楊金玉

摘 要：主要講解分層教學開展的重要意義，延伸出分層教學開展的重要步驟，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生的多元智能得到發(fā)展，有助于學生應用綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學；探究

現(xiàn)在教學要突出學生的主體，使學生個性化得到發(fā)展，分層教學的關(guān)鍵點在于因材施教，這也是在滿足個性化差異的前提下開展的教學。

一、分層教學因材施教開展的意義

教師要轉(zhuǎn)變自己的執(zhí)教觀念，合理地改進教學方法，教學中遵循學生的主體原則，對個體差異也做到了解，因人因材開展教學，充分地調(diào)動學生的學習興趣，這也是教師滿足教學新目標，完成課程改革要求，完成新目標的要求。

二、分層教學開展的步驟

1.對學生進行分層教學

分層教學的原則是原有的班級建制不變，根據(jù)學生的心理特征和學生的具體情況，比如開展How often do you exercise？把學生分成三類A、B、C 。A 是學習能力高的學生，教師在教學的時候除了教會學生正常的課程以外，帶領(lǐng)學生掌握課外知識，相關(guān)閱讀和延伸的知識；B 是學習程度一般的學生，教師在教學的時候可以帶領(lǐng)學生理解句型 ：（1）—What do you usually do on weekends ？—I sometimes go to the movies.（2）—How often do you watch TV？—I watch TV every day（once/twice/ three times a week/month/year）（3）—Whats your favorite program？—Its Animal World.在語法學習上也要注重要點分成：（1）運用wh- words引導的特殊疑問句What do ...？ How often...？（2）表示頻率的副詞及不定代詞 all/most/some/none用法，學生在學習這部分內(nèi)容的時候可以根據(jù)語法模仿練習，這樣學生不但掌握語法，提升自己的英語造句能力；C是學習有問題的學生，教師帶領(lǐng)學生掌握基本的學習要點就可以，比如adverbs of frequency頻度副詞：always 總是；usually通常；often時常；sometimes有時；hardly ever幾乎不；never從不；once 一次；twice 兩次。讓學生清晰地辨別、認識和使用。A類學生的特點是基本功比較扎實，所以對知識的接受以及理解都很迅速，能夠快速地理解課堂教學內(nèi)容，并且能夠在課下延伸課堂外的學習內(nèi)容，對英語學習有著濃厚的學習興趣，學習潛力比較大，在課前有超前學習愿望；B類學生在英語學習上進取心較強，但是接受能力一般，基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，如果教師能夠運用靈活的教學方法，學生愿意跟隨教師學習，這部分學生對教師的依賴性比較大，所以教師要對學生進行適當?shù)亩酱俸洼o導；C類學生學習能力困乏，因為英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以學習的時候信心不足，自我學習能力不足，因而教師在教學的時候要不斷地進行情感鼓勵、方法指導。并且把這三類學生編成小組，設(shè)立學習組長，這樣能夠根據(jù)學生的具體情況安排教學內(nèi)容布置作業(yè)。

2.多元智元教學理論的滲透

分層教學開展的其中一項就是多元智能理論，在教學中的實際應用主要根據(jù)學生的特長把學生分為幾個小組，有時候教師就會發(fā)現(xiàn)學生在考試中得分側(cè)重點不同，有的學生語法知識掌握很全面，所以，單選題得分較多，但是有的學生閱讀題是強項，教師可以讓學生在小組范圍內(nèi)開展方法交流，培養(yǎng)學生的多項智能發(fā)揮。這時候教師就應該把學生分組分層開展教學，根據(jù)學生的特性開展教學，閱讀比較擅長的學生，說明這類學生的理解和聯(lián)想能力比較好，教師要鼓勵學生進行閱讀，例如，在講解這篇閱讀的時候，A rich woman is so proud of a valuable antique vase that she decides to have her bedroom painted the same colour as the vase. Several painters try to mix the colour right， but none comes close enough to satisfy the woman.一個有錢的婦人感到非常驕傲，因為她有一只值錢的古董花瓶，她決定把她的臥室漆成和花瓶一樣的顏色。好幾個油漆匠試圖調(diào)出正確的顏色，但是沒有一個人調(diào)出的顏色能讓婦人滿意。先讓各個小組對這篇閱讀翻譯，有時候C小組的翻譯可能沒有A小組的翻譯精準，但是在細細品讀的時候發(fā)現(xiàn)，C小組更具有自己的想象力，語言的運用更加靈活。教師對C小組進行語法講解的時候可以更加靈活多樣，突破傳統(tǒng)的教學方式，加深學生的學習印象，學生的多項思維能力發(fā)展，多元智能得到深化，對于B類學生教師更多的要夯實他們的學習基礎(chǔ)，所以教師在靈活教學的基礎(chǔ)上要督促學生準確地掌握知識，這類學生的特點是學習的知識不能準確運用，教師在閱讀中運用細節(jié)閱讀法加大學生的學習細心程度。

分組學習開展的目的是為了更好地開展英語學習，所以不是真正地把學生分層教學，是運用這種方式讓學生共同進步，教師可以讓各個小組之間交流互動，加強學生多元智能的培養(yǎng)。

編輯 魯翠紅