姜永志

（1內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，呼和浩特 010070；2內(nèi)蒙古民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院／心理健康研究所，通遼 028000）

“辨證論治、標(biāo)本兼顧”，提升青少年心理素質(zhì)
——評(píng)《青少年心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型研究》

姜永志1，2

（1內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，呼和浩特 010070；2內(nèi)蒙古民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院／心理健康研究所，通遼 028000）

素質(zhì)教育作為我國(guó)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，其重要性在 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中被多次強(qiáng)調(diào)，如《綱要》明確提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。素質(zhì)教育被看作教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，這在我國(guó)教育改革發(fā)展中還尚屬首次。素質(zhì)教育在我國(guó)教育發(fā)展改革中的凸顯性戰(zhàn)略地位，也使學(xué)界對(duì)我國(guó)青少年素質(zhì)教育及相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了系列研究。其中，作為素質(zhì)教育重要組成部分的心理素質(zhì)被看作是素質(zhì)教育的核心問(wèn)題之一。心理素質(zhì)是一個(gè)由認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性構(gòu)成的心理品質(zhì)系統(tǒng)，它也是素質(zhì)的重要組成成分和心理健康的內(nèi)源性因素。在學(xué)界和政府文件中，我們都能聽(tīng)見(jiàn)關(guān)于如何提升青少年心理素質(zhì)的聲音，但我國(guó)學(xué)界對(duì)青少年心理素質(zhì)是什么、什么影響了青少年心理素質(zhì)的形成和發(fā)展、青少年心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系是什么，這樣的問(wèn)題至今仍沒(méi)有明確的觀點(diǎn)。那么，對(duì)我國(guó)青少年心理素質(zhì)的全面剖析和系統(tǒng)研究，對(duì)提升我國(guó)青少年心理素質(zhì)、促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，乃至對(duì)我國(guó)教育改革和發(fā)展都將具有積極和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。西南大學(xué)張大均教授主編的《教育心理學(xué)研究叢書(shū)·心理健康教育書(shū)系》系列叢書(shū)，由江西師范大學(xué)王鑫強(qiáng)和西南大學(xué)張大均合著的 《青少年心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型研究》2015年由科學(xué)出版社出版，這部專著為我們探索性的回答了上述問(wèn)題，這部專著立足國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有理論基礎(chǔ)，開(kāi)展了大量的實(shí)證研究，全書(shū)共包括十章內(nèi)容，共計(jì)45萬(wàn)字，對(duì)我國(guó)青少年心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)全面的研究。

1 研究取向強(qiáng)調(diào)本土化

心理素質(zhì)這一概念與大多數(shù)心理學(xué)概念不同，它是一個(gè)在中國(guó)社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)中提出的本土化概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者許燕、燕國(guó)材、張大均等人、張海鐘等人在20世紀(jì)末開(kāi)始直至今，均對(duì)心理素質(zhì)開(kāi)展了較為深入系統(tǒng)的研究。其中，張大均教授從20世紀(jì)90年代以來(lái)，在青少年心理健康教育與心理素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域先后主持了10余項(xiàng)國(guó)家、部委科研課題，對(duì)青少年心理問(wèn)題、心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)研究。張海鐘等人在2008年出版《心理健康與心理素質(zhì)——中國(guó)本土的概念、標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)》，較為系統(tǒng)的從中國(guó)本土化的視角對(duì)心理素質(zhì)這一概念開(kāi)展了系統(tǒng)論說(shuō)。張大均等人在美國(guó)出版社的約稿中，為了更好的表達(dá)“素質(zhì)”的含義，使它與其它概念相區(qū)別，將“素質(zhì)”直接翻譯成“suzhi”，心理素質(zhì)這一概念也被國(guó)際心理學(xué)的著名工具書(shū)《Handbook of Positive Psychology in Schools》收錄，而且該工具書(shū)至今也沿用“suzhi”這一概念。

在這部專著中，有幾個(gè)核心概念：心理素質(zhì)、心理健康、機(jī)制層級(jí)和評(píng)估層級(jí)，專著的寫(xiě)作基本上是圍繞這四個(gè)核心概念開(kāi)展進(jìn)行的。在這四個(gè)核心概念以及圍繞它們所開(kāi)展的系列研究中，一個(gè)顯著的特征是，研究心理素質(zhì)的本土化特征。從該書(shū)的理論觀點(diǎn)來(lái)看，研究和寫(xiě)作中不但借鑒了國(guó)外心理學(xué)理論研究和實(shí)證研究作為基礎(chǔ)，而且在對(duì)西方心理健康雙因素模型批判性繼承的基礎(chǔ)上，借鑒了很多中國(guó)傳統(tǒng)文化中文化思想作為基礎(chǔ)，使得該書(shū)的研究基礎(chǔ)建立在中西方相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上。換句話說(shuō)，該書(shū)從東西方已有相關(guān)理論著述和實(shí)證成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化了中國(guó)文化背景下對(duì)心理素質(zhì)的理解，例如，書(shū)中借鑒了西方人格心理學(xué)、臨床心理學(xué)、積極心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果；同時(shí)，研究還特別借鑒了我國(guó)中醫(yī)體質(zhì)學(xué)說(shuō)中的寶貴思想，中國(guó)中醫(yī)體質(zhì)學(xué)說(shuō)認(rèn)為“辯證論治”是中醫(yī)學(xué)的靈魂和核心，強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同個(gè)體特征和體質(zhì)特征進(jìn)行辯證和有的放矢的治療，而該書(shū)的基本原則“辨證論治、標(biāo)本兼顧”、“不治已病治未病”正是源于對(duì)中國(guó)中醫(yī)體質(zhì)學(xué)說(shuō)的借鑒，這正是開(kāi)展青少年心理素質(zhì)研究的根本目的之一。這種對(duì)東西方文化思想及觀點(diǎn)的借鑒和整合，在中國(guó)本土化的心理素質(zhì)與基于西方的心理健康之間建立起了對(duì)話機(jī)制。但是，我們也應(yīng)看到，盡管該書(shū)的寫(xiě)作體現(xiàn)了中西合璧的本土化特點(diǎn)，但在具體的模型研究中仍存在一些拿來(lái)主義的傾向，這需要在今后研究中逐漸探索改善。

2 結(jié)構(gòu)體系突出完整性

心理素質(zhì)作為心理健康的內(nèi)源性因素，它與心理健康的關(guān)系可被看作是“標(biāo)”與“本”的關(guān)系，心理素質(zhì)是心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)核，對(duì)心理活動(dòng)起支配作用，心理健康是心理結(jié)構(gòu)的表層，是對(duì)一定心理素質(zhì)的外在反映。而心理素質(zhì)與心理健康二者又都是具有各自的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、表征，那么將心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行系統(tǒng)整合，并放置在一個(gè)框架下來(lái)構(gòu)建理論，對(duì)現(xiàn)有理論有所突破，并對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)具有積極指導(dǎo)意義，這是本書(shū)理論建構(gòu)的一個(gè)特征。例如，作者在對(duì)心理素質(zhì)與心理健康的內(nèi)涵進(jìn)行有效區(qū)分的基礎(chǔ)上，在書(shū)中采用了“辯證論治、標(biāo)本兼顧”的原則，將心理素質(zhì)和心理健康兩種不同的心理事實(shí)放置在同一個(gè)框架下，并將提出新的人群分類方法，來(lái)評(píng)估青少年的心理健康狀況。即將心理素質(zhì)指標(biāo)與心理健康指標(biāo)兩者聯(lián)合起來(lái)將青少年人群區(qū)分為康健型（擁有高心理素質(zhì)和高心理健康）、易復(fù)原型（擁有高心理素質(zhì)和低心理健康）、易感型（擁有低心理素質(zhì)和高心理健康）和重患型（擁有低心理素質(zhì)和低心理健康）這四種類型，這對(duì)當(dāng)前心理健康教育的測(cè)量和評(píng)價(jià)體系都是積極的發(fā)展，但這種區(qū)分是否完全適用于我國(guó)青少年心理素質(zhì)的評(píng)估還有待進(jìn)一步考證。

在研究的整體建構(gòu)上，作者采用了“部分突破、解剖麻雀、由點(diǎn)到面”的方式來(lái)開(kāi)展相關(guān)研究，使研究從心理素質(zhì)和心理健康的具體內(nèi)容著手，自下而上逐漸構(gòu)建起立體式的心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型。具體來(lái)看，該書(shū)分別從青少年心理素質(zhì)對(duì)心理健康消極指標(biāo)抑郁、青少年心理素質(zhì)對(duì)心理健康的積極指標(biāo)生活滿意度，兩個(gè)方面探討心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系，借鑒了積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，分別從心理健康的積極和消極兩個(gè)方面進(jìn)行考察，這彌補(bǔ)了以往心理健康研究主要以考察負(fù)面或消極心理健康指標(biāo)的缺憾。而該書(shū)在在該書(shū)的第四章到第九章，作者還考察了青少年心理素質(zhì)與心理健康的現(xiàn)狀以及特征，分別開(kāi)展了“點(diǎn)”、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”和“點(diǎn)對(duì)面”的系統(tǒng)研究，如第四章著重考察了青少年心理素質(zhì)、心理健康，以及與其相關(guān)的生活事件、社會(huì)支持等的現(xiàn)狀和特點(diǎn)；第五章到第九章，分別考察了心理素質(zhì)與心理健康的作用機(jī)制和分類模型。實(shí)證研究部分始終圍繞心理素質(zhì)和心理健康兩個(gè)核心概念，從心理素質(zhì)與心理健康的具體內(nèi)容的研究到整合模型的研究。

3 方法學(xué)上凸顯縱向追蹤研究

在研究方法上，該研究所使用的主要方法是心理測(cè)量法，研究中除了開(kāi)展大量的橫斷研究外，還開(kāi)展了近一年的縱向追蹤研究，這種縱橫相間運(yùn)用心理測(cè)量方法的研究，目前在我國(guó)心理健康教育研究領(lǐng)域并不多見(jiàn)。從橫向研究中，一般可以獲得青少年心理素質(zhì)與心理健康比較明確的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、關(guān)系等信息；從縱向研究中，可以獲得青少年心理素質(zhì)與心理健康發(fā)展變化的重要信息。青少年心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型的研究，按照橫向和縱向兩維來(lái)開(kāi)展，能使這項(xiàng)研究的生態(tài)效度達(dá)到一個(gè)較高水平。具體來(lái)看，在除了前三章的理論研究、第四章的特征研究，以及最后一章的預(yù)防與干預(yù)研究外，全書(shū)用了三章開(kāi)展橫斷研究、兩章開(kāi)展縱向研究，分別是青少年心理素質(zhì)對(duì)心理健康消極指標(biāo)抑郁作用機(jī)制的橫斷研究、青少年心理素質(zhì)對(duì)心理健康積極指標(biāo)生活滿意度作用機(jī)制的橫斷研究、青少年心理素質(zhì)與心理健康作用機(jī)制的縱向研究、青少年心理素質(zhì)與心理健康分類模型的橫斷研究，以及青少年心理素質(zhì)與心理健康分類模型的縱向研究。青少年心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型，并不是一成不變的心理定律，而是一個(gè)隨著年齡成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富在發(fā)生著動(dòng)態(tài)變化的心理事實(shí)，這類研究一般在實(shí)驗(yàn)室中很難完全揭示并開(kāi)展研究，而使用縱向與橫向研究相結(jié)合的方式，則在一定程度上彌補(bǔ)了該領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)室研究的不足。不過(guò)，從方法學(xué)的角度來(lái)看，可以在充分論證的條件下，適當(dāng)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，從更深入的機(jī)制研究揭示心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系，這也能彌補(bǔ)該著作方法學(xué)的不足。

4 實(shí)踐應(yīng)用注重操作性

從根本上來(lái)講，心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型的研究，其目的就在于提高青少年心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)青少年的心理和諧。從以往青少年心理健康的研究來(lái)看，存在著一個(gè)容易被忽視的問(wèn)題，即大多數(shù)心理健康研究均以消極指標(biāo)來(lái)衡量心理健康水平，如，使用較廣泛的《SCL-90心理健康癥狀自評(píng)量表》，它的理論基礎(chǔ)是精神障礙和心理疾病的相關(guān)理論，采用的基本都是消極心理指標(biāo)。以往研究開(kāi)展的心理健康研究，大多采用這種單維的消極指標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種從單維度的消極心理指標(biāo)出發(fā)顯然是不全面的。作者在這部專著中突破了以往心理健康研究的單維視域，借鑒了積極心理學(xué)的思想，較為全面的衡量個(gè)體的心理健康水平。這一雙維度評(píng)價(jià)指標(biāo)的提出，也成為這部專著中“辨證論治、標(biāo)本兼顧”思想的基礎(chǔ)。例如該書(shū)的橫斷研究發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)對(duì)于生活滿意度等積極心理健康狀態(tài)，除具有顯著的主效應(yīng)、對(duì)生活事件等外在致病風(fēng)險(xiǎn)因素的調(diào)節(jié)保護(hù)作用外，表現(xiàn)突出的是對(duì)社會(huì)支持等感知的外在增益保護(hù)性因素作用的增進(jìn)，“錦上添花”效應(yīng)明顯；而對(duì)抑郁等消極心理健康狀態(tài)，心理素質(zhì)的主效應(yīng)更為突出，并能更有效地緩解生活事件等感知的外在致病風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)抑郁等消極心理健康狀態(tài)的作用，“雪中送炭”效應(yīng)明顯，從即時(shí)或短期效果來(lái)看，心理素質(zhì)的治療性功能（對(duì)抑郁等消極心理健康狀態(tài)的作用、對(duì)外在致病風(fēng)險(xiǎn)因素的作用）相比其發(fā)展性功能（對(duì)生活滿意度等積極心理健康狀態(tài)的作用、對(duì)外在增益保護(hù)性因素的作用）更強(qiáng)。該書(shū)的縱向研究還發(fā)現(xiàn)，從長(zhǎng)期效果來(lái)看，心理素質(zhì)的發(fā)展性功能相比治療性功能更強(qiáng)，心理素質(zhì)的作用相比對(duì)外在致病風(fēng)險(xiǎn)因素的消除，更多地體現(xiàn)在對(duì)未來(lái)外在增益保護(hù)性因素的積極發(fā)展上；相對(duì)于生活滿意度等積極心理健康狀態(tài)，抑郁等消極心理健康狀態(tài)對(duì)未來(lái)心理素質(zhì)及其因子的反作用較大；抑郁狀態(tài)還會(huì)在未來(lái)進(jìn)一步惡化個(gè)體的外在生活環(huán)境，在未來(lái)感知到更多的生活事件壓力和破壞未來(lái)的社會(huì)支持系統(tǒng)。因此，該書(shū)作者認(rèn)為培養(yǎng)心理素質(zhì)是打破生活事件、社會(huì)支持與抑郁之間惡性循環(huán)的重要手段。

另外，在心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型以及機(jī)制層級(jí)和評(píng)估層級(jí)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合研究所得到的結(jié)果，專著認(rèn)為，心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型對(duì)心理健康教育干預(yù)和引導(dǎo)具有重要實(shí)踐價(jià)值，如，甄別哪些個(gè)體需要接受心理治療，哪些個(gè)體需要培養(yǎng)心理素質(zhì)來(lái)預(yù)防心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。作者還認(rèn)為，在心理素質(zhì)的培養(yǎng)和消除心理疾病的順序上沒(méi)有固定的順序，而是按照“急則治標(biāo)、緩則治本”的原則來(lái)處理，但認(rèn)為最終干預(yù)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到康健型（即個(gè)體達(dá)到既具有健全心理素質(zhì)和又沒(méi)有心理癥狀的狀態(tài)），并認(rèn)為只有達(dá)到康健型的個(gè)體才能有效預(yù)防心理問(wèn)題和避免心理疾病的復(fù)發(fā)。由此來(lái)看，在吸收了西方心理學(xué)有益研究成果和中國(guó)傳統(tǒng)文化思想后，提出來(lái)的青少年心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型，在“辨證論治、標(biāo)本兼顧”原則的指導(dǎo)下所取得的研究成果，對(duì)促進(jìn)青少年心理素質(zhì)發(fā)展和心理健康水平提高具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

5 小結(jié)

王鑫強(qiáng)和張大均的專著《青少年心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型研究》，作為張大均教授主編的《教育心理學(xué)研究叢書(shū)》中重要的一個(gè)組成部分，是他們?cè)?012年提出心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型理論設(shè)想以后的進(jìn)一步發(fā)展，也是青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)的整合研究的理論基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)青少年心理素質(zhì)和心理健康水平的提高具有積極的借鑒和啟示。該書(shū)在“部分突破、解剖麻雀、由點(diǎn)到面”的研究思路和“辨證論治、標(biāo)本兼顧”原則的指導(dǎo)下，從橫斷研究和縱向追蹤研究的角度開(kāi)展了大量系統(tǒng)的實(shí)證研究；從心理素質(zhì)的角度對(duì)青少年心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸因分析，系統(tǒng)探討了心理素質(zhì)的作用機(jī)制，為我國(guó)心理健康教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)了本土化的心理健康理論；從完全心理健康的角度，揭示了心理素質(zhì)對(duì)心理健康積極和消極指標(biāo)的作用機(jī)制，對(duì)有針對(duì)性的心理疾病治療和積極心理素質(zhì)的培育具有重要價(jià)值。當(dāng)然，“初生之物”不可能完美，這部專著在某些方面仍存在瑕疵，如，對(duì)某些心理變量討論的過(guò)于細(xì)化、重點(diǎn)不夠突出等問(wèn)題。但是，作為心理健康教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專著，這部專著的出版能夠?yàn)槠渌嚓P(guān)研究提供借鑒和啟示，為我國(guó)青少年心理素質(zhì)教育和心理健康教育的理論研究和實(shí)踐研究帶來(lái)新的思路。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（15XJC840003）

姜永志，男，講師，博士。Email:psy_yongzhi@126.com