張雪

摘 要：閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是成功的起點(diǎn)。有關(guān)研究表明，幼兒期是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)容與要求指出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的描述是：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒從感知閱讀到喜歡閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”這充分顯示了幼兒早期閱讀的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主閱讀；語(yǔ)言表達(dá)能力；閱讀習(xí)慣

在園際之間的觀摩活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有些幼兒園對(duì)幼兒早期閱讀的投入重在物質(zhì)方面：園內(nèi)設(shè)有獨(dú)立的閱讀室和一定數(shù)量的圖書，班班設(shè)有閱讀區(qū)。然而，在觀摩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)的幼兒人數(shù)寥寥無(wú)幾，有的圖書還沾染灰塵，區(qū)角的創(chuàng)設(shè)成為一種擺設(shè)，與其他區(qū)域活動(dòng)情況相比，幼兒明顯對(duì)閱讀區(qū)不感興趣，更談不上自主閱讀。因此，要怎么做才能讓幼兒真正從被動(dòng)的“要我讀”跨越到主動(dòng)的“我愛(ài)讀”，通過(guò)一段時(shí)間的研討，我們擬出幾個(gè)新舉措進(jìn)行調(diào)整。

一、營(yíng)造閱讀心境

首先，老師要進(jìn)一步營(yíng)造與孩子平等相處的和諧心理氛圍，這是營(yíng)造自由寬松閱讀心境的前提。教師要做幼兒閱讀過(guò)程中重要的讀伴，發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時(shí)的需要和遇到的困難，為他們提供一個(gè)支持性的閱讀環(huán)境，對(duì)于個(gè)別幼兒不理解的內(nèi)容給予輔導(dǎo)，耐心解答，幫助幼兒掌握閱讀技巧，讓幼兒感到自己能看懂圖書是一件了不起的事，增強(qiáng)幼兒的成就感，不斷激發(fā)幼兒閱讀的興趣和信心。

二、定期更新圖書

重新整理圖書角，保持新鮮感，在經(jīng)得幼兒同意的基礎(chǔ)上，先把投入時(shí)間較長(zhǎng)的、大家都覺(jué)得沒(méi)有新鮮感的圖書收起來(lái)，保留一部分大家認(rèn)同的圖書，并征求小朋友對(duì)《幼兒畫報(bào)》《大灰狼畫報(bào)》《幼兒智力世界》等優(yōu)秀雜志的喜愛(ài)程度，上報(bào)幼兒園統(tǒng)一征訂。除了這些，幼兒園還分期分批投放適合不同年齡階段閱讀的書目，主要從幼兒感興趣的繪本題材入手，還有國(guó)學(xué)、兒歌、童話等，還通過(guò)家園合作方式，定期讓每個(gè)孩子把家里最好看的圖書拿來(lái)閱讀區(qū)與大家共享，并定期帶回更換。不斷給閱讀區(qū)注入新鮮血液，極大豐富閱讀區(qū)的資料。

三、重修入?yún)^(qū)規(guī)則

以前閱讀區(qū)的規(guī)則總是由老師列清單、幼兒照辦，規(guī)則相對(duì)死板而苛刻，這也是造成大部分孩子不愿意到閱讀區(qū)的一項(xiàng)原因。這回打破原有常規(guī)，老師在聽取小朋友意見的基礎(chǔ)上，重新制定入?yún)^(qū)規(guī)則：比如入?yún)^(qū)卡已用完了，還有小朋友想進(jìn)區(qū)看書行不行？在以往是絕對(duì)不允許的，這次通過(guò)大家討論：覺(jué)得可以再增加一、二名小朋友，讓他們坐在地墊的空位上看書；還有圖書不小心撕破了怎么辦？大家都說(shuō)自己用膠帶貼好，以前就是這個(gè)問(wèn)題，難倒一部分小朋友，他們一不小心撕破圖書，就像犯了罪一樣，在沒(méi)人幫忙的情況下，很難把書貼好，不是貼皺了，就是貼歪了，于是會(huì)受到其他小朋友的指責(zé)，這個(gè)問(wèn)題通過(guò)重新討論，大家覺(jué)得萬(wàn)一誰(shuí)撕破圖書，旁邊的小朋友可以幫忙一起把圖書修好，取消了一人過(guò)錯(cuò)一人當(dāng)?shù)乃季S慣式。通過(guò)重修入?yún)^(qū)規(guī)則，更加體現(xiàn)人性化管理，大家覺(jué)得可以擺脫束縛，放松心情地暢游書海了。

四、提供展示平臺(tái)

要保持幼兒閱讀的長(zhǎng)久興趣，只有傾聽是不夠的，我們認(rèn)為可以和大膽表述相聯(lián)系。于是在日?？臻e時(shí)間里，我們請(qǐng)孩子上來(lái)講故事，或是選書架上的書來(lái)講，通過(guò)這樣鍛煉孩子的膽量，久而久之，孩子膽子大了，就更愿意在集體面前講故事了，他們會(huì)更積極地、主動(dòng)去閱讀，以便下次再講故事給小朋友聽。這樣形成良性循環(huán)，自主閱讀的能力也在不知不覺(jué)中提高。實(shí)踐證明，這種鍛煉是可行并且有效的。在每年市、縣舉辦的幼兒故事大王比賽中，我園均獲得金、銀獎(jiǎng)的好成績(jī)，極大地鼓舞了孩子們的閱讀熱情。我們還通過(guò)表演游戲的形式，把幼兒喜愛(ài)的故事、童話、詩(shī)歌等改編成表演的素材，通過(guò)表演游戲激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。如經(jīng)典兒童故事《綠野仙蹤》，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒大膽地表演和說(shuō)出角色間的對(duì)話。

五、開放閱讀時(shí)間

我們?cè)陂喿x區(qū)設(shè)計(jì)了“溫馨書吧”，除了豐富多彩的圖書，還有方便閱讀的桌椅、軟墊和抱枕，同時(shí)開放自由閱讀時(shí)間，幼兒在入園、午睡前、午點(diǎn)后、離園前，都可以自由選擇翻閱圖書。在無(wú)拘無(wú)束、輕松自在的區(qū)角閱讀交流活動(dòng)中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)和合作能力得到意想不到的發(fā)展。孩子們現(xiàn)在已自覺(jué)養(yǎng)成用零散時(shí)間，到閱讀區(qū)安靜看書的習(xí)慣，不像以前無(wú)所事事，到處玩鬧。這當(dāng)然也離不開老師的細(xì)心觀察與傾聽，及時(shí)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。

六、攜手家長(zhǎng)指導(dǎo)

如今的城鄉(xiāng)幼兒園，大部分還存在大班額現(xiàn)象，師生比嚴(yán)重超標(biāo)，單靠老師在園時(shí)間的閱讀指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的閱讀需求，如果家長(zhǎng)能參與科學(xué)指導(dǎo)幼兒閱讀，將彌補(bǔ)老師分身無(wú)術(shù)的難題，也能快速提升幼兒的閱讀能力和水平。家長(zhǎng)還可通過(guò)不同節(jié)日慶典，隨時(shí)隨地引導(dǎo)幼兒閱讀了解不同節(jié)日的來(lái)歷和習(xí)俗，抓住契機(jī)，指導(dǎo)激趣。有一回，小宇（化名）媽媽帶小宇逛元宵燈展，小宇邊逛邊認(rèn)讀了許多漢字，還不停地請(qǐng)教媽媽一些不懂的漢字，受到身旁游人的連連夸贊，小宇很受鼓舞，從內(nèi)心深處更加喜愛(ài)閱讀了。

幼兒自主閱讀不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要老師和家長(zhǎng)的共同努力，一切以幼兒為主體，站在幼兒的角度適宜地指導(dǎo)、及時(shí)地調(diào)整，才能真正還原幼兒自主閱讀的本真。

參考文獻(xiàn)：

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

編輯 張珍珍