馬福忠

摘 要：近年來(lái)，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)的智能時(shí)代正以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)席卷來(lái)，但隨之而來(lái)的問(wèn)題也不可避免，層出不窮。其中因?yàn)橹悄芷匆糨斎敕ǖ耐茝V與使用，人們手寫(xiě)漢字的機(jī)會(huì)大大減少，逐漸地忘記部分漢字的書(shū)寫(xiě)與結(jié)構(gòu)，直到現(xiàn)在“提筆忘字”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這種現(xiàn)象對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以及漢字的傳承極為不利。因此為了國(guó)家的未來(lái)，改變這種狀況必須立足于初中生語(yǔ)文教學(xué)策略的研究，尋求一種新的教學(xué)方法來(lái)挽救現(xiàn)況。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)采用的是傳統(tǒng)以教師為主的模式，老師每天按部就班地上課，根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗(yàn)，將課本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，偶爾也提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題來(lái)進(jìn)行交流了解學(xué)生的理解情況，

但是卻是力所不能及，這種教學(xué)方法枯燥無(wú)味，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，缺乏實(shí)踐，學(xué)生學(xué)到的東西也不能學(xué)以致用，知識(shí)死板僵化，不能從心底里真正掌握，靈活運(yùn)用。

二、綜合性學(xué)習(xí)的含義

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)十分不同的方法。這種方法以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生有問(wèn)題可以平等自由地同老師或同學(xué)間互相交流解決，增進(jìn)彼此感情，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作共贏。除此之外，這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)注重實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中更切實(shí)理解知識(shí)，拓寬了學(xué)生眼界，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的綜合性能力。

三、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略應(yīng)用

通過(guò)研究當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的僵化現(xiàn)狀以及綜合性學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，將綜合性學(xué)習(xí)與初中語(yǔ)文教學(xué)具體實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用，可以改變當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀。在語(yǔ)文教學(xué)中采用綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略可以讓學(xué)生做課堂的主人，自己預(yù)習(xí)課本，將自己的理解與看法在課上分享給大家，討論并得出結(jié)論，老師只是作為輔助，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)歸納；經(jīng)常性地開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，例如名人學(xué)術(shù)討論，文學(xué)座談，關(guān)于語(yǔ)文的比賽之類(lèi)的，豐富學(xué)生的文學(xué)生活，拒絕過(guò)去被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

綜合性學(xué)習(xí)是兼具全面性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、合作性多種特性的優(yōu)秀教學(xué)策略，不僅對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)幫助極大，如果充分合理應(yīng)用，對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)都極為有利，因此我們可以展開(kāi)更深層次的研究。

參考文獻(xiàn)：

潘靜.基于時(shí)效的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略初探[J].江浙教育科學(xué)，2008.

編輯 魯翠紅