王建濤 戴俊

摘要：運用文獻資料法和邏輯分析法對體育教育專業(yè)的本質(zhì)進行分析，旨在解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論。以邏輯學和哲學理論為基礎(chǔ)，提出體育教育專業(yè)本質(zhì)是多元的，并且多元本質(zhì)是分層次的觀點。以概念分層理論為指導(dǎo)，構(gòu)建體育教育專業(yè)概念分層分類體系，依此提出并討論體育教育專業(yè)的本體本質(zhì)、一般本質(zhì)和特殊本質(zhì)。意義在于：把握體育教育專業(yè)本質(zhì)3個層次的統(tǒng)一，有助于深刻和全面認識體育教育專業(yè)的屬性;有助于解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，明確體育教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的方向;有助于為體育教師職前教育專業(yè)化標準的制定奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 教師教育;職前教育;體育教育專業(yè);專業(yè)化;本質(zhì);多元論;層次論;概念分層

中圖分類號： G 812.5文章編號：1009783X（2016）01005004文獻標志碼： A

Abstract：Through using the method of literature review and logical analysis，this paper makes analysis on essence of physical education specialty，the main purpose is to solve the debate of professional development orientation of preworking education of physical education teachers.Based on the theory of logic and philosophy，it is proposed that the essence of physical education is diversified and the nature of the multilevel is the point of view.According to the concept hierarchy theory，the concept of physical education professional concept hierarchy classification system is constructed，and the essence，general essence and special nature of physical education specialty are discussed.Its meanings are as follows：grasping the unity of the three levels of physical education specialty，it is helpful to deeply and comprehensively understand the attributes of physical education，and help to resolve the controversy about the professional development orientation of physical education teachers' preworking education，and make clear the orientation of the training of the talents' ability，and help to lay a solid theoretical foundation for the formulation of the standards of physical education teachers preworking education.

Keywords：teachers education;preworking education;physical education specialty;professional;essence;pluralism;hierarchy;concept hierarchy

收稿日期：20150526

第一作者簡介：王建濤（1980—），男，山東臨沂人，在讀博士，講師，研究方向為體育教育。

作者單位：1.鹽城師范學院體育學院，江蘇 鹽城 224002;2.上海體育學院，上海 200438

1.Dept of PE，Yancheng Normal University，Yancheng 224002，China;2.Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China.

“專業(yè)化”也稱專業(yè)社會化，它有2層含義：一是指一個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程;二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展狀態(tài)處于什么情況和水平。教師專業(yè)化是指個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的一個轉(zhuǎn)變過程，也就是一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的重點和方向。教師教育主要包括職前教育、入門教育和在職教育3個階段[1]。本文主要探討職前教育階段，即師范教育階段的體育教師教育專業(yè)化發(fā)展的取向。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，進一步深化高校體育教育專業(yè)改革，教育部于2003年對《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱課程方案）進行了第5次修訂，與以往的教學計劃不同（過去稱教學計劃），這次修訂提出培養(yǎng)“復(fù)合型體育教育人才”的目標，引起了學者們對體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論。

基于此，主要采用文獻資料法，以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)庫查詢期刊論文，以“教師教育”“專業(yè)化”“本質(zhì)”“多元論”“層次論”“概念分層”為關(guān)鍵詞，搜集2000年至2014年的相關(guān)論文，共113篇。從上海體育學院超星數(shù)字圖書館查閱專著6部，查閱教育部文件9部。共引用18篇文獻，上述文獻為本研究奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)搜集的文獻，對體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向進行了綜述。采用分析、抽象、概括、比較、演繹等邏輯學方法，提出體育教育專業(yè)本質(zhì)多元論與層次論的觀點。根據(jù)辯證唯物主義理論，認為體育教育專業(yè)本質(zhì)的3個層次決定了體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向。這一研究的意義在于：把握體育教育專業(yè)本質(zhì)3個層次的統(tǒng)一有助于深刻和全面認識體育教育專業(yè)的屬性;有助于解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，明確體育教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的方向;有助于為體育教師職前教育專業(yè)化標準的制定奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

1體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論

一是有學者認為體育教師職前教育應(yīng)加強“教育能力”的培養(yǎng)。如楊萬林等在《體育教育專業(yè)課程改革的異位與回歸》一文中認為新《課程方案》只重體育學學科專業(yè)知識而輕教育專業(yè)知識的課程設(shè)置是不利于實現(xiàn)“培養(yǎng)體育師資”的目標定位的，這樣的課程改革與其培養(yǎng)目標是異位的，體育教育專業(yè)的課程改革必須以教師教育專業(yè)化理念為指導(dǎo)，向著教師教育本位回歸[2]。又如王健等在《體育教師教育課程改革的專業(yè)化取向》一文中認為構(gòu)建并完善體育教育學學科體系，是體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的發(fā)展策略[3]。

二是有學者認為體育教師職前教育應(yīng)加強 “運動能力”的培養(yǎng)。例如，有學者認為《課程方案》的“寬口徑、廣適應(yīng)”的“通才”教育思想會導(dǎo)致體育人才“運動能力”的下降，這引起了“專才”教育與“通才”教育的爭論[4]。另外，不同學者對“一專多能”有不同的看法：一種觀點認為“一?！笔侵笇ｍ?，“多能”是指多種運動技能[5];而另一種觀點則認為“一?！笔侵阁w育專業(yè)，“多能”是指多專業(yè)的技能[6]。

三是有學者認為體育教師職前教育應(yīng)加強 “健康教育能力”的培養(yǎng)。目前對“健康教育能力”的研究主要集中在醫(yī)學護理領(lǐng)域，主要是指醫(yī)生護士針對疾病的預(yù)防、治療、護理和康復(fù)的教育能力[7];但隨著“健康”一詞內(nèi)涵的變化，“三維”健康觀逐漸被人們接受。“健康第一”已經(jīng)成為學校體育的指導(dǎo)思想，并且中小學《體育與健康課程標準》規(guī)定，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程[8]。學校體育指導(dǎo)思想和課程性質(zhì)的變化引起了學者們對體育教師“健康教育能力”的關(guān)注。例如，有學者認為，應(yīng)借鑒發(fā)達國家對學生健康教育能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，增設(shè)健康教育專業(yè)，提高體育教育人才的健康教育能力[9]。

從上述學者對體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，以及從《課程方案》的培養(yǎng)規(guī)格可以看出，目前體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向不明確、體育教師職前教育的專業(yè)化標準模糊。如何確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向？辯證唯物主義理論認為，主要矛盾在客觀事物的發(fā)展過程中處于支配地位，對客觀事物的發(fā)展起決定性作用。唯物辯證法同時認為，主要矛盾當中存在矛盾的主要方面，而客觀事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面所規(guī)定的[10]223230;所以，確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向應(yīng)找出決定體育教育專業(yè)發(fā)展的主要矛盾，應(yīng)抓住主要矛盾的主要方面，即體育教育專業(yè)的本質(zhì)，應(yīng)根據(jù)體育教育專業(yè)的本質(zhì)，確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向。筆者認為，體育教育專業(yè)的本質(zhì)是多元的，并且多元本質(zhì)是分層次的，這一論斷的理論依據(jù)分析如下。

2體育教育專業(yè)本質(zhì)多元論與層次論的理論基礎(chǔ)

2.1本質(zhì)多元論與層次論的邏輯學基礎(chǔ)

在邏輯學中，定義的邏輯形式為：被定義項=種差+鄰近的屬概念。其中“種差”即內(nèi)涵，是指該事物區(qū)別其他事物的本質(zhì)屬性，所謂本質(zhì)屬性是指與其他事物相比較得出的主要區(qū)別[11]。

由于確定體育教育專業(yè)本質(zhì)的比較對象是多元的，而且是分層次的;因此，體育教育專業(yè)本質(zhì)是多元的而且是分層次的。

從邏輯學理論可以看出，確定本質(zhì)涉及3個方面的問題：一是要概括出同類事物的共同特征;二是概括出同類事物的共同特征后，要與其他事物比較才能確定哪些共同特征能成為本質(zhì);三是要明確“鄰近的屬概念”，因為“鄰近的屬概念”決定比較的范圍，即論域。這一過程運用的邏輯學方法是分析、抽象、概括和比較。

“鄰近的屬概念”是被定義項和外部比較對象“共同特征”的概括，這一“共同特征”能否成為本質(zhì)也要考慮同層的“比較對象”?！班徑膶俑拍睢迸c同層的“比較對象”又同屬于更高一層“屬概念”，是更高一層“屬概念”下不同對象的比較。這一過程同樣是運用分析、抽象、概括和比較的邏輯學方法，此方法的“螺旋式”運用便會產(chǎn)生概念的層次性，概念層次性是主體認識水平的反映。

2.2本質(zhì)多元論與層次論的哲學基礎(chǔ)

概念層次性是客觀事物層次性的反映，也是主體認識水平的反映。任何事物都作為類的個體或?qū)俚姆N而存在，事物本質(zhì)的層次關(guān)系是指屬種關(guān)系，而不是整體與部分的關(guān)系。由于類或?qū)俚膬?nèi)容隨著分類標準的變化而變化，所以屬種的區(qū)分具有相對性，屬種關(guān)系的層次具有多樣性;但是如果分類標準既定，則類或?qū)俚膬?nèi)容就是穩(wěn)定的，在這個前提下可以考察事物本質(zhì)的層次性[12]。

如何構(gòu)建體育教育專業(yè)概念分層分類體系？列寧在《唯物主義和經(jīng)驗批判主義》一書中指出：從物質(zhì)到感覺和思維，與從感覺和思維到物質(zhì)，這是認識論上2條根本對立的路線。前者是唯物論的路線，后者是唯心論的路線[10]125。

“體育教育專業(yè)概念分層分類體系”的構(gòu)建應(yīng)遵循“從物質(zhì)到感覺和思維”的唯物主義路線，運用分析、綜合、抽象、比較、概括等邏輯學方法構(gòu)建，而不是按“從感覺和思維到物質(zhì)”的唯心主義路線先驗預(yù)設(shè)，即不是按自上而下的演繹路線，而是按自下而上的歸納路線構(gòu)建的。

列寧在《哲學筆記》中寫道：在《資本論》中，邏輯學、辯證法和唯物論的認識論，“不必要3個詞，它們是同一個東西”[10]129。在方法論上，列寧關(guān)于邏輯學、辯證法和唯物主義認識論的同一性指示，對今天正確認識體育教育專業(yè)的本質(zhì)仍然具有重要的指導(dǎo)意義;因此，體育教育專業(yè)本質(zhì)認識的方法論應(yīng)以科學的世界觀為指導(dǎo)，堅持辯證唯物主義認識論與邏輯學方法的統(tǒng)一。概念分層理論正是主體這一認識過程的概括。

2.3概念分層理論

概念分層定義為從低層概念的集合到他們所對應(yīng)的更高一層概念的影射。這種影射將概念的集合以偏序的方式組織，例如，樹（分層及分類的）、網(wǎng)格、有向圖等。

一個概念分層可以在一個屬性域上或一個屬性域的集合上定義。假設(shè)一個分層H是定義在域的集合Di，…，Dk上，其中不同的概念層次組成了一個分層。概念分層通常從一般到特殊的順序以偏序的形式排列。最一般的概念是空描述（null description，以保留字ANY表示）;最特殊的概念對應(yīng)著數(shù)據(jù)庫中屬性的具體值。正式定義如下：

Hl：Di×…×Dk→Hl-1→…→H0 。

其中：Hl代表最原始的概念集;Hl-1代表比Hl更高一層的概念;依次類推，H0是最高一層的分層，可能只含有最一般的概念“ANY”[13]。

以概念分層理論為指導(dǎo)，建立體育教育專業(yè)概念分層分類體系，如圖1所示。

2.4體育教育專業(yè)概念分層分類體系

建立體育教育專業(yè)概念分層分類體系與明確體育教育專業(yè)的內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的，是一個問題的2個方面;因為建立體育教育專業(yè)概念分層分類體系要用到比較的方法，要找出專業(yè)之間的相同點及不同點。在這一過程中，通過分析、抽象、概括出體育教育專業(yè)的共同點以區(qū)別其他專業(yè)，亦即明確體育教育專業(yè)內(nèi)涵的過程;但在定義表述時，因其邏輯形式是“種差+鄰近的屬概念”，這表明被定義項必須有歸屬分類，否則無法確定比較的范圍、對象和層次，因而無法進行科學的定義，也就無法確定體育教育專業(yè)的本質(zhì)。

如圖1所示，體育教育專業(yè)具有體育專業(yè)、師范專業(yè)的專業(yè)屬性，不同層次之間是屬種關(guān)系，而不是整體與部分的關(guān)系。根據(jù)體育教育專業(yè)概念分層分類體系，可以明確每一層的“鄰近的屬概念”，即明確論域，為認識體育教育專業(yè)本質(zhì)提供同一性前提。

圖 1體育教育專業(yè)概念分層分類體系及其邏輯形式

2.5體育教育專業(yè)本質(zhì)的“3個層次”

根據(jù)體育教育專業(yè)概念分層分類體系（如圖1所示），提出體育教育專業(yè)本質(zhì)的“3個層次”，即本體本質(zhì)、一般本質(zhì)、特殊本質(zhì)，并分別給出每層本質(zhì)對應(yīng)的定義邏輯形式：第1層本質(zhì)，即本體本質(zhì)：體育教育專業(yè)=教育性+專業(yè)。第2層本質(zhì)，即一般本質(zhì)：體育教育專業(yè)=體育性+師范專業(yè)。第3層本質(zhì)，即特殊本質(zhì)：體育教育專業(yè)=種差Ⅲ+體育專業(yè)。

本體本質(zhì)與一般本質(zhì)、一般本質(zhì)與特殊本質(zhì)之間是全異關(guān)系，如圖1所示。體育教育專業(yè)概念分層分類體系的邏輯形式顯示，“3個層次”的本質(zhì)是互相區(qū)別的，不存在包含于關(guān)系。這與哲學里的范疇（一般與個別、共性與個性）既有聯(lián)系，又有區(qū)別。聯(lián)系在于：一般本質(zhì)屬于共性，是共性中的一個部分;特殊本質(zhì)屬于個性，是個性中的一個部分。共性與個性之間是包含于關(guān)系，共性存在于個性之中，是個性的一個部分。一般本質(zhì)與特殊本質(zhì)之間不是包含于關(guān)系的原因在于確定本質(zhì)要考慮同層的比較對象，一般本質(zhì)是共性中與同層的比較對象相互區(qū)別的那個部分;特殊本質(zhì)是個性中與同層的比較對象相互區(qū)別的那個部分，如圖1所示。所以，一般本質(zhì)與特殊本質(zhì)之間是全異關(guān)系，與哲學里的范疇（一般與個別、共性與個性）是有區(qū)別的。

廣義本體論，是指一切實在的最終本性，這種本性需要通過認識論而得到認識[14]。本文本體本質(zhì)是指體育教育專業(yè)存在的最終本性，這種本性是指與同層比較對象的主要區(qū)別。

3體育教育專業(yè)本質(zhì)的探討

3.1按本體本質(zhì)的探討

1）第1層本質(zhì)，即本體本質(zhì)：體育教育專業(yè)=教育性+專業(yè)。

體育教育專業(yè)的第1層本質(zhì)是指體育教育專業(yè)的教育屬性，這一層本質(zhì)是體育教育專業(yè)作為師范專業(yè)與非師范專業(yè)相比較而言的。師范專業(yè)與非師范專業(yè)同屬專業(yè)，都具有專業(yè)的特點，不同點在于師范專業(yè)設(shè)置教育類課程，以體現(xiàn)教師教育的特點;所以，體育教育專業(yè)要強調(diào)人才的教育能力培養(yǎng)以區(qū)別非師范專業(yè)。

師范專業(yè)的目標定位決定了體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學體育教師為主的，這一目標定位從教育部頒布的《課程方案》（過去稱教學計劃）中可以看出。中小學體育教師在工作中，是以促進學生的健康為主的，這是由體育與健康課程改革的價值取向所決定的。

體育與健康課程改革是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的改革，現(xiàn)代教育中最有影響的思想是素質(zhì)教育和終身教育[15]。在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，中共中央國務(wù)院于1999年作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，指出學校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣。

為全面推進素質(zhì)教育，2001年教育部頒布了中小學《體育與健康課程標準》[16]，2003年頒布了高中《體育與健康課程標準》[17]，2011年教育部又對《義務(wù)教育體育與健康課程標準》做了修訂，要求學校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，并提出了新的目標體系，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)目標。所以，目前中小學體育與健康課程改革的價值取向是促進學生的健康，是追求健康的階段效應(yīng)與長遠效應(yīng)的統(tǒng)一。

要實現(xiàn)體育與健康課程目標，促進學生的健康，實現(xiàn)健康的階段效應(yīng)與長遠效應(yīng)的統(tǒng)一，中小學體育教師必須具備較強的教育能力才能實現(xiàn)這一目標;所以，體育教育專業(yè)要強調(diào)人才的教育能力培養(yǎng)以滿足體育與健康課程改革對體育師資能力的要求。

綜上所述，體育教育專業(yè)人才應(yīng)具備較強的教育能力，這是由體育教育專業(yè)的本體本質(zhì)所決定的。

3.2按一般本質(zhì)的探討

第2層本質(zhì)，即一般本質(zhì)：體育教育專業(yè)=體育性+師范專業(yè)。

體育教育專業(yè)的第2層本質(zhì)是指體育教育專業(yè)的體育屬性，這一層本質(zhì)是體育教育專業(yè)作為體育專業(yè)與中文、數(shù)學等師范專業(yè)相比較而言的。體育專業(yè)與中文、數(shù)學等專業(yè)同屬師范專業(yè)，它們的共同特征是教育性;所以課程設(shè)置都要開設(shè)教育類課程，以體現(xiàn)教師教育的特點。不同點在于體育專業(yè)是以身體練習為主的專業(yè);所以，體育教育專業(yè)要強調(diào)人才的運動能力培養(yǎng)以區(qū)別中文、數(shù)學等師范專業(yè)。

體育教育專業(yè)人才應(yīng)具備較強的運動能力，也是體育與健康課程改革對體育師資能力的要求?！扼w育與健康課程標準》規(guī)定體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學學生健康為主要目標的必修課程。體育與健康課程的性質(zhì)要求中小學體育教師要具備較好的運動能力，所以，體育教育專業(yè)要強調(diào)人才的運動能力培養(yǎng)。

綜上所述，體育教育專業(yè)人才應(yīng)具備較強的運動能力，這是由體育教育專業(yè)的一般本質(zhì)所決定的。探討體育教育專業(yè)的一般本質(zhì)有助于主體在實踐中形成正確的目標。

3.3按特殊本質(zhì)的探討

第3層本質(zhì)，即特殊本質(zhì)：體育教育專業(yè)=種差Ⅲ+體育專業(yè)。

體育教育專業(yè)的第3層本質(zhì)是指體育教育專業(yè)與運動訓練等體育專業(yè)的主要區(qū)別。體育教育專業(yè)與運動訓練專業(yè)同屬于體育專業(yè)，都是以身體練習為主的專業(yè)。不同點在于體育教育專業(yè)的目標定位是以培養(yǎng)中小學體育教師為主的。

中小學體育教師在工作中，是以促進學生的健康為主的，這是由體育與健康課程改革的價值取向所決定的。要實現(xiàn)體育與健康課程目標，促進學生的健康，實現(xiàn)健康的階段效應(yīng)與長遠效應(yīng)的統(tǒng)一，中小學體育教師必須具備運用運動科學知識能力，指導(dǎo)學生科學的運動才能實現(xiàn)這一目標;所以，體育教育專業(yè)要強調(diào)運用運動科學知識能力的培養(yǎng)。

而運動訓練專業(yè)的目標定位則不同，運動訓練專業(yè)是以培養(yǎng)教練員為主的。教練員在訓練過程中，不是以促進運動員的健康為主，而是以取得優(yōu)異運動成績?yōu)橹?所以，教練員要掌握科學訓練的運動科學知識，才能取得優(yōu)異的運動成績。

綜上所述，體育教育專業(yè)人才應(yīng)具備熟練運用運動科學知識的能力，這是由體育教育專業(yè)的特殊本質(zhì)所決定的。探討體育教育專業(yè)的特殊本質(zhì)有助于深刻理解體育教育專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

4結(jié)束語

從體育教育專業(yè)的本質(zhì)出發(fā)，體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備3個方面的能力，一是教育能力，二是運動能力，三是運用運動科學知識的能力。這3種能力分別由體育教育專業(yè)的本體本質(zhì)、一般本質(zhì)和特殊本質(zhì)所決定的。把握體育教育專業(yè)本質(zhì)3個層次的統(tǒng)一有助于深刻和全面認識體育教育專業(yè)的屬性，明確體育教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的方向。

體育教育專業(yè)本質(zhì)的三層理論從哲學和邏輯學的視角提供了一種認識體育教育專業(yè)屬性的思路，有助于解決體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展取向的爭論，這在一定程度上證明了本質(zhì)多元論與層次論的價值;但這一思路對傳統(tǒng)的本質(zhì)一元論[18]提出了挑戰(zhàn)。筆者將本質(zhì)多元論與層次論的觀點引進體育界，提供本質(zhì)研究的另一種視野，希望能起到拋磚引玉的作用。

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