楊恩寧

摘 要：結(jié)合2015年全國(guó)高考與廣東高考文綜政治試卷的對(duì)比研究和自身的教學(xué)實(shí)踐，反思高三《文化生活》復(fù)習(xí)的策略，以促進(jìn)科學(xué)備考，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。立足于課堂實(shí)踐，以《文化生活》這一必修的復(fù)習(xí)實(shí)踐為例，做了以下幾方面的教學(xué)思考：線索清晰化；時(shí)政問題化；知識(shí)框架化；批、評(píng)日常化。

關(guān)鍵詞：文化生活；復(fù)習(xí)策略；教學(xué)反思

教學(xué)反思，實(shí)質(zhì)是教師對(duì)自己已進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，是一種更高水平、更深層次的思考。教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，在反思中不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，更突出學(xué)生的主體性，從而實(shí)現(xiàn)研學(xué)后教課堂的有

效性。

一、線索清晰化

從2015年廣東卷《文化生活》問答題的批閱情況看，大部分學(xué)生在獲取材料信息，審清題意，知道考查的角度是“怎樣進(jìn)行法治文化建設(shè)”，但還是有小部分學(xué)生審錯(cuò)方向，理解為考查“為什么要進(jìn)行法治文化建設(shè)”，以至于這部分學(xué)生采用了第一單元文化作用的知識(shí)來進(jìn)行解答，所以踩不到知識(shí)點(diǎn)，得分率很低，甚至零分。

二、時(shí)政問題化

該題考查的是以黨的十八屆四中全會(huì)提出的“全面推進(jìn)依法治國(guó)”為時(shí)政背景，由于是今年高三的一大時(shí)政熱點(diǎn)，所以學(xué)生會(huì)比較熟悉，這有利于學(xué)生答題心理的穩(wěn)定，有助于從現(xiàn)象到本質(zhì)地思考問題。從該題的答題情況看，絕大部分學(xué)生都能讀懂材料和設(shè)問，做到審準(zhǔn)答題方向。而全國(guó)卷的設(shè)問往往角度不夠清晰，學(xué)生往往要反復(fù)閱讀、琢磨才能正確抓住設(shè)問角度。所以在往后的備考中，要多研究近幾年全國(guó)卷關(guān)于問答題的設(shè)問，給學(xué)生總結(jié)一定的規(guī)律。

三、知識(shí)框架化

由于文化生活知識(shí)點(diǎn)比較多，難度不大，但是記憶的任務(wù)比較重。全國(guó)卷在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更側(cè)重于學(xué)生能力與運(yùn)用的考查。所以，科學(xué)合理的備考，把知識(shí)框架化是可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有助于學(xué)生全面地去理解和調(diào)用知識(shí)。知識(shí)的逐一過關(guān)很重要，但讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，知識(shí)系統(tǒng)化更重要。

四、批、評(píng)日?；?/p>

高考復(fù)習(xí)過程中，教師往往會(huì)通過大量的試題作為載體，訓(xùn)練學(xué)生，以達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果的目的。而我們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生題目做得不少，但老是出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤，特別是問答題，進(jìn)步往往不夠明顯。其實(shí)反思高三的題海戰(zhàn)術(shù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生問答題的解題能力，教師的選題、批改、有效評(píng)講每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。

《學(xué)記》里記載有：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！弊鳛楦呷慕處煟ㄟ^不斷地教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、主體性。教師必須充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性和有效策略，有效地發(fā)揮反思的魅力，才能最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，更有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾莉華.創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學(xué)情境[J].天津教育，1998（01）.

編輯 韓 曉