彭清明

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的要求也愈來(lái)愈高。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不失為一個(gè)有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.枯燥而單一的教學(xué)方式

在初中這一階段，數(shù)學(xué)知識(shí)難度跨越了小學(xué)階段且要開(kāi)始連接高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。然而，在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，由于應(yīng)試教育的根深蒂固，數(shù)學(xué)教學(xué)大多是采用枯燥而單一的方式，在師生關(guān)系上不能做到民主，在課堂氛圍上不能做到雙向交流。

2.被動(dòng)而零散的學(xué)習(xí)方式

初中生還不能完全清楚自己的想法，在學(xué)習(xí)上，他的認(rèn)知還處于老師教什么就學(xué)什么的階段，并不清楚自己應(yīng)該主動(dòng)學(xué)些什么。因此，他的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，是老師在課堂四十五分鐘的有限時(shí)間內(nèi)強(qiáng)制性地灌輸而成的，并不是個(gè)人主動(dòng)吸取的。零散主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的不系統(tǒng)性，初中生很大部分是孤軍奮戰(zhàn)，他并不明白教師所要求的小組討論、合作學(xué)習(xí)的目的在哪兒。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的

途徑

1.充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用

教師的主體地位在學(xué)術(shù)上早已被替換為主導(dǎo)地位，然而在實(shí)際教學(xué)中教師仍然占據(jù)其主體地位，不論是在課堂內(nèi)還是在課堂外，學(xué)生務(wù)必要以教師為中心，要根據(jù)教師怎么教然后決定如何學(xué)。但是，教學(xué)是以班級(jí)為單位的，是一個(gè)一對(duì)多的教學(xué)形式，以不同的個(gè)體符合教師個(gè)人的方式方法本來(lái)就是不合乎邏輯的，同時(shí)也是違背教學(xué)規(guī)律的。教師應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生溝通，教會(huì)學(xué)生探討，努力創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生參與其中。

2.充分利用課堂

課堂并不是一味地教給學(xué)生知識(shí)的地方，知識(shí)是無(wú)邊無(wú)際的，并不是在一學(xué)期多少課時(shí)，一個(gè)課時(shí)多少分鐘的時(shí)間范圍內(nèi)能夠給予學(xué)生的，如何利用課堂讓學(xué)生努力思考自己學(xué)了什么，后面該學(xué)什么，為了學(xué)習(xí)某種知識(shí)應(yīng)準(zhǔn)備些什么，這樣，學(xué)生就會(huì)在課后主動(dòng)的總結(jié)知識(shí)、探求知識(shí)、尋求疑問(wèn)并解答，久而久之，自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

總而言之，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的因素有很多，筆者在此文中提出的兩點(diǎn)也并不能一言以蔽之，但無(wú)疑是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候應(yīng)該注意的。同理，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成途徑千千萬(wàn)，筆者在此主要提出兩點(diǎn)，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

李亞利.淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育，2013（05）.

編輯 韓 曉