潘璇

摘 要：伴隨著教育改革的全面深入，越來越多的教育理念、教育方法、教育模式競相應(yīng)用于課堂中，并顯現(xiàn)出一定的成效，其中游戲教學(xué)法的實(shí)施與運(yùn)用，一時(shí)間掀起了一股教育熱潮，受到了廣大師生和家長的歡迎。對此，以小學(xué)低年級語文學(xué)科為研究對象，闡釋了游戲教學(xué)的基本內(nèi)容，重點(diǎn)探微小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展，從而優(yōu)化小學(xué)低年級的語文教學(xué)慣式。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；游戲教學(xué)；設(shè)計(jì)；開展

自古以來，游戲都是受人追捧的，尤其受孩子們的青睞，但這種游戲絕不局限于簡單的戶外游戲、動(dòng)手游戲，還囊括了一部分智力游戲，加之現(xiàn)今游戲產(chǎn)業(yè)的愈演愈興，可見游戲?qū)θ祟惡同F(xiàn)代社會(huì)都有著重要影響。不少教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)，游戲融入教育事業(yè)不僅拓寬游戲的涉獵范疇，而且能夠?yàn)榻逃聵I(yè)開創(chuàng)一片新的天地，事實(shí)證明也如此，于是筆者在此探微游戲?qū)πW(xué)低年級語文教學(xué)的影響，并闡明如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲、開展游戲。

一、游戲教學(xué)的基本內(nèi)容

簡單來講，游戲教學(xué)既充分考慮了人們喜愛挑戰(zhàn)游戲的特征，在課堂教學(xué)、教學(xué)方法中融入游戲，或者說把游戲作為一條線索貫穿于整個(gè)課堂始末，讓游戲與學(xué)生愛玩、好奇的性格特點(diǎn)碰撞后產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并推進(jìn)老師的課堂教學(xué)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)，可謂是將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成一種自主學(xué)習(xí)的過程，增加了學(xué)生的理解難度，因此運(yùn)用游戲教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，具有提升課堂效率的作用；能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，深化語文教學(xué)內(nèi)容；能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)造力，可謂益處良多。除此之外，游戲教學(xué)法運(yùn)用課堂時(shí)，可將其歸結(jié)到行為主義學(xué)習(xí)理論。但是，游戲教學(xué)法也屬于情景教學(xué)法的一類，所以也具有情景教學(xué)法的特點(diǎn)，加之游戲教學(xué)法始終以“寓教于樂”為準(zhǔn)則，因此它自身的優(yōu)越性使得眾多老師一一采納了此法。但需注意的是，雖然游戲教學(xué)法充分帶動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，但是也不可在課堂上無節(jié)制地使用此法，把握不好度的話，課堂最后會(huì)變成取樂場所，而不是神圣的教育之地。

二、據(jù)實(shí)探微小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展

（一）小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.合理選擇游戲教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)低年級學(xué)生自身的特殊性，加之語文教材內(nèi)容的多樣性，小學(xué)語文老師在選擇低年級語文教學(xué)內(nèi)容的過程中，要周全考慮主體、客體，滿足主體與客體間的發(fā)展需求，而且還要聯(lián)系小學(xué)低年級學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還要滿足合理性、趣味性、生動(dòng)性等多種要求，這樣才更符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。也只有這樣，小學(xué)低年級學(xué)生才能夠自覺享樂于語文學(xué)習(xí)之中，才能掌握更多的語文知識(shí)、更快地提高語文水平。

2.遵循游戲教學(xué)設(shè)計(jì)原則

要想真正做好小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)設(shè)計(jì)工作，一定要嚴(yán)守以下三大原則：第一，主體性原則。開展語文游戲教學(xué)時(shí)，需明晰學(xué)生才是課堂的主體，組織的游戲也要盡可能迎合學(xué)生的喜好，盡可能讓學(xué)生掌握游戲?qū)W習(xí)的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；第二，情境性原則。從某種意義上來說，游戲就是從生活的基礎(chǔ)上抽象出的一種活動(dòng)形式，經(jīng)過藝術(shù)加工最終得以具象化、真實(shí)化，但這種具象與真實(shí)又符合生活自身的情境；第三，參與性原則。之所以在小學(xué)低年級語文學(xué)科中開展游戲教學(xué)，其最大的目的即為借助游戲方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率，而要達(dá)到這一目的就必須鼓勵(lì)學(xué)生參與到游戲中，這樣才能真正發(fā)揮游戲教學(xué)的作用與價(jià)值，因而小學(xué)低年級語文老師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，最好能設(shè)計(jì)一些參與性高的游戲，便于小學(xué)生的參與。

（二）小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)的開展

1.角色游戲的開展

小學(xué)階段的學(xué)生稚氣未脫、好奇心極強(qiáng)，且想象力十分豐富。面對這樣一群學(xué)生，語文老師應(yīng)當(dāng)盡量迎合他們的特征，為其創(chuàng)造良好的條件，以便充分展現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)具的才賦。例如，在《陶罐與鐵罐》這一課的學(xué)習(xí)中，語文老師可組織學(xué)生扮演游戲，找兩名學(xué)生分別扮演陶罐、鐵罐一角，首先老師可準(zhǔn)備一些必要的道具，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇可用上的道具進(jìn)行故事的延伸與擴(kuò)充，然后結(jié)合文中陶罐與鐵罐的對話進(jìn)行情節(jié)表演，給予學(xué)生足夠的想象空間，讓學(xué)生在表演過程中可以充分張揚(yáng)語言、肢體，生動(dòng)塑造陶罐與鐵罐的不同角色。又如，學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一文時(shí)，老師還可繼續(xù)沿襲角色游戲的方式，找班上的小孩子扮演獅子?jì)寢?、勤奮的小獅子、懶惰的小獅子等角色，借助肢體動(dòng)作、語言態(tài)度表現(xiàn)勤奮的小獅子與懶惰小獅子的根本差異，并為兩只小獅子的未來成長編一個(gè)結(jié)局，豐富故事內(nèi)容、情節(jié)的同時(shí)充分闡釋這篇文章所要表達(dá)的道理。類似這樣的低年級語文課文還有很多，老師皆可以采用此種角色游戲手段開展語文教學(xué)，長此以往堅(jiān)持下去的話，小學(xué)低年級學(xué)生在角色扮演游戲中不僅能夠強(qiáng)化對課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且還可以鍛煉他們的想象思維，可謂一舉兩得。

2.傳話游戲的開展

人盡皆知，興趣是最好的老師。只有對一件事情、一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣以后，我們才會(huì)在這件事情、這門學(xué)科上投入更多的時(shí)間和精力。語文學(xué)習(xí)同樣如此，小學(xué)生只有對語文學(xué)習(xí)感興趣，他們才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，才能在學(xué)習(xí)過程中獲取更好的成效。例如，《小蝌蚪找媽媽》這一文中，其主要講述了小蝌蚪在經(jīng)歷了身體成長變化后，它游著去詢問鯉魚媽媽、烏龜、青蛙三種動(dòng)物是否是它們的媽媽，最后在自己成功變成一只青蛙之時(shí)也成功找到了自己的青蛙媽媽，真正成長為捕捉害蟲的小衛(wèi)士。在這一篇文章的學(xué)習(xí)過程中，老師需要貫徹語文游戲教學(xué)的另一種實(shí)施方法——傳話游戲，即老師提問道：“小蝌蚪和鯉魚媽媽、烏龜、青蛙都說了什么話呢？它是怎么詢問的呢？現(xiàn)在我們大家模擬一下?！敝?，老師將班級的學(xué)生進(jìn)行分組，并與學(xué)生共同商定小蝌蚪在面對鯉魚媽媽、烏龜和青蛙所說的話，暫且定為“鯉魚阿姨，為什么我們媽媽不在身邊？您知道它去哪里了嗎？”“媽媽，我們來找您了（對烏龜說）?！薄澳?，鯉魚阿姨和烏龜都說您是我媽媽，對嗎？”隨后老師組織各小組進(jìn)行傳話比賽，哪組最快、最準(zhǔn)確地將這三句話從第一個(gè)孩子傳到最后一個(gè)孩子即為獲勝。這樣的游戲看似簡單無深意，但這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是十分好玩的，對于低年級學(xué)生理解語文教材內(nèi)容是有益無害的。

3.音樂游戲的開展

小學(xué)階段的一堂語文課僅僅40分鐘，要想在這40分鐘內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成效，這對于活潑好動(dòng)、自控力差、注意力易分散的低年級學(xué)生來說較困難，但要想取得良好的教學(xué)效果也并非完全不可能，老師合理開展游戲教學(xué)、科學(xué)組織課堂活動(dòng)便可促成這一效果，開展小學(xué)低年級語文音樂游戲何嘗不是一種良好的選擇。優(yōu)美的音樂常常會(huì)給人帶來聽覺享受，而且還能夠調(diào)整人的心情，放松身心、保持愉悅。例如，學(xué)生經(jīng)過緊張的誦讀之后，老師可播放這樣一些輕快舒緩的音樂，幫助學(xué)生過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；又如，給小學(xué)生教授拼音時(shí)，老師可嘗試給聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)等譜上曲子，讓學(xué)生傳唱。這樣做既降低了拼音記憶的難度，而且還受到了學(xué)生的歡迎，以《聲母表》為例：

1 2 3 4┃ 5 5 5 43┃4 4 4 32┃1 3 5 0┃6 6 65 4┃

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r

5 5 54 3┃4 4 43 2 ┃1 3 1 0┃

z c s 還 有 y w 要 記 住

再如，上課時(shí)間學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，老師也可喊“一二三”，生答“都做好！小嘴巴，不說話，大眼睛，亮晶晶?？蠢蠋?，仔細(xì)聽，動(dòng)腦筋，愛思考”。這樣的兒歌看似簡單，意思也十分淺顯易懂，但足夠給予小學(xué)低年級學(xué)生及時(shí)的提醒，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)、課堂表現(xiàn)的監(jiān)督十分有益，對于語文課堂教學(xué)來說也是意義重大的。

總而言之，于小學(xué)低年級語文學(xué)科教育中融入游戲教學(xué)絕非易事，其不僅要求老師有足夠的恒心與能力，而且還需要小學(xué)生的緊密配合，這才能靠近成功。但從某種意義上來說，學(xué)生的行為是不可控的，因而小學(xué)語文老師要努力做好游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展，在細(xì)節(jié)問題上謹(jǐn)慎懇切，發(fā)揮游戲教學(xué)的最大效益。在此筆者還要再說一點(diǎn)，即游戲教學(xué)固然效果明顯、益處多多，但還要把握好游戲設(shè)計(jì)尺度和開展尺度，切不可讓游戲教學(xué)“喧賓奪主”，反倒失了最初開展游戲教學(xué)的美好初衷。

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編輯 孫玲娟