劉喆+王舒

摘要：文章首先概括臺灣和大陸生命教育課程的研究背景，其次介紹臺灣、大陸高校生命教育課程的發(fā)展，然后從生命教育課程的內(nèi)容和實施等方面，對臺灣和大陸高校生命教育課程進(jìn)行比較。最后提出相關(guān)建議，希望得到各部門的支持推動高校生命教育課程發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;生命教育;課程;比較

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0221-02

一、研究背景

1.現(xiàn)實背景。近年來大學(xué)生犯罪頻頻發(fā)生，“馬加爵案件”、“周一超刺殺公務(wù)員”、“清華大學(xué)舍友投毒案”、“藥家鑫撞人事件”、“復(fù)旦大學(xué)投毒案”、“南航金城學(xué)院學(xué)生捅死室友”等事件駭人聽聞。另外，大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力，飲食不規(guī)律，缺乏鍛煉，經(jīng)常熬夜等不良生活習(xí)慣，身心健康堪憂。

2.政策背景。2010年國家教育部門正式公布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”，將生命教育作為四個“重視”教育之一。這不僅標(biāo)志著生命教育在國家意志層面取得了明確的地位，更是在規(guī)模和深度上推動生命教育理論和實踐的發(fā)展。

3.文化背景。珍視每個鮮活的生命，尊重個人正當(dāng)?shù)臋?quán)利，這種西方個人主義思潮不斷地滲透、沖擊，呼喚各大高校開設(shè)生命教育的課程，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的生命觀。當(dāng)代大學(xué)生面臨許多的困惑和選擇，幫助大學(xué)生樹立正確的生命觀對于個人的發(fā)展、社會的安定有著積極的意義。在此大環(huán)境下，國家政策的及時出臺，學(xué)校相關(guān)的人員培訓(xùn)、課程設(shè)置很有必要。

二、臺灣大陸高校生命教育研究概況

1.臺灣地區(qū)。從2004年開始，臺灣有大學(xué)就開設(shè)生命教育的公共課程。臺灣東海大學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了有關(guān)生命教育的必修課和選修課;各大專院校也開始重視生命教育，例如各校通識教育中生命教育的必修課和選修課;中華民國通識教育學(xué)會更肯定通識教育應(yīng)以“生命的覺醒”為核心，而若干大學(xué)也紛紛設(shè)立了相關(guān)研究所和研究中心。例如，2000年佛光大學(xué)成立生命學(xué)研究所，2003年高雄師范大學(xué)教育研究所設(shè)立生命教育碩士班，2004年臺北教育大學(xué)成立生命教育與健康促進(jìn)研究所。另外，2007年初秋，大仁科技大學(xué)成立了生命教育中心，為技專院校首例。臺灣大學(xué)更于2008年9月成立了生命教育研發(fā)育成中心，期望推動生命教育的學(xué)術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新育成、教育推廣、媒體傳播與社會實踐。

2.大陸。在大學(xué)階段，1994年大陸南昌大學(xué)首次實驗生命教育相關(guān)課程《生死哲學(xué)課》，由鄭曉江教授主講，經(jīng)歷十二年教學(xué)經(jīng)驗的累積，2006年起，江西師范大學(xué)道德與人生研究所鄭曉江教授與四位教授合作在江西師范大學(xué)開設(shè)了《生命教育與生死哲學(xué)》全校公選課，分為“學(xué)會生死”、“學(xué)會做人”、“學(xué)會生活”、“學(xué)會休閑”、“學(xué)會養(yǎng)生”五大板塊，并且在各大高校進(jìn)行生命教育大型專題講座。這在社會和學(xué)校形成一定影響，擴(kuò)大了生命教育在高校的影響力。

2005年，復(fù)旦大學(xué)開設(shè)了《生命教育研究》選修課，該課程通過分享年輕人的成長故事以及各種思想的碰撞、交流，幫助學(xué)生尊重生命，實踐并活出天地人我共融共在的和諧關(guān)系。

2005年哈爾濱醫(yī)科大學(xué)設(shè)計并實施了以“生命教育”為主要內(nèi)容的心理健康教育課程改革。課程內(nèi)容包括生命的價值、生命的意義、心理危機的識別、有效自助與他助及求助等，課堂情景溫暖生動，貼近學(xué)生實際給予啟發(fā)，學(xué)生反映熱烈。

2007年，武漢大學(xué)、中南民族大學(xué)工商學(xué)院等高校相繼將生命教育從思想道德教育中獨立出來，開設(shè)專門通選課。2008年浙江傳媒學(xué)院成立了國內(nèi)高校第一家專門的“生命學(xué)與生命教育硏究所”把生命教育的理論研究、資源開發(fā)與教學(xué)實踐作為發(fā)展的主要目標(biāo)，何仁富、汪麗華等教授首先以教師團(tuán)隊方式開設(shè)了《生命學(xué)與生命教育》、《身心靈全人生命輔導(dǎo)》等課程，同時開授五個班級教學(xué)并編寫教材，生動活潑的課程受到學(xué)生肯定，目前學(xué)校已將課程列為大一學(xué)生必修課。

2008年韓山師范學(xué)院以原校級精品課程《倫理學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊為依托，組建專任的生命教育教師團(tuán)隊，開始率全國師范院校之先，面向全校各專業(yè)大學(xué)生開設(shè)大學(xué)生生命教育課程。在2008年編撰的《生命教育概論》教材的基礎(chǔ)上，2013年學(xué)校又在廣東高等教育出版社出版了《大學(xué)生生命教育概論》，聯(lián)系社會實際，充實了許多內(nèi)容，以滿足教學(xué)形勢發(fā)展變化的需求。

2009年春季，汕頭大學(xué)文學(xué)院基督教研究中心開設(shè)多元的生命教育課程，主要涉及個人成長、生死學(xué)、人生意義及倫理學(xué)等課題，踐行全人教育教學(xué)理念，部分課程大受歡迎，全部課程達(dá)到修讀人數(shù)。配合課程開展豐富的活動讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識及技能之余，開拓文化視野，啟發(fā)學(xué)生觀察社會、思考人性。

2010年北京師范大學(xué)生命教育研究中心成立，是我國首家以“生命教育”為主題的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。2011年10月15日，首屆“大學(xué)生生命教育高峰論壇”在北京師范大學(xué)順利舉行。

三、生命教育開課概況

1.臺灣高校生命教育課程概況。（1）臺灣地區(qū)生命教育的發(fā)展：臺灣高校生命教育課程。臺灣目前已經(jīng)有超過三分之二的高校提供生命教育課程，采取單一課程、融入課程或者講座方式讓學(xué)生參與，形式多樣，而且涉及的領(lǐng)域很廣泛，包含生命哲學(xué)、家庭倫理、宗教信仰、心理健康等等。在現(xiàn)階段東海大學(xué)還設(shè)立了生命教育學(xué)程，這學(xué)程包括了六個必須主修的學(xué)分和十六個選修的學(xué)分，在這些課程中，必修的有《生命教育概論》、《生命發(fā)展與關(guān)懷》和《自然科學(xué)與信仰》這幾門，選修所包含的范圍就比較廣泛，比如有宗教方面的內(nèi)容、倫理道德方面的內(nèi)容、生存與死亡方面的內(nèi)容、自身的成長方面的內(nèi)容、人際交流方面的內(nèi)容和服務(wù)業(yè)在實際生活方面的內(nèi)容等，參與這個課程學(xué)習(xí)的學(xué)生必須在這些選修課中各個方面的內(nèi)容選擇至少一門并且修滿學(xué)分，共計十六個學(xué)分。（2）臺灣高校生命教育的推動。①直接地建立高校中生命教育學(xué)程。東海大學(xué)就設(shè)立了生命教育相關(guān)的必修課和選修課。另外，從2004年到2006年，臺灣大學(xué)和輔仁大學(xué)也研究了生命教育的師資力量以及學(xué)校開設(shè)的課程問題，提供給各高校一些開設(shè)生命教育課程的思路和途徑。②設(shè)立生命教育碩士班。比如高雄師范大學(xué)教育研究所的“生命教育碩士班”和臺北教育大學(xué)的“生命教育健康促進(jìn)所”。2004年，正式建成了“臺灣生命教育學(xué)會”，促進(jìn)臺灣地區(qū)生命教育的學(xué)術(shù)探討和專職教師的交流、學(xué)習(xí)。

2.大陸高校生命教育課程的實施。通過筆者查找資料，高校方面，除開醫(yī)學(xué)方面，學(xué)校多以選修課形式開設(shè)，并且課程多以“生命教育”直接命名。

其中，比較有代表性的是天津師范大學(xué)從2009年秋季起在全校開設(shè)生命教存課程，系校級公共選修課，至今已連續(xù)開課至今。課程內(nèi)容緊貼時下熱點，符合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點，覆蓋感恩教育、幸福教育、生命意義與價值觀教育等內(nèi)容。教師學(xué)生之間可以隨時交流、討論，這樣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，對于校園形成良好的生命教育學(xué)習(xí)的風(fēng)氣有一定裨益。

值得一提的是在課程層面開設(shè)和實踐方面較為活躍的汕頭大學(xué)文學(xué)院基督教研究中心。自2010年秋季學(xué)期開設(shè)《宗教、生命教育與整全生命發(fā)展》、《心理輔導(dǎo)、心靈輔導(dǎo)與個人成長》等通識課程以來，課程主題越來越具有針對性，填補汕大通識課程在生命教育領(lǐng)域的空白;課程形式多元，外聘專家與中心教師聯(lián)合授課，配合課程開展豐富的學(xué)生活動，拓寬學(xué)生視野培養(yǎng)獨立思考能力。中心總共開設(shè)了生命教育相關(guān)的20余門不同種類的課程，深受學(xué)生歡迎，在校內(nèi)有力地推廣了全人生命教育。

四、對大陸的生命教育課程的建議

1.課程設(shè)計的多元化。除了高校開設(shè)獨立的正規(guī)的生命教育課程，生命教育在高校的成功開展離不開全校性非正式課程的配合。如開展生命教育的專門的講座、社會實踐服務(wù)活動、結(jié)合特殊節(jié)日（如清明節(jié)、重陽節(jié)、母親節(jié)等）開展生命教育的主題活動等。通過參加這些團(tuán)體活動，深化學(xué)生對于生命的理解和體悟。在這其中，尤以“臺灣生命教育之母”紀(jì)潔芳教授設(shè)計的生命教育教學(xué)體驗活動（附光碟）和為生命教育學(xué)習(xí)網(wǎng)錄制的四十多本錄音繪本貢獻(xiàn)突出，影響廣泛。

2.長期的培養(yǎng)專職教師。專職教師的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)的工程。第一，由于生命教育的教學(xué)實踐是一個充滿了挑戰(zhàn)的新興的教學(xué)活動，所以最好在經(jīng)驗豐富、博學(xué)廣思的一線教師中進(jìn)行選拔。第二，對于教師的培訓(xùn)要制度化，利用視頻、互聯(lián)網(wǎng)課程進(jìn)行對于外國、臺灣地區(qū)成熟的培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)，使得生命教育專職老師的素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升，充滿生命教育的情懷和活力。

3.積極推動高校生命教育課程的開發(fā)。大陸地區(qū)整合政府、學(xué)校、課程開發(fā)的專家、一線生命教育種子教師的力量，借鑒外國、臺灣地區(qū)優(yōu)秀高校的有益經(jīng)驗，多開發(fā)一些形式新穎、內(nèi)容豐富，大學(xué)生喜聞樂見的生命教育的課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生強旺的生命力。

4.生命教育配套資源的整合。現(xiàn)階段，例如：《校本課程實驗教材：生命教育讀本（高中）》等有一些專門的教材，但是在各個生命教育階段生命教育教材的延續(xù)性和切合性還需要統(tǒng)整。另外，由于高校學(xué)生的特質(zhì)，他們對于電子圖書、主題講座、特選歌曲、互聯(lián)網(wǎng)視頻（微電影）等周邊學(xué)習(xí)材料的特殊需求也值得課程開發(fā)組織、圖書出版社、教育網(wǎng)站、學(xué)校等的相互配合、形成合力，共同為高校生命教育課程的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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