周娟+樊湘芳+郭棣彬+陳勇

摘要：焊接結(jié)構(gòu)是機(jī)械類學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，現(xiàn)有的本科教學(xué)沿用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)傳授模式，難以適應(yīng)現(xiàn)代工科學(xué)生的培養(yǎng)需求。依托校企合作示范基地項(xiàng)目背景和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生自主發(fā)展為最終目的，提出了以教師引導(dǎo)為前提、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、小組合作學(xué)習(xí)為平臺(tái)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：焊接結(jié)構(gòu);課程改革;小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0114-02

一、前言

隨著現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，以焊接為成型方法的結(jié)構(gòu)應(yīng)用越來越廣泛，在特種機(jī)械制造、交通、能源、鋼鐵冶煉、化工、建筑工程，甚至航空航天等行業(yè)中均有建樹。焊接已成為當(dāng)代工業(yè)生產(chǎn)的重要技術(shù)之一[1-2]。據(jù)調(diào)研，本校材料成型及控制工程專業(yè)從事焊接類工作的畢業(yè)生在核工業(yè)、能源、化工等行業(yè)的就業(yè)人數(shù)比例為75%。其中，核工業(yè)方向就業(yè)學(xué)生主要從事前期設(shè)備安裝和后期的定期檢驗(yàn)與維修;能源、化工方向就業(yè)學(xué)生主要從事與壓力容器和管道的制造有關(guān)。此外，近兩年汽車、船舶、鋼鐵行業(yè)對(duì)焊接與檢測(cè)方向的畢業(yè)生需求也不斷增加[3-4]。因此，學(xué)好焊接方向的主干課程《焊接結(jié)構(gòu)》是從事該類工作的學(xué)生獲得理論基礎(chǔ)及技術(shù)支持的重要途徑。但是，該課程內(nèi)容繁多、復(fù)雜，涉及知識(shí)面廣，實(shí)踐操作性強(qiáng)，傳統(tǒng)的高等院校本科教學(xué)所采用的“教師講授，學(xué)生聽學(xué)”模式無法獲得理想的教學(xué)效果。而且，高等院校本科教學(xué)所教授《焊接結(jié)構(gòu)》課程的內(nèi)容與高職院校相比較，課程涉及內(nèi)容更加深入、更加細(xì)致，可研究性也更強(qiáng)，內(nèi)容與技術(shù)理論知識(shí)銜接更緊密。為了適應(yīng)研究型高等院校的教育特點(diǎn)，培養(yǎng)研究+技能型的人才，使學(xué)生理論密切聯(lián)系實(shí)際，特提出小組合作學(xué)習(xí)模式。

小組合作學(xué)習(xí)模式是指在老師引導(dǎo)，小組成員合作、互助的情況下共同討論、解決、完成任務(wù)[5-7]。這種形式可以根據(jù)不同章節(jié)或者不同方向的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分小組或依據(jù)小組成員匹配分配不同任務(wù)。這樣既能高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、更有針對(duì)性、更靈活地完成教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。學(xué)生在目標(biāo)各異、小組異質(zhì)小組中合作，既達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也充分鍛煉了合作交往、共同工作的能力和認(rèn)知。

在教學(xué)試驗(yàn)中結(jié)合用人單位崗位需求，推行同類型就業(yè)興趣小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們有針對(duì)性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，互相督促、競(jìng)賽，達(dá)到促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。據(jù)此，本文對(duì)課程學(xué)習(xí)過程中的一些問題進(jìn)行了闡述、分析、探討，并提出了相應(yīng)的改革建議。

二、課程教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，在《焊接結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)過程中，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法難改。本課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中因內(nèi)容煩瑣、復(fù)雜，涉及的學(xué)科較多，覆蓋知識(shí)面廣，老師迫于教學(xué)壓力大部分采用了灌輸式的教學(xué)方法，而這使學(xué)生不能積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，不敢對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，只會(huì)被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，不敢表達(dá)自己的獨(dú)特想法，從而不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的灌輸，對(duì)實(shí)踐操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力不夠重視。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離。在課程的教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐操作是脫節(jié)的，不能很好地配合。而且，若理論教師和實(shí)踐教師之間溝通不善，則很可能會(huì)導(dǎo)致課程進(jìn)度的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作不能很好地相互促進(jìn)，降低課程的教學(xué)效率。

3.師資力量不足。目前高等院校的教學(xué)隊(duì)伍基本情況是理論型教師過多，實(shí)踐型教師太少。理論型教師過于強(qiáng)調(diào)書本理論知識(shí)的灌輸，涉及的實(shí)踐內(nèi)容非常少，不能列舉出一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子來佐證。實(shí)踐型教師也只是過去強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能通過實(shí)踐環(huán)節(jié)去梳理理論知識(shí)，實(shí)踐教師不能提出問題讓學(xué)生思考，并去解決問題。由此，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相脫節(jié)。

三、課程教學(xué)改革思路

依據(jù)以上分析，我們可以推行以小組合作學(xué)習(xí)為表現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)法。

1.課堂教學(xué)方法改革。自主學(xué)習(xí)法的核心思想是將單純的教師講授改變?yōu)榻處熯m當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生充分地自學(xué)。其中的關(guān)鍵作用點(diǎn)在于學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。例如，在講授“焊接應(yīng)力”這部分內(nèi)容時(shí)，老師對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授——如簡(jiǎn)單桿件應(yīng)力與變形、焊接殘余應(yīng)力分布等;學(xué)生以小組合作的形式自學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合的部分——如焊接結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)分類及應(yīng)用。學(xué)生通過研讀教材、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，或者利用網(wǎng)絡(luò)引擎等工具進(jìn)行小組合作地探究、分析歸納、總結(jié)反思，掌握各類復(fù)雜工件在焊接過程中的不同變形原因，并且共同設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)課程——焊接殘余應(yīng)力的測(cè)量及焊接殘余變形的調(diào)整與控制，以鞏固自學(xué)部分的內(nèi)容。在此過程中，小組合作的學(xué)習(xí)模式，既可以促使學(xué)生在自主探究分析問題的過程中獨(dú)立思考，還可以在合作解決問題的過程中互相查漏補(bǔ)缺，由此可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在小組討論過程中可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，有利于建立自己學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和信心，因此，這種小組合作的教學(xué)模式在教學(xué)中不可或缺。

此外，針對(duì)一些典型的案例可以采用討論法進(jìn)行教學(xué)。例如，教師提出典型案例和幾個(gè)解決方案讓學(xué)生們積極討論，尋找最佳解決方案。教師在這個(gè)過程中可以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都有發(fā)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，小組成員對(duì)每個(gè)成員的觀點(diǎn)在進(jìn)行積極討論，努力達(dá)成一致意見，并最終確定最佳方案。在討論的過程中，要注意引導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提示其他學(xué)生對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否有異議，同樣，在小組之間也要采用這種相互激勵(lì)的方式。這樣，既可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，又能夠培養(yǎng)其相互的合作精神。

2.課程考核形式改革。鑒于《焊接結(jié)構(gòu)》課程為考試課程，因此該門課程的評(píng)分方法是采用總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（30%）+考試成績(jī)（70%）的方式。其中，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定又包括課堂提問或小組討論（40%）、作業(yè)完成質(zhì)量（20%）以及考勤（20%）。重視平時(shí)成績(jī)的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問題的能力，并鞏固、深化和拓展知識(shí)面。具體的操作方式為在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程中，由學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，對(duì)每小組分配一定的課程內(nèi)容，學(xué)生就分配的內(nèi)容利用各種工具查閱相應(yīng)資料;再經(jīng)組員共同分析、討論、備課后，派出一名或多名代表進(jìn)行課程講授;教師對(duì)講授情況進(jìn)行總結(jié)后，再根據(jù)每個(gè)小組的綜合情況評(píng)分。這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉其查閱文獻(xiàn)資料和語(yǔ)言表達(dá)能力，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，還可使課堂氣氛變得活躍，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而在期末考試試卷中，除了對(duì)教材中所包括的基礎(chǔ)與重要知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行考核外，還可另增加20%的課外內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)課本中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展發(fā)揮。只有理論聯(lián)系實(shí)際才能加深學(xué)生的知識(shí)記憶，才能發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)，初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新，這也對(duì)《焊接結(jié)構(gòu)》教學(xué)提出了更高的要求。近年來，我們以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的，本著“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”的指導(dǎo)精神，通過對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)焊接方法主干課程教學(xué)模式的不斷深化改革和實(shí)踐，對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的日臻豐富與完善，期望能夠?qū)ふ页鲈趯I(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上如何有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力的方法，構(gòu)建一種在工科專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，為工科類教育工作者在自己的實(shí)際工作中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供一些參考。

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