趙紅婷

[摘 要]經(jīng)過(guò)備學(xué)，學(xué)生有了經(jīng)驗(yàn)積累和思維準(zhǔn)備，在這種情況下，教師應(yīng)為學(xué)生搭建交流和展示的平臺(tái)。高效的展示不是學(xué)生個(gè)體的演示秀，而是個(gè)體和群體融合、統(tǒng)一，更多地呈現(xiàn)群體的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生備學(xué)后的情況進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生的精彩觀點(diǎn)有效展示出來(lái)，成就學(xué)生的精彩，讓數(shù)學(xué)課堂變得靈動(dòng)而有活力。

[關(guān)鍵詞]提煉 展示 精彩

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-003

《人民教育》有這樣一句話(huà)：“學(xué)生的精彩比老師的精彩更重要?！闭ёx此言，頗感震撼。一直以來(lái)，人們的目光更多聚焦于教師的教。打磨一節(jié)課，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、精心預(yù)設(shè)，使得課堂環(huán)節(jié)和教師語(yǔ)言都趨于精致，一切進(jìn)程都在教師掌控之中。整堂課，仿若只要教師能完美地演繹，學(xué)生能識(shí)趣地配合，就能稱(chēng)為好課。事實(shí)上，如果教師過(guò)分關(guān)心自己的教，必然無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。隨著備學(xué)的推進(jìn)，我們漸漸認(rèn)識(shí)到：課堂上，學(xué)生的精彩更為重要。要想收到預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐故镜奈枧_(tái)。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“方程單元的整理和復(fù)習(xí)”前，我讓學(xué)生圍繞以下問(wèn)題備學(xué)：

（1）本單元學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？它們有怎樣的聯(lián)系？請(qǐng)畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

（2）提出關(guān)于等式和方程的三個(gè)問(wèn)題。

（3）寫(xiě)出關(guān)于列方程解應(yīng)用題的疑問(wèn)。

課前，我翻看了學(xué)生的備學(xué)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都畫(huà)出了本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，也提了一些問(wèn)題，但高質(zhì)量的問(wèn)題不多。

課始，學(xué)生先小組交流備學(xué)情況，并認(rèn)真思考備學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題。我鼓勵(lì)各組提煉出有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題與全班同學(xué)共同分享。在展示思維導(dǎo)圖時(shí)，每組學(xué)生都畫(huà)出了單元知識(shí)的脈絡(luò)圖，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。其中一個(gè)組畫(huà)的思維導(dǎo)圖格外完整、清晰：

該組學(xué)生根據(jù)畫(huà)出的思維導(dǎo)圖，向全班同學(xué)介紹本單元的知識(shí)體系。從方程的概念、等式的性質(zhì)，以及兩者關(guān)系，再到解方程的概念和列方程解應(yīng)用題的步驟，他們講解得相當(dāng)清晰、具體。在學(xué)生講述完畢后我對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)予以強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)整理，學(xué)生大腦中形成了一個(gè)有關(guān)方程的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但學(xué)生介紹是一種個(gè)體展示，講解速度較快，其他學(xué)生似乎興趣不大，這種個(gè)體展示的問(wèn)題出在哪？

反饋第（2）個(gè)備學(xué)問(wèn)題時(shí)，生1問(wèn)：“方程一定是等式嗎？等式一定是方程嗎？”聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生都不屑一顧，有人回答道：“當(dāng)然是這樣啦！方程是等式的一部分！”于是，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出方程和等式的集合圖，并再次強(qiáng)調(diào)了二者的關(guān)系。生2問(wèn)：“為什么當(dāng)未知數(shù)是除數(shù)或減數(shù)時(shí)，就不能用等式的性質(zhì)呢？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值！當(dāng)時(shí)我并未就此給出過(guò)多的解釋?zhuān)皇钦f(shuō)明這種情況也可用等式的性質(zhì)，但稍顯復(fù)雜。

反饋第（3）個(gè)備學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題也很有針對(duì)性。生1問(wèn)：“列方程解應(yīng)用題為什么要寫(xiě)‘解和‘設(shè)？”生2回答：“寫(xiě)‘解是告訴別人，我們開(kāi)始解題目了，而寫(xiě)‘設(shè)是告訴別人，我們把什么看做未知數(shù)?！敝v解得多合理??！不需要教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自己已經(jīng)能夠互相提醒。生3問(wèn)：“列方程解應(yīng)用題要注意什么？”這絕對(duì)是一個(gè)經(jīng)典問(wèn)題！于是，在師生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不斷補(bǔ)充回答的過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到：列方程解應(yīng)用題一定要寫(xiě)“解”和“設(shè)”，要根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程，求出解后要進(jìn)行檢驗(yàn)，最后要寫(xiě)答句。

至此，方程的整理與復(fù)習(xí)告了一段落。在反饋備學(xué)題（2）和（3）時(shí)，學(xué)生展示的方式大多是個(gè)體行為，應(yīng)答也是個(gè)體行為。一些優(yōu)秀的學(xué)生顯得很積極，參與度很高。但仔細(xì)觀察后不難發(fā)現(xiàn)，還有一部分學(xué)生并沒(méi)有參與其中。怎樣才能廣泛調(diào)動(dòng)大家的興趣呢？課后，我陷入了沉思。

在組內(nèi)交流的過(guò)程中，只是鼓勵(lì)學(xué)生提煉有價(jià)值的觀點(diǎn)和問(wèn)題，卻還缺少一個(gè)媒介。此時(shí)教師應(yīng)該為每組提供一張發(fā)現(xiàn)單和問(wèn)題單，讓學(xué)生把提煉的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題記錄下來(lái)。展示時(shí)，可讓學(xué)生以小組為單位來(lái)交流，一人代表小組交流，其他學(xué)生可適時(shí)補(bǔ)充。當(dāng)然，其他組也可以補(bǔ)充和提意見(jiàn)。交流展示以小組為單位，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)也以小組為單位，可讓小組成員關(guān)注本組的榮辱，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)為小組爭(zhēng)光。

備學(xué)之后，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累和思維準(zhǔn)備，此時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)。但這種展示和交流要講究方法，不能演變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的演示秀，如果只是由教師的個(gè)人秀轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀學(xué)生的展示秀，對(duì)于推進(jìn)群體學(xué)習(xí)也并無(wú)裨益。真正高效的展示，一定要將個(gè)體和群體融合、統(tǒng)一，更多地呈現(xiàn)群體觀點(diǎn)。備學(xué)后的教學(xué)展示環(huán)節(jié)，需要教師仔細(xì)分析、靈活調(diào)整，盡可能地將學(xué)生精彩的觀點(diǎn)展示出來(lái)。這樣，課堂才會(huì)變得靈動(dòng)而有活力，因?yàn)閷W(xué)生的精彩更重要！

（責(zé)編 金 鈴）