姚賢

摘要：高中思想政治課是中學(xué)德育課程的重要組成部分，該科教師能否明確自身角色，在實(shí)踐教學(xué)中有效定位，是開發(fā)中學(xué)思想政治學(xué)科課程的重要前提。本文闡述了新課程實(shí)施過程中該科教師角色定位的現(xiàn)狀，分析部分教師角色定位模糊的原因以及獲取幫助教師角色定位的有效策略，以便更好地幫助高中思想政治課教師了解自身角色，準(zhǔn)確適時(shí)定位，提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中思想政治課;教師;角色定位

中圖分類號(hào)：G631 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0032-02

一、高中思想政治課教師角色定位現(xiàn)狀

高中思想政治課是學(xué)生在教師幫助下，自主學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，在與同伴交流中獲取相應(yīng)政治能力，培養(yǎng)政治參與感的國(guó)家級(jí)必修科目，也是教育部明確規(guī)定建設(shè)的重點(diǎn)學(xué)科。該科教師在新課改中由于對(duì)新課程理念的認(rèn)知程度不同，容易在角色認(rèn)知、教師態(tài)度以及師生關(guān)系上出現(xiàn)不同程度的定位缺陷。

（一）教師角色認(rèn)知失衡

在新課程理念中，思想政治課教師需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中將高中生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。但實(shí)際教學(xué)中，部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)“駕馭者”和“灌輸者”角色，難以結(jié)合時(shí)代發(fā)展及時(shí)地進(jìn)行角色調(diào)整，具體體現(xiàn)在：第一，片面駕馭課堂，忽略對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)揮;第二，缺乏對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)，固守傳統(tǒng)教學(xué)桎梏;第三，教師角色意識(shí)有待加強(qiáng)，個(gè)人能力亟待提升。

（二）教師態(tài)度表征不明

教師態(tài)度體現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)交流，在實(shí)際教學(xué)中，只有審慎利用肢體和行動(dòng)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)，才能有效維護(hù)教學(xué)秩序。態(tài)度表征不明具體表現(xiàn)在：其一，教師從業(yè)態(tài)度。教師工作的冗雜性容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。其二，教師學(xué)科態(tài)度。思想政治課程具有時(shí)代性和開放性，實(shí)際教學(xué)應(yīng)結(jié)合瞬息萬變的國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)環(huán)境并時(shí)刻保持教學(xué)興趣和熱情，逐步完善更新課程內(nèi)容。態(tài)度表征不明的思想政治課教師往往會(huì)在整個(gè)教學(xué)工作中產(chǎn)生惰性，對(duì)課程教學(xué)環(huán)境知之甚少。

（三）師生關(guān)系發(fā)展不均衡

高中思想政治課的師生關(guān)系主要體現(xiàn)在思想政治課課堂上學(xué)生的參與以及思想政治課后學(xué)生的生活輔導(dǎo)兩個(gè)方面。前者主要是在師生共同打造高效課堂時(shí)能否確立以學(xué)生為中心的教學(xué)秩序。后者主要是考慮教師在日常生活中能否注重學(xué)生感受。事實(shí)上，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師會(huì)因?yàn)檎勗捴黧w或者流程的變更忽略學(xué)生感受，主導(dǎo)談話內(nèi)容，將師生間的平等對(duì)話留于形式，很難真正的充當(dāng)“傾聽者”的角色，這既是師生關(guān)系不平等的體現(xiàn)，也是教師個(gè)人角色定位迷糊的表達(dá)。

二、高中思想政治課教師角色定位模糊的原因

高中思想政治課教師角色定位模糊可以歸因于諸多方面，無論是教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)還是外在的教師教育環(huán)境都是教師角色定位模糊必須找準(zhǔn)的主要原因。

（一）社會(huì)輿論導(dǎo)向偏頗

教師是社會(huì)人，受到社會(huì)環(huán)境的制約和影響，教師是必須依附社會(huì)群體生活的單獨(dú)存在，也是社會(huì)成員的重要組成部分。社會(huì)輿論對(duì)思想政治課教師角色定位的影響主要體現(xiàn)在：第一，社會(huì)地位難以適應(yīng)社會(huì)要求。社會(huì)提供給教師的社會(huì)地位和社會(huì)影響力難以適應(yīng)思政課程教師肩負(fù)的社會(huì)期望，不利于教師角色發(fā)展的需要。在信息化時(shí)代，人們接受資源的范圍和能力愈來愈高，教師僅僅對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行講述顯然難以符合絕大多數(shù)社會(huì)成員的需要。第二，課堂效果滯后于社會(huì)發(fā)展需要。高中思想政治課能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)，獲取政治素養(yǎng)。這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生行動(dòng)需要充裕的時(shí)間和必要的場(chǎng)合，這正是思想政治課課堂效果潛伏性和滯后性的表現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師在教學(xué)理想和現(xiàn)實(shí)生活的嫁接中容易產(chǎn)生角色差距。但社會(huì)輿論只關(guān)注教師教授的知識(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際作用，負(fù)面輿論正是來源于這個(gè)契機(jī)，認(rèn)為高中思想政治課的創(chuàng)設(shè)可有可無，這種錯(cuò)誤觀念會(huì)形成一股強(qiáng)烈的社會(huì)洪流引起教師隊(duì)伍的恐慌。思想政治課教師會(huì)在已經(jīng)獲得的社會(huì)角色中徘徊質(zhì)疑，對(duì)未獲得的社會(huì)角色逐漸失去興趣，由此導(dǎo)致教師角色紊亂。

（二）教學(xué)環(huán)境純度失調(diào)

教師只有在良好的教學(xué)環(huán)境中才能夠順利適應(yīng)各種角色，發(fā)揮角色作用，保障教學(xué)實(shí)效。思想政治課內(nèi)容龐雜使得教學(xué)環(huán)境在各種文化交流與摩擦中失去應(yīng)有的純度。具體表現(xiàn)在：第一，趨利型科研目的。教師這一崗位的薪資待遇和社會(huì)地位相對(duì)穩(wěn)定，這種穩(wěn)定雖能夠保障基本家庭生活，但也會(huì)制約家庭財(cái)富的累積。在經(jīng)濟(jì)利益多元化的今天，部分教師通過科研來獲得自身所需利益，由此在“教學(xué)者”和“研究者”這兩種角色的協(xié)調(diào)時(shí)影響到教學(xué)效果。第二，升學(xué)型學(xué)校氛圍。現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制滲透到各行各業(yè)，學(xué)校也未能幸免。為了保障學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，學(xué)校會(huì)片面追求升學(xué)率，這對(duì)教師教學(xué)形成壓力。高中思想政治課教師在知識(shí)傳授和價(jià)值觀念引導(dǎo)上進(jìn)行自身角色定位。前者符合升學(xué)率的要求，要求教師必須系統(tǒng)的指導(dǎo)書本必修模塊相關(guān)知識(shí)。后者是思政課有別于其他科教學(xué)的特殊之處，但在嚴(yán)峻的升學(xué)壓力和學(xué)校綜合評(píng)定中，難免受到犧牲，這樣雖可以保障教學(xué)效果，但對(duì)教師個(gè)人和學(xué)生成長(zhǎng)有礙，引發(fā)教師角色調(diào)適的不平衡。

（三）教師個(gè)人能力有限

從教師個(gè)人能力對(duì)幫助自身角色定位的角度看，思想政治課教師會(huì)在角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)和角色扮演這三個(gè)方面陷入誤區(qū)。首先，教師角色認(rèn)知有誤。角色認(rèn)知主要體現(xiàn)為教師面臨角色時(shí)形成的意識(shí)觀念和行為指導(dǎo)。思政課教師角色認(rèn)知的錯(cuò)誤之處在于由于角色責(zé)任的彌散性和模糊性使教師角色缺乏責(zé)任感。彌散性就是教師對(duì)多種教學(xué)任務(wù)的完成很難從時(shí)間和空間上把握，多種角色間沒有明顯的邊界，這樣教師在完成角色責(zé)任時(shí)容易得不償失。模糊性是指多種教師角色之間的共通性和細(xì)微差別很難形成清晰的認(rèn)識(shí)。但因時(shí)間、空間不同產(chǎn)生的不同程度的角色責(zé)任本身沒有對(duì)錯(cuò)之分，所以也不存在是非觀念。其次，教師角色體驗(yàn)不良。思政課教師因?yàn)檎n程實(shí)際需要，常會(huì)充當(dāng)“心理咨詢師”的角色，但教師本人知識(shí)和能力與專業(yè)心理輔導(dǎo)師存在差距，而該差距是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中的思維定勢(shì)導(dǎo)致的，在其影響下的高中思政課教師對(duì)自身角色的體驗(yàn)容易產(chǎn)生不良隱患，加劇教師自身角色定位負(fù)擔(dān)。最后，教師角色扮演失當(dāng)。教師角色的邊緣化和不同價(jià)值碰撞導(dǎo)致教師在面臨多重角色的選擇和扮演時(shí)因?yàn)閭€(gè)人能力偏差導(dǎo)致角色觀念淡薄，角色表征不明。

三、高中思想政治課教師角色定位

（一）明確高中思想政治課教師基本角色要求

思想政治課教師角色的基本要求是在繼承中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)精髓的同時(shí)融入新課程改革相關(guān)理念做出的概括總結(jié)。其一，思想政治課教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。以“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育原則為開端，要求教師和學(xué)生共同發(fā)展，《師說》有云“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。而今，新課程理念要求教師促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行等方面的全面成長(zhǎng)。其二，思想政治課教師是師生關(guān)系的營(yíng)造者。新課改要求在師生間的對(duì)話合作中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)其積極思考，尊重不同見解，營(yíng)造積極穩(wěn)健的教學(xué)氛圍。其三，思想政治課教師是自我完善的學(xué)習(xí)者。教師在教學(xué)中的自我完善即是指教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，積極探究，逐步成為具備自我教育能力的自我教育者，以此提高學(xué)術(shù)水平，為教學(xué)服務(wù)。其四，思想政治課教師是課程開發(fā)的研究者。高中思想政治課課程開發(fā)主要是任課教師結(jié)合學(xué)校和地方特色，對(duì)優(yōu)秀課程資源進(jìn)行整合利用，充分發(fā)揮校本資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步開發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)校積極營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校作為高中思想政治課教師活躍的主要環(huán)境，需要明確該科課程“以人為本”的教學(xué)理念。首先，思想政治課堂教學(xué)確立學(xué)生主體地位。教師要充分尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)的開展教學(xué);教師要恰當(dāng)關(guān)心學(xué)生，充分照顧到每個(gè)學(xué)生情緒的表達(dá)，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng);教師要認(rèn)真理解學(xué)生，一是理解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的能力和水平，特別是造成學(xué)生某方面不足的原因;二是理解學(xué)生內(nèi)在潛伏的心理狀況，發(fā)揮教師的主體意識(shí)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒，選擇適合的個(gè)體行為。其次，創(chuàng)造平等自由的師生關(guān)系。要端正教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位、高度信任學(xué)生、師生之間要相互交流，尊重事實(shí)，服從真理。再次，構(gòu)建發(fā)展型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。選擇“多元化”評(píng)價(jià)主體，確立“促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用“定性和定量相結(jié)合”的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

（三）教師積極提高自身角色能力

思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)積極落實(shí)課程改革要求，樹立角色意識(shí)，加強(qiáng)角色適應(yīng)和扮演能力，調(diào)整角色間關(guān)系，準(zhǔn)確定位角色意義。一方面，積極參加培訓(xùn)，提升角色認(rèn)知水平，加強(qiáng)角色扮演能力，實(shí)現(xiàn)角色間轉(zhuǎn)換。教師角色扮演能力的前提是教師對(duì)自身諸多角色形成認(rèn)知，了解各角色行為和適應(yīng)范圍，教師需要正視自己這一職業(yè)面臨的多重角色以及諸多角色已然存在的客觀事實(shí)，認(rèn)識(shí)角色困境，對(duì)相應(yīng)的解決路徑應(yīng)進(jìn)行初步探索，恰當(dāng)整合多重角色，形成自身角色系統(tǒng)。另一方面，調(diào)整角色關(guān)系，重視自身心理調(diào)適，教師應(yīng)承擔(dān)教授學(xué)生知識(shí)的基本角色，注重自身的心理素養(yǎng)，加強(qiáng)自身心理調(diào)適，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)穩(wěn)健的角色關(guān)系服務(wù)。

總之，高中思想政治課教師的角色定位是面臨新課程改革背景下的艱難選擇，教師需要在自身認(rèn)知和外在環(huán)境保障的前提下積極完成自身角色定位，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

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