韓涵
摘 要:通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐闡述了構(gòu)建高效課堂的多種方法:創(chuàng)設(shè)生活化情境,激發(fā)學(xué)生求知欲;注意學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間,合理安排課堂教學(xué);挖掘教材,追求形式和效果統(tǒng)一的課堂;實(shí)驗(yàn)形式多樣,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:高中生物;高效課堂;實(shí)踐
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,這可以作為一把標(biāo)尺來(lái)衡量我們的課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師總是不遺余力地“滿堂灌”,一節(jié)課的容量非常大,但是教師的輸出往往不等于學(xué)生的輸入,而且這種教學(xué)模式往往會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒。怎樣打造高效課堂呢?筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境,激發(fā)學(xué)生求知欲
“教育即生活”,教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),立足熟悉的事物,發(fā)揮想象,積極解決問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)在熟悉的情境中形成創(chuàng)新思維活動(dòng),從而理解生物規(guī)律,應(yīng)用生物規(guī)律來(lái)解決生活中的難題,同時(shí)還能在這一過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。例如,《人類遺傳病》一課,內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求只是了解自身生物知識(shí)水平,但這節(jié)內(nèi)容比較細(xì)碎零散,筆者摒棄了傳統(tǒng)的講授模式,將本節(jié)課變成了應(yīng)用舊知解決新知的能力提高課——以“遺傳咨詢師”這一職業(yè)為線,通過(guò)展示了三個(gè)資料:“西紅柿女孩”“木石前盟和金玉良緣”“達(dá)爾文的悲劇”,引導(dǎo)學(xué)生分析西紅柿女孩得病的原因及治療方法、遺傳病的概念及類型、優(yōu)生措施,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生情緒高漲,迅速進(jìn)入“遺傳咨詢師”這一角色,運(yùn)用遺傳學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題,并且還感悟到生命的寶貴。
二、注意學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間,合理安排課堂教學(xué)
很多心理學(xué)資料表明:青少年的注意力持續(xù)集中的時(shí)間只有10~30分鐘左右。因此,教師需要合理安排好45分鐘的每一分鐘。一些學(xué)校倡導(dǎo)“三三”課堂教學(xué)模式、“四六六”教學(xué)模式等等,共同點(diǎn)都是教師的講解時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng),要預(yù)留一部分時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),教師進(jìn)行小結(jié)、提高。此外,教師還可以采取多種措施調(diào)解課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂。例如,《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié),關(guān)于“頂端優(yōu)勢(shì)”,筆者提問(wèn):“假如×××家里有棵十多年的桃樹(shù),他希望不要爬梯子,一伸手就能摘到桃子,這個(gè)愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢?”將班上學(xué)生的名字置于問(wèn)題中,不僅可以巧妙提醒注意力不集中的同學(xué),還會(huì)激發(fā)全班學(xué)生參與到問(wèn)題的解決中去。另外,教師還可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師、角色扮演等方法讓學(xué)生積極地參與,比如,《細(xì)胞器》這節(jié)課,課上可以將全班分為多個(gè)小組,把線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等七個(gè)細(xì)胞器模型分別發(fā)給這些小組,每個(gè)小組合作觀察探究某一細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能,然后每個(gè)小組派一個(gè)代表到講臺(tái)上交流他們的研究結(jié)果。《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》這節(jié)課可將學(xué)生分成五個(gè)小組,以小組為單位,調(diào)查人口增長(zhǎng)過(guò)快給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)的影響,自擬題目,寫出一篇報(bào)道,課上請(qǐng)每組的代表交流調(diào)查報(bào)告。
三、挖掘教材,追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
教師要在充分領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識(shí)水平,充分地、能動(dòng)地利用教材,可以對(duì)教材進(jìn)行必要的增減或調(diào)整,這樣才能從“有限”的教材中解放出來(lái)。但是,一些新手教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課時(shí),力求創(chuàng)新,摒棄了大量教材中的資料,呈現(xiàn)了大量新的圖片或資料,其實(shí),如果能夠把平凡的課上好,就是不平凡。如《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》中,教材中模型構(gòu)建、池塘生態(tài)系統(tǒng)等圖都是非常好的圖片資料,教師可以圍繞這些圖片引導(dǎo)學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分、食物網(wǎng)等知識(shí)。
四、實(shí)驗(yàn)形式多樣,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)
生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,很多重要的觀點(diǎn)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的,因此,教師要重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。尤其是,實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)的形式要多種多樣,靈活運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段。如“生物組織中的還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn),教師可以提供多種材料,如豬肝、洋蔥等讓學(xué)生檢測(cè)其中的成分,也可以讓學(xué)生自己帶材料過(guò)來(lái)。這樣,本節(jié)實(shí)驗(yàn)就從傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變成了更高層次的探究性實(shí)驗(yàn)。又如,學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之前和之后,可以讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)生態(tài)瓶,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的關(guān)系的理解。此外,部分實(shí)驗(yàn)高中階段無(wú)法完成,教師可以在教學(xué)中放映一些實(shí)驗(yàn)視頻、一起制作模型等,讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。
教學(xué)是一門藝術(shù),一門遺憾的藝術(shù),沒(méi)有最好,只有更好,教師如果關(guān)注每一節(jié)課的遺憾,不斷反思和總結(jié),最終一定能打造出高效課堂。
參考文獻(xiàn):
[1]郝向麗.基于高效課堂構(gòu)建的高中生物課堂設(shè)計(jì)思路分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(18).
[2]吝娜.高中生物高效課堂的“有效性”思考[J].時(shí)代教育,2013(08).
編輯 王團(tuán)蘭