李斌

摘 要：激發(fā)學生的主體意識，體現(xiàn)學生的主體地位是新課改的基本要求之一。英語作為一門實踐課，需要學生的積極參與與反復實踐。僅從嘗試探究教學，談談學生主體意識的培養(yǎng)、主體地位的體現(xiàn)的主要策略。

關鍵詞：初中英語；主體意識；探究學習

課堂是教學的主陣地，如何打造學生樂學、會學、教師善教的互動課堂，成為新課改形勢下教學研究的主題之一。課堂上，教師既要進行系統(tǒng)的講授，又要兼顧“精講”，體現(xiàn)一個“導”字，再設計針對性的問題和任務，引導學生探究。這樣，教師的“精講”和學生的“探究”成為教師“主導”、學生“主體”的“共振體”。

本文僅僅從教師的導讀—設疑，論述教師的“精講”體現(xiàn)“主導”、學生的“探究”體現(xiàn)“主體”的做法，以期共享。

一、質疑——注重“精講”、體現(xiàn)“主導”

“質疑”簡言之就是提出問題，就是課堂中教師所精心設計的一個個懸念，以引起學生的注意力和關注力。問題教學已經(jīng)被廣大教師所采用，但在問題教學的開展中，往往問題流于形式：簡單地問和答，yes/no、F/T的問題比較普遍，學生不用思考，跟著感覺就可以回答的現(xiàn)象比較嚴重。新課程標準強調學生的主動學習和探究學習，那么，教師應提出探究性的問題是體現(xiàn)“主導”、突出“精講”、激發(fā)學生主動探究欲望的基礎。

課之伊始的質疑式導入，可以立刻把學生從松散的課間拉回到課堂的學習中來，獨特、成功的導入，是激發(fā)學生主體意識的有效手段。

1.Free talk導入

教學中，教師注重Free talk的運用，但自由談話的內容與當堂課所學掛不上鉤，致使Free talk和教學內容脫節(jié)現(xiàn)象。因此，F(xiàn)ree talk足可以看出教師的智慧，應立足教學內容而巧妙設計free talk的主題，以此吸引學生的有意注意。

如，學習The ghost in the park時，F(xiàn)ree talk可以從amazing things聊起，談談自己身邊的奇怪的人或者事，說說自己遇到的不一般的經(jīng)歷，當有學生說出ghost時，教師巧妙反問：Do you think there are ghosts in the world？ Do you really see a ghost？Oh yes， one Sunday morning， Millie and Sandy met a ghost in the park. Do you have interest in reading the ghost story——“The ghost in the park”？這樣的課堂引入，無疑激發(fā)學生的閱讀熱情和學習欲望。

2.圖片導入

圖片法可以創(chuàng)設一種真實的情境，引發(fā)學生的思考、探究的積極性和主動性。如，學習The story of Xi Wang時，教師用圖片展示小希望的成長歷程、展示小希望面臨的危險，如好心人把離開母親懷抱的小希望帶回家；獵人們捕殺“希望”、農(nóng)民們肆意毀壞森林砍伐樹木等生動、真實的鏡頭，讓學生了解The growth of Xi Wang以及The danger of Xi Wang，再以問題What should we do to protect Xi Wang？而引發(fā)學生的思考、討論和探究，引發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。

3.問題導入

學習八年級上冊Unit 2 的Study skills時，這部分的重點是后綴-ly，難點是學生容易混淆-ly結尾的都是副詞，再引導學生探究-ly結尾的詞，可能是形容詞，也可能副詞，那么這兩者到底有什么樣的不同？引導學生討論和探究，清楚形容詞后加-ly構成副詞以及名詞詞尾加-ly構成形容詞的基本常識，為有效運用埋下伏筆。

此外，教師的“導學”除了注重導入藝術之外，授課時的質疑，可以拓寬學生的思維，結課時的質疑，為下一課的探究埋下伏筆。

二、情境交際，體現(xiàn)“主體”和“探究”

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)學生探究意識

學習What a brave young man時，展示熊熊大火中身體致殘的老太太，即將被大火吞噬的令人揪心的畫面，教師簡單引導學生：The granny is Mrs. Sun. She is 79 years old. Her legs were hurt. Now she was in the fire. Luckily， Lin Tao saved her. How did Lin Tao helped her out of the fire， please read the story“what a brave young man！”這樣借助于圖片的渲染，學生閱讀的欲望被激發(fā)，興趣被點燃。

2.創(chuàng)設對話情景，促使學生主動參與

學習了What a brave young man的閱讀，教師的假如你是林濤，你在大火中救出了孫太太，引起各大媒體的關注，電視臺記者專程來到醫(yī)院采訪你，那么，你怎樣配合記者完成這次專訪，以pair work而展開對話。這個任務定會激發(fā)學生的參與積極性和主動性。

又如，學習Asking the way時，引導學生假如周六晚你在家舉行生日派對，邀請同學一起參加，并告訴你家的地址和路線，請電話通知。這個活動既有效復習了問路和指路的交際用語，也激發(fā)了學生參與的主動性，學生的主體地位得到凸顯。

情境教學的方式很多，如，游戲、表演等都是行之有效的方法。教學中，合理使用，學生動起來，課堂教學也精彩無限。

總之，學生主體地位的體現(xiàn)、主體意識的激發(fā)是課改的根本要求，課堂上，從情境的創(chuàng)設、探究活動的開展等，為他們提供樂學、會學、探究的氛圍，從而激發(fā)學生主體參與意識，培養(yǎng)探究能力。

參考文獻：

[1]史士俠.對初中英語合作探究學習的思考[J].校園英語：上旬，2014（08）.

[2]曾德俊.初中英語“自主、合作、探究”教學模式的探索 [J].科教導刊：電子版：中旬，2014（03）.

編輯 魯翠紅