張賢付

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推進(jìn)，高考的“能力立意”指向愈加突出和明顯，因而高考區(qū)域地理的復(fù)習(xí)絕不能是區(qū)域知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)和描述，而應(yīng)立足于地理各種能力的培養(yǎng)和拓展。以南亞區(qū)域?yàn)槔?，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的復(fù)習(xí)思路。

關(guān)鍵詞：新課程；區(qū)域地理；能力拓展；南亞

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性、整體性和綜合性的特點(diǎn)。系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等需要在區(qū)域地理中去落實(shí)、驗(yàn)證，而判讀圖像技能的培養(yǎng)、基本概念的認(rèn)知、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立等，更需要在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中體現(xiàn)和完成。因此，區(qū)域地理內(nèi)容是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和核心，也是高考考查的重點(diǎn)，因而搞好區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是高考制勝的關(guān)鍵。然而在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，如何拓展和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和品質(zhì)呢？本文以南亞區(qū)域?yàn)槔岢隽艘恍┧悸泛鸵娊狻?/p>

一、熟悉基本的地理事實(shí)，構(gòu)建和活化“心理地圖”，提高地理空間思維能力

以某一個(gè)區(qū)域或某一國(guó)家地理現(xiàn)象的空間分布為背景，進(jìn)行多角度、多層次的綜合能力考查是高考能力立意的方向。高考提供的地圖形式新穎多樣，要做到以不變應(yīng)萬變，因而需要熟悉地理事實(shí)，學(xué)會(huì)空間定位。要掌握重要經(jīng)線、緯線穿越的大洲、主要國(guó)家、主要地形區(qū)、主要?dú)夂蝾愋蛥^(qū)；學(xué)會(huì)判斷海陸輪廓（包括海岸線、海灣、海峽、島嶼的形狀）等；還可以以線狀的其他地理事物作為復(fù)習(xí)內(nèi)容的鏈條，如河流、山脈等，對(duì)沿線經(jīng)過的重要點(diǎn)狀地理事物如城市或國(guó)家進(jìn)行聯(lián)系。

比如，南亞的區(qū)域定位我們可以抓住這樣幾條主要的經(jīng)緯線：10°N、30°N和70°E、90°E，其中80°E和北回歸線穿過南亞的中部，然后就可以在其上填充德干高原、印度大平原、喜馬拉雅山地等地理事物，實(shí)現(xiàn)以“線”帶“面”定“點(diǎn)”，圖文轉(zhuǎn)換，空間表象建立，活化了“心理地圖”。

二、重視和獲取地圖信息，感悟過程性的地理原理，培養(yǎng)析圖能力和學(xué)科語言闡述能力

地理圖像是地理學(xué)的第二語言，提供了比文字描述更豐富的地理信息。高考地理試題的構(gòu)成更是“無圖不成題”。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，重視對(duì)圖示信息的獲取，尤其是通過對(duì)圖示中地貌、河流等特征形成的過程性原理的分析，培養(yǎng)其析圖及語言闡述能力至關(guān)重要。

如，南亞區(qū)域的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：德干高原地勢(shì)西略高東略低，河流多流向東，流水作用對(duì)其地貌的發(fā)育影響深遠(yuǎn)。讀圖分析：高原南部河流上、中下游地區(qū)地形特征有什么差異？請(qǐng)分析并描述此成因。

由圖示整合信息可以得出：上游地區(qū)（西部）地形平坦，高原面較為完整。成因是降水較少，流水侵蝕較弱；中下游地區(qū)（東部）地形較為破碎，平原面積較大。成因是降水較多，流水侵蝕與堆積作用較強(qiáng)。

需要強(qiáng)調(diào)說明的是，該區(qū)域河流對(duì)地貌形態(tài)的塑造，雖沒有東南亞中南半島上那么典型（上游深切的V形谷，下游河谷寬闊，有寬廣的沖積平原），但我們的立足點(diǎn)是通過設(shè)置這樣過程性的問題，讓學(xué)生理解自然地理原理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

三、設(shè)計(jì)區(qū)域的典型問題，凸顯區(qū)域主要特征，以成因性地理原理規(guī)律的分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及闡釋能力

區(qū)域由于其所處的位置、所具備的條件、影響的因素有別于其他地區(qū)，因此形成該地區(qū)所獨(dú)有的特征。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出凸顯區(qū)域主要特征的典型問題，并通過對(duì)問題的分析來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及闡釋能力。如南亞的主要區(qū)域特征為熱帶季風(fēng)氣候顯著，尤其是西南季風(fēng)對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。筆者設(shè)計(jì)了如下問題：

南亞西北部為什么是熱帶沙漠而不是熱帶季風(fēng)氣候？南亞熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)是什么？成因是什么？西南季風(fēng)對(duì)南亞的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？該如何應(yīng)對(duì)？

通過展示南亞氣候分布圖、氣候直方圖、一月、七月風(fēng)向圖和相關(guān)地理景觀圖等，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，過程積極熱烈，效果明顯。

四、把握區(qū)域間差異和規(guī)律，拓展和培養(yǎng)學(xué)生歸納比較、分析和描述問題的能力

區(qū)域間特征的差異性要通過對(duì)比分析的思維過程才能得出結(jié)論。類似地理事物比較差異性，不同地理事物歸納相似性。因此，比較法是復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)所采用的主要方法，比較項(xiàng)目因具體要求有差異，多數(shù)還是比較自然特征、人文特征，與區(qū)域地理分析思路基本一致。南亞的區(qū)域復(fù)習(xí)，筆者就把它與東南亞中南半島的熱帶季風(fēng)氣候做了對(duì)比，并指導(dǎo)學(xué)生抓住氣溫和降水兩個(gè)最基本的要素歸納分析和描述：

共同特點(diǎn)——全年高溫，降水集中，干濕季節(jié)明顯，降水的季節(jié)變化大；

差異性——南亞年溫差較大，在干濕兩季的基礎(chǔ)上有明顯的熱季（3～5月），雨季較遲而短暫，降水的變率更大（有爆發(fā)性）。

通過比較，不僅使規(guī)律性的知識(shí)凸現(xiàn)，而且使學(xué)生加深對(duì)各自特征及規(guī)律的認(rèn)知，從而拓展提高了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

五、理解深化區(qū)域各地理要素間的聯(lián)系（即整體性原理），培養(yǎng)聚斂性思維和綜合分析問題的能力

一個(gè)區(qū)域是多種要素的綜合體，各要素之間是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的，也就是我們常說的區(qū)域整體性。因此在分析區(qū)域各要素時(shí)，要注意通過各要素之間的聯(lián)系，即物質(zhì)遷移和能量交換、信息傳遞的過程、機(jī)理和響應(yīng)，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如在簡(jiǎn)單描述南亞主要的河流概況后，筆者引出：南亞氣候、地形特征與河流的形成發(fā)育關(guān)系密切。以印度河為例，讀圖分析其河流特征：印度河主要的水源補(bǔ)給類型？（通過材料背景的介紹和聯(lián)系地形、氣候的知識(shí)，學(xué)生不難得出：季風(fēng)雨水補(bǔ)給為主和冰雪融水補(bǔ)給為輔。）流向、流域面積、徑流量、含沙量（與恒河相比）大小？徑流量的變化如何（季節(jié)變化、年變化）？印度河水資源主要的利用方式（航運(yùn)還是灌溉）？為什么？

當(dāng)然，區(qū)域內(nèi)各要素間的聯(lián)系不僅局限于自然地理要素之間，也可以是不同區(qū)域之間的聯(lián)系。另外，還可以由自然要素來推動(dòng)人文地理要素分布形成的特點(diǎn)，如南亞氣候、地形對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)分布的影響等。區(qū)域各要素間的聯(lián)系如圖所示：

總之，區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，應(yīng)在努力引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和拓展，這樣的區(qū)域地理復(fù)習(xí)才是高效的，也才能讓學(xué)生在高考中胸有成竹、游刃有余，從而達(dá)到雙贏的目的。

編輯 孫玲娟