王勤

摘 要：聾生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)常抓不懈、貫穿始終的教育工作。但在聾生行為習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，個(gè)別聾生由于其生理與生活他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。由于環(huán)境的特殊性，在學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣上明顯落后于同齡聾生，需要教師及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，進(jìn)行鼓勵(lì)教育，讓孩子體驗(yàn)成功，達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的，使他們能健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：聾生；習(xí)慣養(yǎng)成；行為規(guī)范；養(yǎng)成教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-268-02

一、基本情況

潘某，男，9歲，重度耳聾，智力正常，一年級(jí)學(xué)生。家住偏遠(yuǎn)農(nóng)村，父母在外打工，一學(xué)期回家1-2次，在家與爺爺一起生活，絕大多數(shù)時(shí)間寄宿在學(xué)校。

該生有時(shí)有情緒低落的表現(xiàn)，性格較為暴躁，遇到自己不愿意的事，就會(huì)表現(xiàn)出及其憤怒的表情，還會(huì)砸壞公物，打同學(xué)，同學(xué)們都不敢與之靠近。對(duì)老師的批評(píng)教育也不太接受。有時(shí)與人發(fā)生矛盾時(shí)，有用頭撞墻等自虐行為。

二、個(gè)案分析

1、表現(xiàn)

性格自卑、固執(zhí)、任性、多疑。行為上表現(xiàn)暴躁，常常有暴力傾向，傷害他人或自殘行為。

2、成因

（1）身體聽(tīng)殘，導(dǎo)致行為出現(xiàn)障礙。由于生理原因所造成語(yǔ)言障礙，聾生在學(xué)習(xí)和生活方面比常人的困難更大，這種困難讓聾生有挫折感。聾生成長(zhǎng)的環(huán)境額存在殘疾人著不同程度的歧視和偏見(jiàn)，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下，對(duì)自己逐漸失去了信心，對(duì)外部世界缺乏信任。

（2）不能正確排解心理問(wèn)題。由于自身缺少必要的心理學(xué)知識(shí)，不能及時(shí)正確地認(rèn)識(shí)自己的心理偏差，更不能自我調(diào)控。同時(shí)由于與人交往困難，有心事無(wú)法與人溝通交流，很多事憋在心里。因此，他們?yōu)榱伺沤鉄┰曦洃嵟膬?nèi)心情緒，常常對(duì)特定的對(duì)象采取對(duì)抗、報(bào)復(fù)、遷怒等暴力行為來(lái)尋找心理的平衡。這樣的行為不僅對(duì)他人或集體造成不良影響，還妨礙了自身身心健康發(fā)展。

（3）家庭教育方法失當(dāng)。潘霍某的父母一直在外打工，他從小跟著爺爺奶奶生活，是留守兒童。老人可憐孫子的不幸，便在生活中百般照顧，什么事都順著他。但是潘某犯錯(cuò)誤，由于老人不懂手語(yǔ)，不能對(duì)孫子說(shuō)服教育，就用棍棒。孩子從小就領(lǐng)教了爺爺?shù)墓靼舻膮柡Γ婪稿e(cuò)就要挨揍。到了學(xué)校后，當(dāng)和同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，潘某也學(xué)著爺爺?shù)臉幼?，以暴力解決問(wèn)題。從家里帶來(lái)了打人的惡習(xí)。

三、教育轉(zhuǎn)化策略

1、建立和諧的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生?！睈?ài)是學(xué)生接受教育的前提。所以和學(xué)生建立起和諧友愛(ài)的師生關(guān)系是聾生接受教育的基礎(chǔ)。

潘某喜歡打籃球、乒乓球、羽毛球等體育活動(dòng)，以此為切入點(diǎn)走近他。在他生病時(shí)陪護(hù)他、關(guān)心他，平時(shí)和他談?wù)動(dòng)腥さ氖?，及時(shí)帶他到街上添置所需物品，送他喜歡吃的零食，讓他感受到關(guān)系和愛(ài)護(hù)，和他建立友愛(ài)的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系使他在學(xué)校生活中獲得了愉悅，逐步消除他對(duì)外部世界的焦慮，從而不再自我封閉，同時(shí)，良好的師生關(guān)系，為他能接納老師，并接受老師的教育要求打下堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)，對(duì)進(jìn)一步矯正他的行為習(xí)慣提供了可能。

2、再現(xiàn)情景，認(rèn)識(shí)自我

聾生普遍存在自我認(rèn)識(shí)偏差問(wèn)題，在犯錯(cuò)誤時(shí)仍然固執(zhí)地認(rèn)為自己的行為是正確的，不理解老師的勸解和教育。而老師的說(shuō)服教育由于手語(yǔ)交流的限制，不能進(jìn)行有效溝通。再現(xiàn)行為情景能充分利用聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在直觀中感受到行為的錯(cuò)誤性，勝過(guò)語(yǔ)言的作用。

有一次潘某又發(fā)脾氣了。和同學(xué)玩游戲輸了，便打?qū)Ψ?。還摔壞了桌子。同學(xué)們都不敢接近他，還自己用頭撞墻，幸好值班老師及時(shí)趕到，才強(qiáng)迫制止了他的行為。我了解情況后，找了潘某，為了讓他認(rèn)識(shí)自己的行為，便讓看到他打人的同學(xué)學(xué)著他的樣子在班上進(jìn)行表演。看完表演，潘某不好意思地低下了頭，我見(jiàn)機(jī)引導(dǎo)，最后他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)向同學(xué)賠禮道歉。這種行為再現(xiàn)法讓學(xué)生從旁觀者的角度清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

3、注意細(xì)節(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)

聾生是非觀念淡漠，自控能力較差，平時(shí)老師仔細(xì)觀察他們的行為，主要他們的細(xì)微變化，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，都是一種信號(hào)，都能成為我們的教學(xué)依據(jù)。當(dāng)聾生的行為出現(xiàn)偏差時(shí)要及時(shí)提醒，減少錯(cuò)誤行為的發(fā)生率，使之自覺(jué)樹(shù)立正確的行為準(zhǔn)則，使聾生道德習(xí)慣朝著更好的方向發(fā)展。

聾生生活在一個(gè)班集體里，集體的力量是無(wú)窮的。當(dāng)潘某發(fā)脾氣時(shí)，我教同學(xué)們?cè)鯓影参克?，平靜他的情緒。在大家的幫助下，潘某漸漸地能控制自己，不隨便發(fā)脾氣了，有了進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，在同學(xué)們的掌聲中，潘某的臉上綻放出自信的笑容。

4、適時(shí)談心，心理疏導(dǎo)

心理學(xué)告訴我們，愉快積極的心境使聾生朝氣蓬勃，頭腦清醒，求知欲望盛，可以提高學(xué)習(xí)效率并帶來(lái)愉快的人際氛圍。心理疏導(dǎo)可以讓學(xué)生在日常生活中保持良好的心境。

當(dāng)聾生在心情煩悶時(shí)，可與學(xué)生進(jìn)行平等、友好的交流談心，讓他們將心中的委屈、壓抑、擔(dān)心、焦慮統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)出來(lái)。緩解他們內(nèi)心的壓力。

5、與家長(zhǎng)配合，形成合力

家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著較強(qiáng)的影響，學(xué)校教育與家庭教育形成合力，可以事半功倍。

適時(shí)給潘某遠(yuǎn)方打工的父母聯(lián)系溝通。潘某在校的表現(xiàn)及時(shí)反饋，特別是寶潘某好的行為及時(shí)反饋給他的父母，讓他們不放棄潘某，看到希望。同事向他的爺爺了解他在家里的表現(xiàn)情況，搜集更多的信息，更有針對(duì)性地教育。交給他爺爺、父母的一些正確的教育方法，幫助孩子樹(shù)立正確的是非觀念。兩年來(lái)，對(duì)潘某的個(gè)別教育得到了家長(zhǎng)的支持和配合，與家長(zhǎng)建立了和諧的關(guān)系，潘某也在家校合力中朝著更健康 的方向發(fā)展。

四、教育反思

大多數(shù)聾生由于生理、心理缺陷的原因，常常會(huì)表現(xiàn)出暴力行為傾向，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，常以武力來(lái)解決問(wèn)題，嚴(yán)重影響著他們的身心健康發(fā)展。根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，我們要對(duì)癥下藥，有針對(duì)地做好個(gè)別教化。 （下轉(zhuǎn)第272頁(yè)）