劉婷玉

摘 要：現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰獲取知識(shí)誰就是課堂的主體?！耙匀藶楸尽背蔀楫?dāng)前中學(xué)語文教育的基本思想：面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生；因材施教，注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性。語文教育更應(yīng)該注重回歸人性，培養(yǎng)身心健康、內(nèi)心自由的人，應(yīng)該讓孩子長(zhǎng)成他自己，進(jìn)而成為社會(huì)的棟梁。這即為教育者之責(zé)任，這也應(yīng)該成為教育人共同堅(jiān)守的信念與夢(mèng)想。因而，語文課堂自然應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)該在成為學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地，使每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個(gè)性，完善獨(dú)立的人格，提高語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。主要以初中語文八年級(jí)下冊(cè)第四單元第19課《春酒》為例，談?wù)剬?duì)于生本課堂教學(xué)模式的嘗試及看法。

關(guān)鍵詞：春酒；以人為本；生本課堂

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，“以人為本”成為當(dāng)前中學(xué)語文教育的基本思想，也是我校一直以來所倡導(dǎo)并踐行的教學(xué)理念。作為我校一名年輕語文教師，我深知要改變陳舊的教學(xué)觀念，在語文課堂教學(xué)這個(gè)主陣地中切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)入豐富多彩的語文天地，享受語文的無窮樂趣，感受語文的精彩魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的自信成功，發(fā)展自己的獨(dú)特個(gè)性，完善自己的獨(dú)立人格，提高語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)，從而提高語文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

從事語文教學(xué)工作兩年，我深刻地體會(huì)到在生本教育中構(gòu)建有效、高效的語文課堂是很重要的，真正的高效課堂是要看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化程度。看教學(xué)效果是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，師生之間的交流互動(dòng)是否是愉悅的。本文主要結(jié)合我自己的語文教學(xué)實(shí)踐，以初中語文八年級(jí)下冊(cè)第四單元第19課《春酒》為例，談?wù)勎覍?duì)于生本課堂教學(xué)模式的嘗試及看法。

一、精心備課，正確引導(dǎo)

作為語文教師，上每一節(jié)課前，我首先要做的，就是一定要閱讀文本數(shù)遍，從而得到自己對(duì)文本最真實(shí)的閱讀感悟。然后，還要廣泛地查閱資料，搜集各種教學(xué)資源、參照各種教學(xué)參考資料（教學(xué)參考、優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)實(shí)錄），汲取其他資源的優(yōu)秀之處，廣采博納，取其精華，從而優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

在上課前，還要再次認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教什么、怎么教、怎么學(xué)等，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及已有的知識(shí)、理解能力，還要了解學(xué)生的實(shí)際情況、知識(shí)需求、思想狀況、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出比較合理、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案，使教學(xué)做到有的放矢。當(dāng)代信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，獲得信息的渠道也多種多樣。如果讓學(xué)生有一杯水，老師就要是一條河，這樣才能夠?qū)W(xué)生提出的問題作出迅速而準(zhǔn)確的解答，只有站在另一種高度，才能夠?qū)W(xué)生作出正確的引導(dǎo)。

例如，本學(xué)期在教授琦君的散文《春酒》時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)關(guān)于童年家鄉(xiāng)過年喝春酒的幾幅圖畫，賞析精美語言，體會(huì)深厚的情感。為此，我準(zhǔn)備了《品讀》關(guān)于作者琦君的動(dòng)態(tài)視頻介紹、《春酒》課文朗讀精美視頻、《舌尖上的中國(guó)》關(guān)于海外華僑對(duì)故鄉(xiāng)味道的癡迷與依戀、學(xué)生自繪的圖片以及閱讀文章的感悟。在上課時(shí)，用作家琦君的傳奇經(jīng)歷導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣：

有這樣一位作家，1917年生在溫州，1949年遷至臺(tái)灣，50多年間，都沒有回過家鄉(xiāng)溫州。

有這樣一位作家，一生寫過很多思念家鄉(xiāng)的作品，直到她90高齡才永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。

有這樣一位作家，故鄉(xiāng)是她魂?duì)繅?mèng)繞的地方，但她沒有吟詩，沒有作畫，也沒有唱歌，只是斟上了一杯故鄉(xiāng)的“春酒”。

她就是臺(tái)灣女作家琦君。今天，讓我?guī)е瑢W(xué)們一起來細(xì)細(xì)品嘗這杯故鄉(xiāng)的“春酒”吧。

在合作探究環(huán)節(jié)，我精心準(zhǔn)備了幾個(gè)閱讀步驟，制作了精美課件，層層深入：

（一）酒醒落花風(fēng)里，夢(mèng)回啼鳥聲中——開懷暢飲，美讀春酒

（二）開君一壺酒，細(xì)酌對(duì)春風(fēng)——細(xì)酌慢飲，品味春酒

（三）醉心造佳釀，溫情還舊香——精心醅制，釀造春酒

詩意引導(dǎo)，帶給學(xué)生美的享受。由美讀到品味，由初品到細(xì)品，由細(xì)品到創(chuàng)造，讓學(xué)生深入體會(huì)、認(rèn)知，并激發(fā)他們的情感共鳴和再創(chuàng)造的欲望。

在初讀課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生通過合作回答：“我”泡的八寶酒與兒時(shí)喝的味道相同嗎？不同在哪里？從而抓住文章的主要線索，初步感受“春酒”的不同：

時(shí)間——童年

人物——母親

地點(diǎn)——故鄉(xiāng)

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的眼光與篩選能力以及課前預(yù)習(xí)都很重要，學(xué)生勤于閱讀、敢于發(fā)現(xiàn)，才能在課堂上突出主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。有了充足的準(zhǔn)備，老師才敢于放手，多給時(shí)間讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)自我，學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮。

二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，深入領(lǐng)悟

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，符合學(xué)生實(shí)際，合理引導(dǎo)，課堂提問是語文教學(xué)中的一個(gè)重要手段。在課程教學(xué)中，一個(gè)好的問題，勢(shì)必將成為溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁，成為挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的催化劑。其次，在教學(xué)中教師要先認(rèn)真去解讀文本。有些課文中有些字或句是此篇課文的“根”。抓住了這一個(gè)“根”，就能讓學(xué)生更好地理解文體，悟透文本。

通過對(duì)文章細(xì)節(jié)的品味，很容易得出結(jié)論：我們看到的節(jié)日里孩子的快樂里蘊(yùn)藏著原汁原味的童真童趣；母親是一個(gè)勤勞的人，善良的人，溫柔的人，慈愛的人，質(zhì)樸的人，賢淑的人；作者懷念的家鄉(xiāng)是一個(gè)處處充滿溫馨的、充滿融洽的、充滿快樂的故鄉(xiāng)。在這里我們感受到了童年的趣味、母親的情味、家鄉(xiāng)的人情美和風(fēng)俗美。這才是春酒的真正味道——琦君永遠(yuǎn)懷念的母親的味道、家鄉(xiāng)的人情和風(fēng)俗的味道。

對(duì)于本文的結(jié)尾，很多教學(xué)設(shè)計(jì)都粗略地匆匆?guī)н^，而筆者認(rèn)為，本文結(jié)尾深意十足，非常值得讓學(xué)生好好品味，這恰恰才是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在文字當(dāng)中款款深情的鑰匙。

在教學(xué)過程中，我還運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生閱讀、問答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)，巧妙引領(lǐng)。對(duì)一些當(dāng)前還不能解決的問題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都能發(fā)揮最大的效益。

三、以生為本，合理利用課堂生成資源

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極投入實(shí)踐活動(dòng)教師必須注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展與完善。要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，抓住教學(xué)中的興奮點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話，不斷幫助學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。

合理利用課堂生成資源是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)，可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，變現(xiàn)象為直觀，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，寓情于景。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進(jìn)行取舍、整合，由散到聚，既顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多元理解，又將目標(biāo)達(dá)成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，且引導(dǎo)要得力，只有讓眾多個(gè)性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程在平衡與不平衡中不斷地動(dòng)態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元—集中—多元”的態(tài)勢(shì)，課堂教學(xué)才會(huì)真正地充滿生命力。這就是生本教育的力量，它讓這些鮮活的生命有了蓬勃奮發(fā)的美。正如李鎮(zhèn)西老師所說：“孩子的心靈能夠因?yàn)榇笞匀粨崦兊酶映溆S滿。”

編輯 魯翠紅