王會(huì)

摘要：我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)社會(huì)但仍在經(jīng)歷政治、經(jīng)濟(jì)、文化的三重轉(zhuǎn)型期，所以，我們不能以穩(wěn)態(tài)社會(huì)的教育宗旨來(lái)面對(duì)知識(shí)社會(huì)的教育困境，全面提高教育素質(zhì)、培養(yǎng)高水平綜合人才就成為深化教育改革的主要問(wèn)題，而跨學(xué)科教育成為教育改革的新趨勢(shì)。本文探討了跨學(xué)科教育含義、跨學(xué)科教育模式、跨學(xué)科教育特點(diǎn)以及優(yōu)化跨學(xué)科教育的策略，體現(xiàn)了跨選學(xué)科教育的創(chuàng)新性及對(duì)高等教育的重要性。

關(guān)鍵詞：教育;跨學(xué)科教育;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0056-02

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)水平突飛猛進(jìn)地發(fā)展以及教育改革不斷提升，為滿足社會(huì)所需，交叉學(xué)科教育成為教學(xué)過(guò)程中最先進(jìn)、最突出的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)其主導(dǎo)性，它是教育改革的新思維，也是培養(yǎng)綜合人才開(kāi)辟的一條新道路。西方學(xué)者G·伯杰克在《跨學(xué)科——大學(xué)的教學(xué)和科研問(wèn)題》一文中指出，跨學(xué)科是兩門(mén)或兩門(mén)以上不同學(xué)科之間緊密的和明顯的相互作用，包括簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)思想，甚至全面交流整個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法、程序、認(rèn)識(shí)和術(shù)語(yǔ)以及各種資料。因而，跨學(xué)科可以簡(jiǎn)單地理解為是多種學(xué)科理念和知識(shí)之間的相互融合和滲透，也可稱之為交叉學(xué)科。跨學(xué)科教育在綜合不同學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程中不僅要符合每一學(xué)科自身的原有特性，同時(shí)也要滿足受教育者自身的發(fā)展，并充分展現(xiàn)自己的多樣性和創(chuàng)新性。

一、跨學(xué)科教育的模式

在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，跨學(xué)科以不同的模式呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)不斷地實(shí)踐總結(jié)大概可以分為三類(lèi)，分別為：雙交叉性教育模式、通識(shí)教育模式以及探究性教育模式。

1.雙交叉性教育模式。雙交叉性教育模式主要是由兩門(mén)或兩類(lèi)主干學(xué)科彼此作用、相互融合形成的。在這一模式中可以理解為兩個(gè)方面：一是不同學(xué)科之間以主、輔修的形式而形成的跨學(xué)科教育。主輔修形式是指要求或允許學(xué)生選擇某一門(mén)領(lǐng)域?yàn)橹餍?，另一為輔修，按規(guī)定修習(xí)若干門(mén)主、輔修專(zhuān)業(yè)課程，成績(jī)合格，并在其他學(xué)習(xí)方面均到達(dá)規(guī)定要求者，準(zhǔn)予畢業(yè)。如：我國(guó)現(xiàn)在大學(xué)的“雙學(xué)位”制。二是兩門(mén)同領(lǐng)域的不同具體典型學(xué)科相互交叉而建構(gòu)的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，該獨(dú)立學(xué)科具有現(xiàn)實(shí)可實(shí)踐性的跨學(xué)科教育。如：早在交叉科教育概念形成之前，歐洲就有相關(guān)的科學(xué)家將物理和化學(xué)兩門(mén)具體的學(xué)科知識(shí)體系相交叉形成了物理化學(xué)科學(xué)，這也是早期的跨學(xué)科教育?？茖W(xué)學(xué)的創(chuàng)始人貝爾納曾這樣評(píng)價(jià)物理化學(xué)學(xué)科：這是一種混生科學(xué)，以后要成為其他各種橋梁科學(xué)的原型，而各門(mén)橋梁科學(xué)在20世紀(jì)就要把全部連成一個(gè)有效的統(tǒng)一體。這一評(píng)價(jià)，在科學(xué)發(fā)展中得以驗(yàn)證。

2.通識(shí)教育模式。通識(shí)教育作為一種教育理念，是針對(duì)于實(shí)用主義、功利主義而言的;作為一種教育模式，則是相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育而言的。通識(shí)教育模式的本質(zhì)特性是多學(xué)科參與，各學(xué)科間跨度式交叉，具有多維化的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式，也可以稱作綜合性的交叉學(xué)科教育。早在20世紀(jì)中期，美國(guó)著名的哈佛大學(xué)推行“核心課程計(jì)劃”目的是為本校大學(xué)生提供廣泛的綜合性教育課程，拓寬了學(xué)生視野，同時(shí)為了防止學(xué)生選課避難就易，計(jì)劃包涵6個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校學(xué)生需在6個(gè)領(lǐng)域中選擇8到10門(mén)的課程，而每個(gè)領(lǐng)域至少有一門(mén)課程?？梢?jiàn)這種通識(shí)性跨學(xué)科教育模式優(yōu)化了受教育者原有的知識(shí)體系，豐富了受教育者自身的知識(shí)內(nèi)容。

3.探究性教育模式。為了研究社會(huì)問(wèn)題、解釋社會(huì)現(xiàn)象以及創(chuàng)立科研項(xiàng)目，將相關(guān)聯(lián)的多門(mén)學(xué)科相互交叉、相互作用形成某一領(lǐng)域的新型學(xué)科，這一教育模式稱為探究性教育模式。探究性教育模式強(qiáng)調(diào)的是多個(gè)相關(guān)學(xué)科的動(dòng)態(tài)生成，而非簡(jiǎn)單的疊加，這種形式的教育模式與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，更重視研究和解決問(wèn)題將研究性教育模式引入到教學(xué)程序中，使跨學(xué)科教育更加具有認(rèn)知性和創(chuàng)造性，在現(xiàn)實(shí)的跨學(xué)科教育過(guò)程中，研究性教育模式對(duì)教師的知識(shí)水平和學(xué)生的學(xué)科知識(shí)有較高的要求。

二、跨學(xué)科教育的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)跨學(xué)科教育含義以及三種模式的分析可以看出，跨學(xué)科教育是多種學(xué)科、知識(shí)和研究方式的綜合和運(yùn)用，是培養(yǎng)綜合人才的新手段，也是大學(xué)教育發(fā)展的新方向，之所以這樣與跨學(xué)科教育的特點(diǎn)也是密不可分的。

1.跨學(xué)科教育的綜合性。辯證唯物主義認(rèn)為一切客觀事物都不可能在與外界事物毫無(wú)聯(lián)系的狀態(tài)下孤立地存在于一個(gè)密閉的系統(tǒng)中，它們自身是一個(gè)具有立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。學(xué)科教育也是如此，在科學(xué)過(guò)去發(fā)展的階段，我們?yōu)榱吮阌趯?duì)知識(shí)的理解，常常將知識(shí)整體細(xì)分化，將復(fù)雜事物分解為簡(jiǎn)單的要素去理解。因此，在探究客觀事物的進(jìn)程中，我們總是以孤立、靜止、片面的視角思考事情，得出的結(jié)論也是片面性的。后期隨著高科技的興起與發(fā)展，實(shí)踐證明重大科學(xué)問(wèn)題、政治問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都具有高度的綜合性，單一的科學(xué)知識(shí)和單一的技術(shù)已經(jīng)無(wú)法全面地解釋問(wèn)題，也不能提供出相對(duì)完美的科學(xué)策略，差異學(xué)科彼此的交叉性和綜合性成為社會(huì)發(fā)展的新走向，同時(shí)也受到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

2.跨學(xué)科教育的創(chuàng)新性?？鐚W(xué)科教育在教學(xué)活動(dòng)中，不僅秉承著各單一學(xué)科原有的本質(zhì)屬性，同時(shí)，也顯示了知識(shí)的推陳出新性，它打破了傳統(tǒng)單一專(zhuān)業(yè)學(xué)科框架的束縛，有了更為廣泛的發(fā)展空間，正是交叉學(xué)科的獨(dú)特性也使跨學(xué)科教育有其自己創(chuàng)新的一面?？鐚W(xué)科教育的宗旨是不斷提高受教育者的“跨界綜合”能力，通過(guò)對(duì)不同領(lǐng)域、不同門(mén)類(lèi)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的整體思維能力、交叉思維能力，進(jìn)而，提升學(xué)生從多維的視角去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題能力。無(wú)論從跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，都充分體現(xiàn)了跨學(xué)科教育的創(chuàng)新性，也是科技發(fā)展的新趨勢(shì)。

3.跨學(xué)科教育的實(shí)用性。如今的跨學(xué)科教育是適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)綜合高速發(fā)展的產(chǎn)物，在我國(guó)進(jìn)入知識(shí)社會(huì)但仍在經(jīng)歷政治、經(jīng)濟(jì)、文化的三重轉(zhuǎn)型期，任何一次科技的重大進(jìn)步和突破，都不是單一的一門(mén)學(xué)科能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)和完成的，它需要各學(xué)科間的相互交叉、密切協(xié)作才能卓有成效地解決現(xiàn)實(shí)發(fā)展中已經(jīng)提出的、已經(jīng)出現(xiàn)的和將來(lái)所要面對(duì)的綜合類(lèi)問(wèn)題。此外，我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀況是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，勞動(dòng)力的流動(dòng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)提出了更高要求，即畢業(yè)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)的千變?nèi)f化。然而，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)模式下培養(yǎng)的高校畢業(yè)生很難適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的不斷變化，造成了如今高校畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)對(duì)口率高度下滑的主要原因?？鐚W(xué)科教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育目的充分地滿足了社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人才市場(chǎng)的迫切需求，也充分體現(xiàn)了跨學(xué)科教育的價(jià)值以及實(shí)用性。

4.跨學(xué)科教育的增效性。從交叉學(xué)科教育的含義可以理解出交叉教育是多種不同學(xué)科間的相互交叉和相互融合，進(jìn)而進(jìn)行協(xié)同作用，協(xié)同作用的產(chǎn)生不僅僅是幾門(mén)單一學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單累加，而是多學(xué)科知識(shí)的相互作用、相互交叉和相互融合，產(chǎn)生新知識(shí)，在這碰撞、滲透、融合的過(guò)程中包涵多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化、順應(yīng)過(guò)程。因此，跨學(xué)科教育產(chǎn)生的并不是“1+1=2”而是“1+1>2”的增效性。如：生物醫(yī)學(xué)工程，它是基于生物學(xué)和醫(yī)學(xué)兩個(gè)單一學(xué)科相互交叉和融合產(chǎn)生的新興學(xué)科，它能較好地治療生物學(xué)和醫(yī)學(xué)兩個(gè)單一學(xué)科所不能治療的某些疾病。

三、建構(gòu)優(yōu)化跨學(xué)科教育的策略

為了適應(yīng)科技發(fā)展的新趨勢(shì)，為了培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性優(yōu)秀人才，實(shí)行跨學(xué)科教育是不可或缺，因此，在教育改革中有必要制定實(shí)施跨學(xué)科教育的策略。

1.設(shè)立跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程。將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破把一元學(xué)科為主導(dǎo)作為教育內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式，建構(gòu)新的交叉學(xué)科教育知識(shí)體系，設(shè)置交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)，增大交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的知識(shí)跨度。在符合學(xué)科自身本質(zhì)屬性和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)是將不同學(xué)科的理念和知識(shí)從根本上的整合，交叉、融合和滲透知識(shí)體系而不是幾門(mén)不同學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，在我國(guó)有些院校開(kāi)始實(shí)施這樣的設(shè)置方案，如：華南理工大學(xué)將原來(lái)的58個(gè)專(zhuān)業(yè)合并為38個(gè)，重組課程內(nèi)容，刪除陳舊內(nèi)容，新增與專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切、反映發(fā)展前沿和交叉學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容。

2.設(shè)立跨學(xué)科的教學(xué)方式?？鐚W(xué)科教育的教學(xué)方式不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它是全新的、有吸引力的，也是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一，所以從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行探討：首先，改革教師的教學(xué)方式。交叉學(xué)科教育的教學(xué)方式是創(chuàng)新性模式，所以要求塑造新型教育工作者。創(chuàng)新型教師應(yīng)該具有綜合的文化素養(yǎng)，具備知識(shí)更新能力和運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題的能力，能夠從多學(xué)科的角度拓展知識(shí)并將知識(shí)傳遞給學(xué)生的能力，適應(yīng)跨學(xué)科教育“一人多課”的教育格局。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷更新，如：MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、白板教學(xué)，教師不但要有良好的知識(shí)儲(chǔ)備還應(yīng)具有良好的心理儲(chǔ)備、技能儲(chǔ)備，滿足時(shí)代的所需。其次，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在跨交叉學(xué)科教育的影響下，在創(chuàng)新型教師的教育下，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，避免傳統(tǒng)教育中教師講學(xué)生被動(dòng)接受的局面，充分體現(xiàn)跨學(xué)科教育“以人為本由”的特性;跨學(xué)科教育是以多學(xué)科知識(shí)基準(zhǔn)的教育形式，所以學(xué)生應(yīng)從單一知識(shí)的學(xué)習(xí)向多元化知識(shí)轉(zhuǎn)變，打開(kāi)原有專(zhuān)一學(xué)科的封閉性，利用多元的智能思維主動(dòng)地去探索、分析、解決問(wèn)題。

結(jié)論：

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，跨學(xué)科教育的教育模式體現(xiàn)出它獨(dú)有的特性;跨學(xué)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出明顯的高效性，培養(yǎng)出的優(yōu)秀受教育者具有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、敏捷的競(jìng)爭(zhēng)能力，這些在跨學(xué)科教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀人才是我國(guó)未來(lái)科技發(fā)展的強(qiáng)有力的后備軍，他們大大提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

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