吳金鸞

摘 要：備課是教師創(chuàng)造性的勞動過程，是一個多層次多維度的系統(tǒng)工程，對優(yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂效率有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：備課；教學(xué)方案；編寫教案

備課是指教師依據(jù)課程理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，將教學(xué)諸要素有序、科學(xué)、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。備課充分與否，直接影響課堂教學(xué)效果。本人從以下五個環(huán)節(jié)進行備課。

一、收集備課信息

教師收集的備課信息越多，就越有助于對備課內(nèi)容和方法的理性認識，越有助于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

1.研讀課程標準與教學(xué)要求

課程標準是備課的依據(jù)，也是考核的依據(jù)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》（以下簡稱《課程標準》）對教師全面了解高中生物教學(xué)的基本要求，明確每堂課的教學(xué)目標具有十分重要的指導(dǎo)作用。而《福建省普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）是以《課程標準》為依據(jù)，針對我省普通高中的教學(xué)實際，對課程標準各模塊主題的“內(nèi)容標準”提出較明確、具體的學(xué)習(xí)要求以及相應(yīng)的教學(xué)建議。因此，只有認真研讀《課程標準》和《要求》，才能把握教學(xué)的尺度，關(guān)注教學(xué)的重點、難點，做到詳略得當(dāng)，實現(xiàn)備課的真正目的。

2.研讀教材

教材是課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標、實施教學(xué)的重要資源，是師生共同學(xué)習(xí)的平臺。教師對教材的理解和掌握程度，直接影響課堂教學(xué)的效果。實踐中我是這樣做的：先根據(jù)“本節(jié)聚焦”對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行瀏覽，再結(jié)合課程標準和教學(xué)要求細讀教材，把握教材內(nèi)容實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，提煉教材的重點、難點、能力點、思想點。揣摩教材中提出的問題，思考教材內(nèi)容為什么要這樣呈現(xiàn)？根據(jù)教材內(nèi)容可以設(shè)計哪些教學(xué)活動？通過這些教學(xué)活動要解決哪些問題，達到什么目的？

新課程標準隱含著教師是“用教材，而不是教教材”這一課程理念。因此，教師既要鉆研教材，認同教材所闡述的知識、情感、態(tài)度與價值觀，更要超越教材，根據(jù)自己的風(fēng)格，根據(jù)自己對學(xué)生的預(yù)計，對教材進行還原、解讀，重新建構(gòu)，并在教學(xué)的雙向交流中與學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀碰撞，進行再加工、再創(chuàng)作。只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

3.完成相應(yīng)的練習(xí)

一位教師要真正讀懂、讀透課程標準、教材，真正落實新課程理念，與時俱進。備課時，完成相應(yīng)的練習(xí)和試題，特別是高考試題，是必不可少的。編寫習(xí)題的專家會依據(jù)課程標準，針對某個重難點知識，從不同的角度去編制訓(xùn)練題。從近年高考生物試題可以清晰看出，命題者始終堅持以落實課程目標為主導(dǎo)的命題嚴則，試題中理解能力占比例最大，注重考查考生對生物學(xué)核心基礎(chǔ)知識的理解與掌握，以提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

教師通過完成相應(yīng)的練習(xí)、試題以及高考試題，才能對教材的主干知識、基本內(nèi)容和基本概念一清二楚，對教材了解得詳盡而深入，熟悉而準確，融會貫通，從而強化對知識的整合和運用，才能真正把握課程標準和教學(xué)要求的實質(zhì)。

二、設(shè)計教學(xué)方案

設(shè)計教學(xué)方案，是備課工作中的一個重要組成部分，是備課的關(guān)鍵，也是溝通教學(xué)理念與教學(xué)行為的橋梁。在教學(xué)方案的設(shè)計中要始終堅持提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的課程理念。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

1.編制教學(xué)目標

教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果或教學(xué)活動要達到的標準，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度。

課程標準對具體內(nèi)容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標和情感性學(xué)習(xí)目標，并且分為不同的層次。如，知識性學(xué)習(xí)目標中了解水平中使用的動詞有：描述，識別，舉例說出、說出等；理解水平的動詞有：說明、舉例說明、闡明、查找等；應(yīng)用水平的有：分析、設(shè)計、評價、總結(jié)等。所以，在編制教學(xué)目標時，使用這些動詞，能有效地防止過低或過高的要求。

2.確定重點，突破難點，找到關(guān)鍵

設(shè)計教學(xué)方案，要敢于大膽對教材進行處理，以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點，找到關(guān)鍵。如《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)，教學(xué)重點為：（1）氨基酸結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；（2）蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；而細胞的分子組成是微觀內(nèi)容，比較抽象，又由于學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)的排列和組合的有關(guān)知識，因此確定該節(jié)的教學(xué)難點為：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程以及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

3.理清思路，設(shè)計好層次

在大膽處理教材的基礎(chǔ)上，教師要理清教學(xué)思路，設(shè)計好層次。從揭示課題，展現(xiàn)新知開始，到得出結(jié)論，先講什么，后講什么，教師采用什么教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過怎樣的方式完成學(xué)習(xí)目標，教師都要先搞清楚。

要做到教學(xué)思路清楚，層次分明，除了考慮師生活動順序外，還要考慮如何以一條主線將活動和內(nèi)容串聯(lián)起來，使一節(jié)課形成一個整體。如，《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)的教材“思路”為：組成蛋白質(zhì)的主要化學(xué)元素—蛋白質(zhì)的基本組成單位—蛋白質(zhì)的形成過程—蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及多樣性—蛋白質(zhì)的功能；學(xué)生的學(xué)習(xí)“思路”為：對教師展示的幾種氨基酸進行觀察、思考與討論—構(gòu)建氨基酸結(jié)構(gòu)模型—閱讀蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和多樣性，討論、交流—傾聽教師講解—在教師的指導(dǎo)下，完成“手拉手”活動，體會氨基酸的脫水縮合過程——閱讀蛋白質(zhì)的功能，回答教師提出的問題——完成課堂練習(xí)；教師采用“提出問題——獲取信息——解決問題”的教學(xué)方式來組織和引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、編寫教案

編寫教案是教師備課的最后一道工序，是將設(shè)計的教學(xué)方案轉(zhuǎn)化成文字的過程。一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。

1.教案編寫的原則

（1）科學(xué)性：依據(jù)課本，避免知識上的錯誤。

（2）創(chuàng)新性：構(gòu)思巧妙，避免千篇一律。

（3）差異性：各盡所能，避免全搬教參。

（4）操作性：著力設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動。

（5）變化性：靈活運用，避免死板教條。

2.教案編寫的內(nèi)容

教案的編寫因教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的不同而有差異，但都必須包括以下內(nèi)容：課題、課型、教具、課時、三維目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)過程、作業(yè)、板書設(shè)計。其中，教學(xué)過程是重點部分，也比較復(fù)雜。因為教學(xué)任務(wù)的完成主要靠教學(xué)過程來實現(xiàn)，它要求教師根據(jù)既定的教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，遵循教學(xué)原則，設(shè)計出具體教學(xué)活動的“施工”計劃。

3.編寫教案言簡意賅、詳略得當(dāng)

教案要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行處理，寫出思路和知識點以及師生活動就可以。通常教案應(yīng)簡明扼要，詳略得當(dāng)。一個充滿教學(xué)經(jīng)驗的教案是簡短而實在的，所以教案字不在于多，有用則靈。

四、課前疏理，熟悉教案

上課前，教師還需要進一步疏理、回放自己設(shè)計的教案，刪除不必要的環(huán)節(jié)，修改不周全之處。對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的程序和步驟、各種教學(xué)方法的配合、教學(xué)媒體的使用以及教學(xué)語言等都應(yīng)非常熟悉。對如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生、教師的活動如何與學(xué)生的活動協(xié)調(diào)起來，如何控制教學(xué)和取得反饋信息等都要胸有成竹，以達到在課堂上能靈活、熟練地運用和執(zhí)行教案設(shè)計的內(nèi)容。

五、教后反思

教后反思是備課的延續(xù)，是經(jīng)過思考之后的改進、提升、完善、記錄行動的過程。它可以保證備課的完整性，能使教學(xué)水平得到提高。

總之，備課是一個古老的話題，是教師創(chuàng)造性的勞動過程，是一個多層次多維度的系統(tǒng)工程，對優(yōu)化課堂教學(xué)過程和提高課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

編輯 孫玲娟