傅佳俊

[摘 要]體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成和應(yīng)用的過(guò)程，積累個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，從而獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。恰當(dāng)、適機(jī)地運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能幫助師生突破教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn) ?算理 ?建模 ?錯(cuò)誤

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-013

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睆倪@句話中我們不難明白，要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，往往需要自己親身去嘗試，才能真正感悟其中內(nèi)隱的道理。在追尋“讓學(xué)生真正理解知識(shí)”的數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)下，體驗(yàn)無(wú)疑是一種有效的學(xué)習(xí)途徑，既能突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，又能讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)別樣的精彩。

一、體驗(yàn)，讓概念更清晰

概念既是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，又是構(gòu)成數(shù)學(xué)教材的基本元素，還是數(shù)學(xué)思想與方法的載體。因此，正確理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提。但許多數(shù)學(xué)概念具有抽象性，有些時(shí)候教師花了大力氣講解，可學(xué)生還是似懂非懂，不能真正理解所學(xué)概念。由此，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有清晰的認(rèn)識(shí)，是我們必須首先要解決的問(wèn)題。

案例：教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”

1.利用實(shí)物，感知毫米

師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)毫米已經(jīng)有點(diǎn)了解了。下面，請(qǐng)你從老師為同學(xué)們準(zhǔn)備的信封（內(nèi)有電話卡、1分硬幣、1元硬幣等物）中找出1毫米的物品。

生：電話卡、1分硬幣是1毫米。

師：電話卡的哪里是1毫米？1分硬幣的哪里是1毫米？請(qǐng)用手指出來(lái)。

……

2.借助實(shí)物，體驗(yàn)毫米

師：校信通卡人人都有，這個(gè)卡的厚度剛好是1毫米。讓我們借助這個(gè)卡，再來(lái)感受一下這個(gè)神奇的1毫米。請(qǐng)大家像老師這樣用大拇指和食指夾住卡片，然后輕輕地抽出卡片，現(xiàn)在兩個(gè)手指間的空隙就是——（生：1毫米）保持這個(gè)動(dòng)作，手指不能抖動(dòng)哦，同桌互相看一看，好嗎？保持了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你手指間的空隙還是1毫米嗎？把你的卡插回去，有沒(méi)有覺(jué)得太寬或太緊？

師：請(qǐng)你閉上眼睛，想一想1毫米到底有多長(zhǎng)。（生閉眼想）現(xiàn)在睜開(kāi)眼睛，老師相信大家已經(jīng)把它深深地記在心里了。1毫米這么小，你會(huì)用嗎？

……

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解和記住毫米這個(gè)數(shù)學(xué)名詞不難，但1毫米到底有多長(zhǎng)？如何幫助學(xué)生構(gòu)建1毫米的概念？上述教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生建立起1毫米的直觀印象，設(shè)計(jì)了看卡片、看硬幣、夾卡片、記厚度等體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的動(dòng)手操作來(lái)幫助記憶，使學(xué)生對(duì)1毫米留下了深刻的印記。這樣的深度體驗(yàn)，既揭示了概念的內(nèi)涵，又使學(xué)生把握了概念的外延，為學(xué)生今后用毫米解決問(wèn)題打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)，讓算理更明白

計(jì)算教學(xué)一直被認(rèn)為是一塊“難啃的骨頭”，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，但教師累過(guò)了，學(xué)生苦過(guò)了，遺憾的是學(xué)生還是不懂，尤其對(duì)算理一知半解。怎么辦？下面的教學(xué)預(yù)設(shè)，也許能給大家有益的啟示。

案例：教學(xué)“有余數(shù)的除法”

為順利突破教學(xué)難點(diǎn)——余數(shù)要比除數(shù)小，教師預(yù)設(shè)了以下兩種策略，意在借體驗(yàn)破難點(diǎn)。

策略1：在學(xué)生用小棒擺獨(dú)立正方形的操作中，特別是不能擺一個(gè)獨(dú)立的正方形時(shí)，課件交替出示兩種圖示法，這樣可以使學(xué)生明確當(dāng)小棒數(shù)小于4根時(shí)不能擺一個(gè)獨(dú)立的正方形，從而有助于學(xué)生對(duì)“余數(shù)比除數(shù)小”這一教學(xué)難點(diǎn)的理解。然后將兩張圖片組合在一起（見(jiàn)圖1），先數(shù)一數(shù)多出來(lái)幾根小棒，再擺一擺，發(fā)現(xiàn)不能擺成一個(gè)正方形。

策略2：給每個(gè)小組都準(zhǔn)備10～12根不同數(shù)量的小棒，請(qǐng)學(xué)生用手中的小棒擺出獨(dú)立的正方形，并把擺的結(jié)果以及所列算式寫在記錄單（見(jiàn)圖2）上。這樣，學(xué)生不僅有充裕的時(shí)間去拼擺，而且能對(duì)自己的成果進(jìn)行檢查和修改。

上述教學(xué)，教師根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性以及二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有效的操作體驗(yàn)活動(dòng)，既深化了學(xué)生對(duì)余數(shù)意義的直觀理解，又順理成章地驗(yàn)證了“余數(shù)是否小于除數(shù)”這一結(jié)論的普遍性。學(xué)生在操作體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，充分感受到在平均分時(shí)會(huì)有剩余的情況出現(xiàn)。這樣教學(xué)，使學(xué)生更好地理解了余數(shù)和有余數(shù)的除法的含義。上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”。

三、體驗(yàn)，讓建模更輕松

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币虼?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生自主建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，讓學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)、合理、有效地建立數(shù)學(xué)模型。

案例：教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”

（學(xué)生前期自主探究、交流“在20米和30米的路上，每隔5米種一棵樹(shù)”的情況，師形成以下板書(shū)）

師：假如一條路有100米，在它的一邊每隔5米種一棵樹(shù)，要種幾棵？用自己喜歡的方式，求出要種幾棵樹(shù)，可以只算一種情況，也可以算出三種情況。（學(xué)生開(kāi)始操作體驗(yàn)，有畫(huà)圖的、計(jì)算的、找規(guī)律的）

師（問(wèn)畫(huà)圖的學(xué)生）：你畫(huà)了幾棵樹(shù)？數(shù)一數(shù)，間隔數(shù)都是20嗎？

師：計(jì)算的同學(xué)的答案是怎樣的？你們的間隔數(shù)是怎么來(lái)的？

師：假如一條路有200米，在它的一邊每隔2米種一棵樹(shù)，要種幾棵？ （生答略）

師：通過(guò)這幾種情況的解答，發(fā)現(xiàn)畫(huà)圖很麻煩時(shí)，要求出棵數(shù)的關(guān)鍵是什么？（生答略）

師：在一條長(zhǎng)10000米的路的一邊種樹(shù)，如果知道了間隔數(shù)，你能求出種樹(shù)的棵數(shù)嗎？假如不知道每隔幾米，只說(shuō)有500個(gè)間隔或2000個(gè)間隔，你怎么辦？

師：如果現(xiàn)在有N個(gè)間隔，種樹(shù)的棵數(shù)怎么求？

[師結(jié)合學(xué)生交流，隨機(jī)形成如下板書(shū)（接上表）]

師：觀察表格，橫著看，你有什么發(fā)現(xiàn)？（使學(xué)生明確：“兩端都種”比間隔數(shù)多1，“兩端不種”比間隔數(shù)少1，“只種一端”與間隔數(shù)一樣）豎著看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（所有的“兩端都種”，都是+1;所有的“兩端不種”，都是-1;所有的“只種一端”，都相等）

……

數(shù)學(xué)規(guī)律的得出、數(shù)量關(guān)系的總結(jié)，只有通過(guò)一定量的體驗(yàn)，學(xué)生才有可能理解。上述教學(xué)中，教師先讓學(xué)生找尋在20米和30米路上植樹(shù)的棵數(shù)，這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖能準(zhǔn)確、快速地找出三種不同情況的答案。然后教師又設(shè)計(jì)了在100米的路上植樹(shù)的問(wèn)題，顯然這個(gè)長(zhǎng)度通過(guò)畫(huà)圖解決已經(jīng)有一定麻煩了，但學(xué)生還是畫(huà)出來(lái)了。接著，200米和1000米路長(zhǎng)的出現(xiàn)，促使學(xué)生不得不去思考解決問(wèn)題的新方法，提煉出蘊(yùn)含其中的規(guī)律。最后，根據(jù)“N個(gè)間隔”來(lái)決定三種情況的植樹(shù)數(shù)量，使學(xué)生輕松建模并解決問(wèn)題。在畫(huà)圖解決和畫(huà)圖不能解決的認(rèn)知沖突產(chǎn)生時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“畫(huà)圖太麻煩了，怎么辦？”同時(shí)，教師又通過(guò)橫著看和豎著看這兩個(gè)經(jīng)典提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)地從畫(huà)圖數(shù)數(shù)轉(zhuǎn)向?qū)ふ覕?shù)量關(guān)系，體會(huì)到解答“植樹(shù)問(wèn)題”的關(guān)鍵所在。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維逐漸從具體走向一般，從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。這樣教學(xué)，使學(xué)生不再死記硬背某些規(guī)律和數(shù)量關(guān)系，而是真正理解了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、體驗(yàn)，讓錯(cuò)誤更珍貴

在課程改革理念指引下，數(shù)學(xué)課堂上生成的錯(cuò)誤作為一種資源正被大家逐漸重視，但教師在應(yīng)對(duì)過(guò)程中還存在不予采用、用之不妥、刻意回避等問(wèn)題，反映出教師對(duì)錯(cuò)誤資源的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力有待提升。因此，教師要相信學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，并在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合適的應(yīng)對(duì)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、改正錯(cuò)誤，為學(xué)生提供辨別、分析、判斷、推理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷由錯(cuò)誤到正確的體驗(yàn)過(guò)程。

案例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”

教學(xué)“把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份是1 / 2”后，教師設(shè)計(jì)了“動(dòng)作操作，比較感悟”的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在長(zhǎng)方形、正方形、三角形等不同形狀的紙片中，選擇一張自己喜歡的紙片折出1 / 2并涂色表示。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，正當(dāng)教師要提問(wèn)時(shí)，一個(gè)男生舉起了手。

師：為什么？

生1：這個(gè)長(zhǎng)方形沒(méi)有平均分，因?yàn)閮刹糠謭D形對(duì)折后沒(méi)有重合。

師（對(duì)創(chuàng)作這幅作品的學(xué)生）：你覺(jué)得自己的作品有沒(méi)有平均分？

生2：不知道怎么說(shuō)，我想應(yīng)該是平均分的。

師：其他同學(xué)知道嗎？你們有辦法證明嗎？

生3：這個(gè)很簡(jiǎn)單呀！我們只要沿著折痕把這個(gè)長(zhǎng)方形剪開(kāi)，得到的兩個(gè)三角形就可以重合在一起了。

師：不錯(cuò)的辦法！我們來(lái)試一試。

師（在學(xué)生完成操作后）：現(xiàn)在還有同學(xué)有疑問(wèn)嗎？

……

平均分是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提，沒(méi)有平均分就沒(méi)有分?jǐn)?shù)，所以真正理解平均分是本課教學(xué)的重點(diǎn)。上述教學(xué)中，生1的質(zhì)疑完全出乎教師的意料，這是一個(gè)偏離預(yù)設(shè)的即興生成，教師的應(yīng)對(duì)之法值得圈點(diǎn)，既珍視生成的資源，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，又調(diào)整了預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了動(dòng)手試一試的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生的思維激活了，疑問(wèn)消除了，認(rèn)知深刻了。所以，課堂教學(xué)中，教師需要把握生成資源，重構(gòu)學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供展示思維、交流觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到“以學(xué)論教”的佳境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量！”的確，成功的體驗(yàn)?zāi)軒椭鷰熒黄平虒W(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（責(zé)編 杜 華）