育教學(xué)工作主要以傳授理論知識為主，實踐指導(dǎo)往往是“紙上談兵”，尤其現(xiàn)在師范院校的年輕教師，其專業(yè)大多為非師范類專業(yè)，他們雖然學(xué)識淵博、學(xué)科專業(yè)功底扎實，但是一般都沒有經(jīng)過教育理論、教學(xué)技能、課堂實習(xí)等專門的職業(yè)性培訓(xùn)，教育理論功底淺薄、教學(xué)技能不強、缺乏對教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)能力。

師范院校教師的教學(xué)方法陳舊落后，教學(xué)缺乏示范性。教師在教學(xué)時習(xí)慣采用講解—接受的教學(xué)模式，滿足于學(xué)生對理論知識的接受，忽視教師技能的培養(yǎng)和鍛煉，忽視通過自身教學(xué)的示范性給學(xué)生有益的啟示。

3.學(xué)生個體職業(yè)認同淡薄

師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準備。然而，從目前的情況來看，部分師范生職業(yè)認同感較為淡薄。有研究者對選擇師范院校原因的調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生的入學(xué)動機不端正，沒有很強的職業(yè)認同感，只有20%是因為熱愛教師職業(yè)而選擇的，其他都是服從志愿調(diào)配或者迫于無奈。在這樣的動機影響下，學(xué)生對教師專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有做好當教師的心理準備，或者根本就不準備當教師，自然就不會認真對待教育技能訓(xùn)練課程。

二、師范生技能學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的必要性

1.利于學(xué)生實踐性智慧提升

實踐性智慧是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的核心。學(xué)生實踐性智慧的獲得不能靠“授課”模式，有效的策略和方法是使學(xué)生以課堂教學(xué)中遇到實際的問題解決為途徑，開展主題式的學(xué)習(xí)討論，實現(xiàn)學(xué)生自主的實踐反思，以及與教師、同學(xué)間的相互交流。學(xué)生的知識更多地來源于教育、教學(xué)現(xiàn)場，通過種種實踐與體驗而形成的經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)生專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)體系的不斷充實和進一步完善是在教學(xué)實踐中逐步實現(xiàn)的。學(xué)生在實踐中對教育意義的主動探求，將提升其教育責任感和理論思維能力，使其對教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解。

2.利于學(xué)生知識交流共享

在學(xué)習(xí)共同體中，知識的創(chuàng)造產(chǎn)生在學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流溝通及分享過程中。學(xué)生的知識包括顯性知識（如學(xué)科知識）與隱性知識（如學(xué)生個體實踐知識），而學(xué)習(xí)共同體就是不斷轉(zhuǎn)化這兩種知識類型的媒介，學(xué)生通過內(nèi)部的互動學(xué)習(xí)，使顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)化，不同學(xué)生個體利用和傳遞不同的知識經(jīng)驗，在相互交流中生成新的知識，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，促進知識的有效增值。這種知識共享促進學(xué)生之間的知識創(chuàng)新，擴充知識積累，促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。運用學(xué)習(xí)共同體的形式進行知識共享，可幫助學(xué)生分享其他學(xué)生的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從而有效地建構(gòu)與管理自己的專業(yè)知識。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生通過分享會生成許多觀點、想法與理解，逐漸形成共同體的知識，有效激發(fā)整個團隊的成長。

3.利于學(xué)生自我效能增強

學(xué)生的自我效能指“他們對自己是否有能力對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念”，自我效能的形成過程實質(zhì)是個人整合自我效能信息并形成效能的自我信念，從而達成組織目標。學(xué)生正是通過選擇、比較和整合各種成功與失敗的信息，形成了自我效能。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生通過教學(xué)實踐問題的溝通和學(xué)習(xí)，影響其教學(xué)觀念、教學(xué)目標、教學(xué)方式及教學(xué)評價等理念后進行實踐操作并反思，在不斷的實踐—反思—實踐循環(huán)過程中，促進學(xué)生改進教學(xué)，增強學(xué)生的教師實踐能力。在這個過程中，學(xué)生個體效能感增強，表現(xiàn)出積極的教學(xué)革新精神、良好的協(xié)作性與職業(yè)認同感，集體效能感也增強，更進一步反作用于學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，促進二者相互發(fā)展。

4.利于學(xué)習(xí)動態(tài)環(huán)境生成

學(xué)習(xí)環(huán)境不斷變化才能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，因此在環(huán)境改變過程中學(xué)生的自我反思因素非常重要。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生群體的相互協(xié)作、相互交流與溝通對改變其思想行為、培養(yǎng)自我反思意識是很重要的途徑。學(xué)生個體在學(xué)習(xí)共同體其他成員的幫助與支持下，更容易從不同角度發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，尋找到解決對策，在不同的交流意見與方案中，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的扶持環(huán)境，達到自己的目標并尋找新的起點。在動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷改善自己的教育教學(xué)行為，不斷挖掘自己的教育教學(xué)能力，使學(xué)習(xí)與實踐形成良性互動，看到學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)的動力和持久力。

教學(xué)技能的獲得不僅僅要通過學(xué)習(xí)教學(xué)技能性知識，還需要不斷地練習(xí)和調(diào)整，才能夠?qū)崿F(xiàn)熟練化。而教學(xué)的靈活性生成也不是一蹴而就的，需要師范生在反復(fù)的教學(xué)實踐活動中逐漸形成豐富的經(jīng)驗，并進行總結(jié)與反思。因此，在學(xué)生教學(xué)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)中充分采用學(xué)習(xí)共同體形式，可以不斷促進學(xué)生教師技能的提高。

作者單位：陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院（710119）