吳玲潔

摘 要：我國在近年來大力推行新課程改革，雖然改善了許多教學陋習，但還不能將教學理論與教學實踐完美結(jié)合。例如，高中地理教學仍然存在著課堂效率低下、教學模式陳舊和學生主動性不高等問題，本文就這些問題提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學問題；教學建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-254-01

地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學而言，地理課堂教學方面存在著許多教學問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統(tǒng)的地理教學模式必須加以改革，無論從教師的教學方法，還是學生的學習方法，都必須做出調(diào)整，學校也必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效地理課堂。

一、高中地理課堂教學問題分析

1、教師教學問題

教師作為課堂教學的實施者，在充分尊重學生主體性的同時，必須把握好課堂教學的節(jié)奏與進程，這是新課程改革對教師課堂教學新的要求。

首先，目前大多數(shù)高中地理教師仍然墨守成規(guī)，只強調(diào)教師的主導地位，而忽視學生的主體地位，這勢必會導致學生學習地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學時，不能只單純地強調(diào)學生對知識的接受，更要提高學生的學習熱情，讓他們對地理保持良好的學習興趣，自覺主動學習。

其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學與新課程脫節(jié)。地理是一門與時俱進的課程，許多知識點都與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，而傳統(tǒng)的地理教材更新速度比較慢，無法及時增加新知識，這就要求教師在進行教學時，要將一些新的地理知識補充給學生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個城市的定位，可能在教材編寫的時候它是資源密集型城市，但經(jīng)過一定時期，這個城市可能已經(jīng)完成產(chǎn)業(yè)升級，由資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型城市。

最后，根據(jù)新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導課堂，但要對課堂教學進行有力地調(diào)控。新課程實施以后，學生的自主性大大加強了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時過于活躍，無法完成教學任務；有時過于沉悶，學生學習興趣不高。

2、學生學習問題

首先，在傳統(tǒng)地理教學模式的長期熏陶下，學生對以自身為主體的新課堂教學模式無法及時適應，出現(xiàn)了觀念與實踐相脫節(jié)的情況。究其原因，還是由于過去的教學模式，學生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學習的自主性，無法合理及時地進行課前預習和課后思考，更談不上進行小組合作探究學習。這種自主意識的缺乏，使得學生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學習創(chuàng)新性不足，課堂學習效率不高。

其次，應試教育陰影下的學生學習目標單一，學習動力不足。新課程改革雖然以提高學生綜合素質(zhì)為目標，但中國的國情不可能放棄應試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學生堅持認為高中的一切學習都只是為高考做準備，與自己的興趣無關(guān)。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績?yōu)閱我坏膶W習目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學習，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學生學習動力不足，不利于循環(huán)學習。

二、高中地理課堂教學建議

1、教師更新教學理念，對課堂進行有效的調(diào)控

首先，“態(tài)度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學思想，真正貫徹新課改的精神，以學生為主體，教師只是主導作用。要想發(fā)揮學生的主體性，就必須充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生主動自愿的學習地理知識。在提高學生學習主動性方面，課程導入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有趣且豐富的課程導入，能有效激發(fā)學生的學習熱情。

其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態(tài)。地理學科具有一定的時代性，這就要求教師在進行地理教學時，不能完全依賴于教材，而要從教學實際出發(fā)，將課本知識與社會時事相結(jié)合，緊隨地理學科的研究前沿，擴展學生的地理知識視野，從而更好的進行地理課堂教學。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學生，還可以在面對學生的提問時，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節(jié)奏奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，教師在充分發(fā)揮學生主體性的同時，也要把握好自身的主導作用，在進行地理課堂教學時，給予學生適當?shù)慕虒W指導，調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，把握課堂教學進程。教師在進行地理教學時，必須對課堂的教學進程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學生自主討論，這都是教師需要明確做好規(guī)劃的。教師只有充分發(fā)揮自身的主導作用，才能既提高學生的積極性，增強課堂的活躍性，又提高課堂教學的效率，取得良好的教學效果。

2、學生要樹立正確的學習態(tài)度，積極主動地學習

首先，教學是一個“教”與“學”的雙向過程，只有教師和學生雙方共同努力，才能真正提高教學效率，保證教學質(zhì)量。作為學習主體的學生，要摒棄陳舊的思想，不能完全依賴教師的課堂教學，教師只是學習過程中的輔助者，學習的好壞還是要靠學生自己的努力。地理學習不能單純依靠教師的直接傳授，學生要逐漸適應新的教學模式，地理知識具有一定的系統(tǒng)性，學生要做好課前預習和課后反思，通過獨立思考，找到各部分知識之間的關(guān)聯(lián)性，形成自己的知識體系。例如，在學習氣候類型時，學生在教師分析完一種氣候類型時，要善于探索，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，既學到了知識，又鍛煉了自身的思維能力。同時，學生在進行課堂學習時，要充分意識到合作學習的重要性，集思廣益，取長補短，從而提高自身的學習效率。

其次，雖然目前的教育仍然是應試教育，但成績并不是衡量學生表現(xiàn)的唯一標準，學生需要確立正確的學習目標，為自己將來的學習準備充足的動力。學生在學習過程中所得到的思維能力和合作精神對以后的人生發(fā)展有著不可忽視的作用，因此學生要端正自己的態(tài)度，學會苦中作樂，找到學習的樂趣，從心理上改變學習枯燥無用的思維定勢，真正學會寓學于樂。

高中地理是一門集邏輯性和想象力于一體的學科，需要教師和學生共同合作，才能從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)新課程改革的教學要求，打造高效的課堂教學，保證學生在有限的課堂時間里發(fā)揮自己的主動性，從而提高學生成績。