薛立國

【摘要】 西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)該是每個(gè)語文老師必須重視的問題。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 課堂提問 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）12-025-010

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、重難點(diǎn)的突破、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成、教學(xué)效果的提高，都是通過課堂提問來進(jìn)行的。而現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，課堂提問卻存在一些問題，淡化了課堂提問的作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。具體表現(xiàn)為：膚淺性提問，看似場面熱鬧，老師一問學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會(huì)，實(shí)則沒學(xué)什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；質(zhì)難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學(xué)生目瞪口呆，不知所措；模糊性提問，問題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦；習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，好不好，如同口頭禪，看似問得多，實(shí)則什么也沒問；懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)該是每個(gè)語文老師必須重視的問題。

一、課堂提問的有效性

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問？智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為：語文課堂提問的有效性是指在課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取語文知識(shí)、形成語文技能、提高語文素養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生開展思維、探索正確答案時(shí)學(xué)生的接受度與效率。我們?cè)谡Z文教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問上著實(shí)下一番功夫，而課堂提問的基本原則是有效性。

二、怎樣使語文課堂的提問有效

1.精心預(yù)設(shè)教師提問

要使語文教學(xué)有效、高效，教師的提問應(yīng)要做到精心預(yù)設(shè)。

首先，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，沒有目標(biāo)的教學(xué)又怎么會(huì)高效呢？教學(xué)目標(biāo)又是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方向，重難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的途徑。所以，教師所提問題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)有效。

其次，提問要面向全體學(xué)生。設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生，不能空而大，那樣多數(shù)學(xué)生就不能參與到教學(xué)中來，又不能小，那樣的提問就失去了鍛煉學(xué)生能力的作用。教師提問應(yīng)該面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)又有一定深度，才能引領(lǐng)學(xué)生有效參與到語文學(xué)習(xí)中。

第三，提問要講究科學(xué)性。每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在順序。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問要有科學(xué)性。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個(gè)問題。另一方面，要適時(shí)適量，即提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢姡挥挟?dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量，直入重點(diǎn)。

2.用心創(chuàng)造學(xué)生提問

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知與心理沖突時(shí)，就是他有效參與到教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。第一，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。

在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利；其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問并提出不同的問題。

第二、教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。學(xué)生的問題問往往問不到點(diǎn)上，往往會(huì)出現(xiàn)提出的問題的質(zhì)量不高，不能切中新知的要害，有時(shí)甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無關(guān)系的問題，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。因此，教師還必須創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題，提出有價(jià)值的問題。其次，教給提問方法，讓學(xué)生在讀不懂處質(zhì)疑。

1.引導(dǎo)學(xué)生從題目生疑。課題常常是文章的眼睛，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑。

2.引導(dǎo)學(xué)生從重要詞句入手生疑。在閱讀教學(xué)過程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關(guān)鍵詞語、難句進(jìn)行質(zhì)疑問難，深入探討，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達(dá)的思想感情。

3.從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手質(zhì)疑。一些特殊的符號(hào)各有不同的作用?？梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。只要我們教師在學(xué)生最近思維發(fā)展內(nèi)設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，組織參與作用，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的潛能，養(yǎng)成學(xué)生敢問、善問、會(huì)問的習(xí)慣。

總之，課堂提問不是教師或?qū)W生單獨(dú)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有二者有機(jī)結(jié)合起來，既有教師提問后的有效思考，又有學(xué)生質(zhì)疑后的自主探究，才能有效提高語文教學(xué)的效率，才能真正地構(gòu)建高效課堂。