陳立婧+譚洪新+李爽+陳桃英+劉至治+商利新+朱章華+黃永蓮+劉明華+薛斌

摘要：近年來，我校生物專業(yè)大一新生由高中階段的過度約束轉(zhuǎn)變到大學階段的高度自由的過程中，極不適應(yīng)，普遍學習動力不足。如何抓好大學生的學風成為各高校的研究熱點和難點，而以生物學專業(yè)學生為教育本體的教學團隊的建設(shè)就是其中有效的手段之一。

關(guān)鍵詞：學風;教學團隊;以生為本思想

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0201-02

近年來，在校大學生中普遍存在著學生學習動力不足、高逃課率、高掛科率等現(xiàn)象。進入大學前以考入理想大學為唯一的學習目標，缺乏長遠目標，很多同學一旦考上大學，實現(xiàn)近景目標，就進入了“動力真空帶”，出現(xiàn)厭學情緒。大學前后的教學模式有很大的差別，中學階段以教師講授為主，學生的學習活動相對比較被動且有章可循;而大學的教學著重培養(yǎng)學生的自學能力，以及對學習的興趣，要求學生具有獨力思考和研究學習的自覺性。大學里課程門類多、課時多，教師講課又不拘泥于一本教材。這樣一來，對于依舊沿著中學的思維模式和學習方法進行學習的大一新生便產(chǎn)生了學習適應(yīng)困難，無法聽懂授課內(nèi)容而產(chǎn)生苦惱，對學習失去信心。作為一種新興的教學組織模式，該教學團隊應(yīng)成為改革傳統(tǒng)教學模式和教學方法的倡導(dǎo)者和實踐者。其次，要以“使學生受益”為最終目標，注重研究學生的學習需求[1，2]。

一、建立以生為本教學團隊的必要性

團隊建設(shè)具有“5P”要素，即Purpose（目標）、Place（定位）、Power（職權(quán)）、Plan（計劃）和People（人員）等[3]。教學團隊建設(shè)計劃作為教育部“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的一項重要內(nèi)容，是以團隊協(xié)作的形式推進教學改革、推動教師隊伍建設(shè)、提高本科教學質(zhì)量的一項重要舉措。

樹立以生物學專業(yè)學生為中心的教育觀，把本專業(yè)學生作為教育活動的主體來組建一個有特色有實效的教學團隊。從本專業(yè)學生的角度開展各種教育活動，變被動為主動，滿足本專業(yè)學生的實際需要，最大程度開啟學生的潛能，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)本專業(yè)學生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新意識，促進學生的個人發(fā)展和增加就業(yè)機會。

二、教學團隊的主要建設(shè)內(nèi)容

1.構(gòu)建特色實效的教學團隊。本項目開展是以生物學專業(yè)一年級學生培養(yǎng)為載體，基礎(chǔ)學科的建設(shè)尤為重要。構(gòu)建了一個核心主體+外圍輔助的多梯隊長效網(wǎng)絡(luò)逐級推進式教學團隊。

該教學團隊以學生為教育本體，由三個梯隊組成核心隊伍：以主要必修基礎(chǔ)課教師為基礎(chǔ)課老師為第一梯隊，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學理念;以專業(yè)課教師為第二梯隊，貫徹“重能力、強特色”的教學目標;以職業(yè)生涯咨詢教師為第三梯隊，幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，實現(xiàn)就業(yè)最大化和高質(zhì)量化。教學管理教師和心理輔導(dǎo)教師組成輔助隊伍，對本專業(yè)學生的管理和輔導(dǎo)貫穿本科教育的始終。無論是核心隊伍還是輔助隊伍中的教師與學生、教師與教師之間保持緊密聯(lián)系，做到師生間教學相長以及各學科領(lǐng)域教師的交叉和互補。該教學團隊的目標是促進本專業(yè)學生專業(yè)思想的形成和進行合理的職業(yè)規(guī)劃。

2.創(chuàng)新教學方式。以課堂教學為依托，將教學內(nèi)容與方法的改革與專業(yè)教育結(jié)合起來，在課堂內(nèi)外共同開展工作和活動，開放思路，拓展多種形式多樣內(nèi)容豐富的教學方式，吸進學生產(chǎn)生較強的學習熱情，增強學生的學習動力，加強師生互動交流，增強班級凝聚力，營造良好學風，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

大學英語老師以相互介紹了解學生，發(fā)現(xiàn)大部分大一學生還是處于被動學習狀態(tài)，而被動學習狀態(tài)也提醒老師在教學中多設(shè)計讓學生參與、實踐的活動內(nèi)容，除了講解知識，更要鼓勵學生切身探索、體驗，激發(fā)學生的主動性，在親自運用和驗證中逐步掌握知識。讓學生參與學習過程、多多實踐，這樣的學習效果更好、更持久。老師以英語游戲、英語影片賞析、英文節(jié)目表演和采訪專業(yè)老師視頻賞析等環(huán)節(jié)逐步推進，充分調(diào)動學生的學習積極性。

高等數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)對數(shù)學課程已學習過的內(nèi)容中，相當一部分同學們確確實實還有很多的盲點。這是造成數(shù)學學習一系列問題的根源。眾多問題在短時間內(nèi)的緊急大量累積，造成心理上巨大的挫敗感，接下來的就是厭學，極度的厭學！及時有效地將這些心理上形成“大山”的一塊塊“碎石”搬掉，抑或是至少幫助同學開辟一條暢通的“山道”，乃是取得良好教學效果的當務(wù)之急。數(shù)學的學習理念：“堵則思，思則變，變則通”，類比無疑是一種較好的教學方法。

基礎(chǔ)化學老師則傾注了人文關(guān)懷，引導(dǎo)大一學生認識中學和大學的差異：教學目標完全不同——集中和發(fā)散;教學進度完全不同——緩慢和快速;學習方式完全不同——喂養(yǎng)和覓食;生活方式完全不同——約束和自由。再讓學生盡快了解生物學專業(yè)，是一個朝陽學科，未來出路在哪里及其與化學的關(guān)系。

第二梯隊的專業(yè)老師為生物專業(yè)大一學生開設(shè)了大學生創(chuàng)新實驗講座，就申請時間、如何尋找課題、如何組隊、如何填寫申請書等方面進行全方位解讀。并根據(jù)學生的個人興趣為他們推薦相關(guān)的帶隊老師。改變了以往大一學生因為還未開設(shè)專業(yè)課，對本專業(yè)知之甚少，與專業(yè)老師接觸甚少的局面，使很多學生在大一下學期就進入專業(yè)老師的實驗室，大大提高了專業(yè)技能。

第三梯隊的職業(yè)生涯咨詢老師組織學生開展了數(shù)次團體輔導(dǎo)活動，主題為團隊凝聚力塑造、活力調(diào)動以及職業(yè)自我的探索和職業(yè)期待的澄清。學生們踴躍表達自己的看法，但不太明確掙錢對自己的價值所在;部分同學說清晰地知道自己想要什么，但在追問、澄清的過程中，會發(fā)現(xiàn)他們對自己的認識、定位還是非常模糊、抽象的。在前幾次活動的基礎(chǔ)上，老師及時調(diào)整內(nèi)容，將后幾次次活動重點放在“職業(yè)規(guī)劃分類卡”上，學生的表現(xiàn)超出了預(yù)期，他們快速地將自我探索的結(jié)論和未來職業(yè)做鏈接，展現(xiàn)出對自我發(fā)展高度負責的態(tài)度和較高的職業(yè)成熟度。

3.重視高年級同學傳幫帶的作用。為了加強高年級同學與低年級同學的交流，形成和諧、團結(jié)、互助的校園學習氛圍，提高我校的教育教學質(zhì)量，我們開展了主要以傳承海大人勤樸忠實，幫助新生適應(yīng)大學生活，帶動同學們共同學習進步為宗旨的一系列“傳、幫、帶”活動。高年級優(yōu)秀學生為大家講述了兩年大學生活的點點滴滴，如何由一個懵懂的高中生迅速成長為一個品學兼優(yōu)、發(fā)表6篇科技論文、在大學生創(chuàng)新活動和科技下鄉(xiāng)實踐活動中脫穎而出的科研小將，并為學弟學妹提供了行之有效的自創(chuàng)學習方法。

三、建設(shè)效果

1.通過本項目建設(shè)，使團隊主要成員的學生評教處于學校前30%。

2.改進了學習方法，生物班成績總體上不錯，雖然對于其他班級來說，還沒有壓倒性優(yōu)勢，但是排名靠前。

3.1/3的學生主持或參與了市級大學創(chuàng)新項目。

4.我校的大一生物類新生還未確定具體專業(yè)，通過本教學團隊的正確引導(dǎo)，在大二伊始的選專業(yè)活動中學生流失率明顯下降。

5.學生感受到了來自學校和老師的關(guān)懷。

參考文獻：

[1]王正斌，汪濤.高校教學團隊的內(nèi)涵及其建設(shè)策略探討[J].中國大學教學，2011，（3）：75-77，86.

[2]王志蔚，張彩云，王紅玫，趙中見，李紅梅，近年來高校教學團隊建設(shè)研究述略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2010，（23）：32-36.

[3]孫麗娜，賀立軍，高?；鶎咏虒W組織改革與教學團隊建設(shè)[J].河北學刊，2007，27（5）：162-165.