何靜++譚鳳娟

摘 要：小學是學生接觸中國文化的初級階段，這一時期教師應(yīng)當注重在日常教學中融入適當?shù)臍v史文化知識，幫助學生開闊視野。尤其是在進行識字教學時，教師可以將生字與傳統(tǒng)成語故事相聯(lián)系，幫助他們了解成語故事背后的歷史和文化，同時，教師也應(yīng)當注重圖文對照，從漢字的演變中發(fā)現(xiàn)中國文化的魅力。

關(guān)鍵詞：文化滲透；成語故事；圖字對照；漢字演變

語文的學習不止是簡單的識字、讀課文，語文學習重要的意義在于幫助學生了解和學習中國傳統(tǒng)文化。那么，教師如何讓學生在識字的過程中，幫助他們逐步地了解傳統(tǒng)的文化知識呢？

一、將識字與成語故事聯(lián)系起來

眾所周知，學習成語是了解中國傳統(tǒng)文化知識的一種有效途徑，因為成語的背后往往隱含著大量的歷史文化故事。豐富的歷史文化故事能夠快速地吸引學生的注意力，同時，也能幫助學生加深對這個成語、成語中的字詞以及成語的用法及含義的了解。

例如，“夸父逐日”“愚公移山”“精衛(wèi)填?！边@類成語都蘊含豐富的故事，情節(jié)性強，能夠給學生留下深刻的印象。同時，其中的故事也反應(yīng)了原始先民們對于有恒心、有毅力的精神的一種推崇，從中也能反映出中華民族頑強拼搏的精神，值得學生學習。

二、注重圖字對照，展示漢字演變

低年級學生接觸到的生字大多比較簡單，且有不少漢字是從象形字演變而來。大家都知道，象形文字結(jié)構(gòu)比較簡單，字形與所表示的字義相近或相似，有的象形文字近似于一幅圖畫，這樣的文字對于學生學習來說，比較容易識記，也容易提起他們學習的興趣。

例如，“山”“川”“日”“月”等漢字，這些漢字源自于學生所熟悉的生活日常，教師可以讓學生先畫出山、河流、太陽、月亮的形狀，然后教師再根據(jù)學生的“創(chuàng)作”，寫出它們的象形文字，讓學生來猜測這些文字的含義。最后，教師再來教學生相關(guān)字詞的結(jié)構(gòu)、字義和用法，讓學生在漢字的演變中，感受漢字的魅力。

總之，在識字教學中融入傳統(tǒng)文化，既有利于加深學生對字詞的理解，同時又開闊了他們的視野，培養(yǎng)了學生對于歷史文化的興趣。所以，教師在日常識字教學中，可以通過把生字與成語故事相結(jié)合，透過成語背后的歷史文化故事來豐富教學內(nèi)容。同樣，教師也可以從象形文字著手，把文字和圖形結(jié)合起來，透過漢字的演變來了解中華文化的藝術(shù)和魅力。

參考文獻：

李衛(wèi)香.小學語文識字教學文化滲透探析[J].新課程：小學，2013（02）.

編輯 王團蘭