陸愛蘭

【摘要】 數(shù)學(xué)來源于生活、根植于生活，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從自己熟悉的生活和現(xiàn)象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，也能夠活躍課堂氣氛，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力。因此，作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)依照新課標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，用生活實(shí)際中的實(shí)例來開展課堂教學(xué)活動，并學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-062-010

新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，教師要從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動、貼近生活的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考，使他們學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活中的事物和現(xiàn)象。因此，如何讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，并能夠從數(shù)學(xué)的角度去觀察實(shí)際生活，解決生活中的問題，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)探索和實(shí)踐的課題。本文中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和研究，談一談如何有效開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以期為廣大同仁提供一些借鑒。

一、利用學(xué)生熟悉的生活開展教學(xué)

生活中處處都有數(shù)學(xué)，可以說，它已經(jīng)滲透到了我們生活的各個領(lǐng)域和角落，但是小學(xué)生的生活閱歷有限，而且在生活中缺乏觀察，所以體會不到數(shù)學(xué)的用處。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生熟悉的生活和事物來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活越來越接近，他們主動學(xué)習(xí)、自覺接受知識的情緒就越高漲，學(xué)習(xí)興趣就越濃厚。所以，從學(xué)生熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己平時不注意的事物竟然包含著數(shù)學(xué)知識。

二、利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開展教學(xué)

統(tǒng)計和概率方面的知識也是小學(xué)數(shù)學(xué)課本中非常重要的知識，雖然不需要學(xué)生進(jìn)行精確的計算，但是對他們的分析能力、邏輯思維能力提出了較高的要求，而小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以理解起來有一定的難度。針對這種情況，教師可以將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象作為教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，使他們能夠迅速進(jìn)入思維的最近發(fā)展區(qū)，更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)三年級課本中的“可能性”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課：“夏季，悶熱的午后，人們都很煩躁，突然刮起了一陣大風(fēng)，緊接著一大團(tuán)烏云翻涌而來，請問同學(xué)們，接下來可能會出現(xiàn)什么自然現(xiàn)象呢？”有的學(xué)生說：“可能會下大雨?！庇械恼f：“可能會有冰雹。”有的學(xué)生說：“可能天就一直陰著?！薄翱赡転踉票淮底吡耍鞖庖廊粣灍?。”……學(xué)生說出了多種可能會發(fā)生的情況，有的現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨，有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性非常小，甚至不會發(fā)生，如下雪。之后教師可以舉出幾個生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生判斷它們的發(fā)生情況：1.太陽從東邊升起（一定會發(fā)生）；2.今天下雨，明天出太陽（可能會發(fā)生）；3.拋出一枚一元硬幣，正面朝上（可能會發(fā)生）；4.地球繞著月亮轉(zhuǎn)（一定不會發(fā)生）……通過這些熟悉的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象來引入新課，使學(xué)生對“可能性”的含義有了一定的認(rèn)識，為接下來的教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。

三、利用生活實(shí)踐活動中開展教學(xué)

“百聞不如一見，百見不如一干。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不管是民間俗語，還是古典詩句，都說明了實(shí)踐的重要性。要開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以開展生活化的實(shí)踐活動，使學(xué)生在具體的運(yùn)用中體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，這樣設(shè)計教學(xué)活動不僅能夠幫助學(xué)生深化所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)他們的探究能力、實(shí)踐能力，而且在逼真的情境中，學(xué)生能夠主動探究，充分發(fā)揮自己的能力。比如，在教給學(xué)生“長方形面積公式”“正方形面積公式”后，學(xué)生常常是硬套公式來完成應(yīng)用題練習(xí)，對學(xué)習(xí)這些面積公式的用處和目的并不了解，不知道生活中的哪些地方可以用到這些公式。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些生活實(shí)踐活動，讓他們親自參與其中，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。如以給教室做窗簾為切入點(diǎn)，讓學(xué)生算一算大概需要多少布料，問題一提出，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來，有的開始動手測量窗戶的大小，有的三五人一起討論自己家里窗簾的樣子，做窗簾時應(yīng)該注意些什么等，課堂氣氛十分熱烈。之后教師適時引導(dǎo)學(xué)生，讓他們有步驟地完成實(shí)踐活動，首先要測量出窗戶的大小，其次要考慮窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的可用兩幅窗簾對拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等。之后教師再讓每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果繪成圖并計算出結(jié)果。這樣的課堂上，學(xué)生的討論、爭辯聲不絕于耳，每一個學(xué)生都全身心投入其中，并且靈活運(yùn)用各種知識，全面而深入地掌握了面積的相關(guān)知識及應(yīng)用。

總之，開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的，也符合素質(zhì)教育的要求，而且，只有將學(xué)生引導(dǎo)生活中去，使他們體會數(shù)學(xué)的作用和價值，才能夠讓學(xué)生真正掌握和理解數(shù)學(xué)知識，才能夠愛上數(shù)學(xué)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔣謙.構(gòu)建生活化課堂，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊，2014（20）.

[2]廖孝紅.讓數(shù)學(xué)回歸生活——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（19）.

[3]趙永剛.開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].科研，2015（16）.