吳建英

摘 要：作文教學(xué)可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使課堂達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。在學(xué)生覺得“言之無物”“言之不詳”的時(shí)候，也可以通過展示畫面、播放影音等形式，調(diào)動學(xué)生的思維，從內(nèi)容和方法兩方面指導(dǎo)他們寫作。在作文講評時(shí)利用多媒體，可以實(shí)現(xiàn)多向互動，最大限度地調(diào)動全班學(xué)生參與，大大提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體；創(chuàng)設(shè)情境；興趣；實(shí)效性

長期以來，作文的教與學(xué)一直是擺在每一位教師和學(xué)生面前的難題，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有作文教學(xué)形式單一、結(jié)構(gòu)僵化的原因，也有學(xué)生不關(guān)注生活、語言貧乏的原因……

幾年前，多媒體作為教學(xué)活動的一種輔助手段被引進(jìn)了作文課堂。它如一泓清泉，給作文課堂注入新的生命。它利用聲音、畫面、動畫結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣。作文教學(xué)與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，能豐富寫作內(nèi)容，拓寬作文教學(xué)的途徑，使我們的作文教學(xué)變得相對輕松、簡單起來。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！?/p>

情感是作文的原動力。心理學(xué)研究表明：積極的思維活動是建立在濃厚的興趣與豐富的情感基礎(chǔ)上的。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑。作文教學(xué)中重視運(yùn)用情感規(guī)律是提高學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的有效途徑。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，可以創(chuàng)設(shè)直觀的場景：絢麗的色彩，生動的畫面，優(yōu)美的旋律。生動豐富的畫面把本身抽象的語言化為個性鮮明的形象提供給學(xué)生，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

如，人教版教材中，中高段都有寫父愛、母愛的作文，而現(xiàn)在的孩子都是“小公主”“小皇帝”，對于家長為自己的付出他們習(xí)以為常，很多學(xué)生覺得沒什么可寫。針對這種情況，開課后，我播放了許多平常生活中家長照料孩子的畫面（有風(fēng)雨中接送孩子的畫面，有在醫(yī)院照顧孩子的畫面，有半夜為孩子蓋被子的畫面……）再配上深情的解說，讓學(xué)生明白自己的成長傾注了家長多少心血。接著，我再引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)例說父愛、母愛就容易多了。這樣把“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”，將作文表達(dá)的外驅(qū)動力逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動力，這樣寫出來的文章才言之有物、真切感人。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”

小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，對周圍的事物常常缺乏敏感性，不會耐心仔細(xì)地觀察。因此，到了寫作文的時(shí)候不是搜腸刮肚找不到可寫的素材，就是找到了也寫不具體，三言兩語就寫完了。在這山重水復(fù)疑無路的時(shí)刻，我常常請出多媒體來幫忙，讓他們在它的點(diǎn)撥下“柳暗花明又一村”。

記得曾經(jīng)有一篇習(xí)作要學(xué)生介紹節(jié)日文化或風(fēng)俗。這對于不愛看課外書又很少留心生活的他們可就犯難了。這時(shí)，我將幾個學(xué)生事前搜集到的江西年俗、婚俗等文字和圖片信息用投影儀展示給大家看，還臨時(shí)上網(wǎng)搜索了江西很多地市年俗、婚俗的相關(guān)紀(jì)錄片播放給他們看。這下，他們有似曾相識的感覺了，一邊看還一邊評頭論足。放完這些，我讓學(xué)生四人小組談自己看到或聽到的習(xí)俗，他們再也不會無話可說了。這樣，加上老師的指導(dǎo)、全班同學(xué)的補(bǔ)充，一篇文章不就寫出來了嗎？

對于寫不具體的問題，用上多媒體指導(dǎo)，問題也往往能迎刃而解。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫人物外貌，我就搜集了很多人物圖片，一張張指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種臉型、眉毛、嘴巴、鼻子，指導(dǎo)他們寫五官。指導(dǎo)寫事件，可以在畫面播放過程中適時(shí)停住，將畫面定格，再來指導(dǎo)大家寫。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命，而學(xué)生拿到批改的作業(yè)只看一眼分?jǐn)?shù)，作文講評課也常常是少數(shù)優(yōu)秀作文的朗讀展示課和一兩篇不及格作文的口頭“動手術(shù)”課，收效甚微?！耙换í?dú)放不是春”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行作文講評，就能達(dá)到“百花齊放春滿園”的效果。

運(yùn)用多媒體把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，評改方式由紙上轉(zhuǎn)到屏幕上，由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。靈活采用教師示范改、師生評議作者改、學(xué)生多人“接力”改等方式，能大大提高教學(xué)效率，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到修改文章的方法和應(yīng)注意的問題，從而建立起學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的作文交流的平臺，實(shí)現(xiàn)多向互動，有效地提高學(xué)生作文評價(jià)和修改的能力。

總之，作文教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，而且可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識與實(shí)際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融于五彩斑斕的畫面之中，使課堂教學(xué)與實(shí)際生活密切結(jié)合，從而豐富學(xué)生的寫作素材，拓展思維空間，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，感到“柳暗花明又一村”。

參考文獻(xiàn)：

王靜，徐艷芳.多媒體讓作文教學(xué)展開奮飛的翅膀[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（04）.

編輯 薄躍華