徐月欣

(中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院,山東 東營(yíng) 257000)

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轉(zhuǎn)型時(shí)期獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與完善

徐月欣

(中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院,山東 東營(yíng) 257000)

隨著國(guó)家積極推進(jìn)新建本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型政策的出臺(tái)與落實(shí),調(diào)整與完善人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論功底、較強(qiáng)實(shí)踐能力和一定的可持續(xù)發(fā)展性的高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才,是獨(dú)立學(xué)院的迫切任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的調(diào)整要圍繞分型培養(yǎng)、融入職業(yè)化教育兩個(gè)方向進(jìn)行,依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要完善人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需要做好專業(yè)能力分析,依據(jù)現(xiàn)有專業(yè)能力,通過(guò)構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)從業(yè)技能培訓(xùn)、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等措施,構(gòu)建強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的課程體系。

獨(dú)立學(xué)院;人才培養(yǎng)方案;人才培養(yǎng)目標(biāo);專業(yè)能力;課程體系

自1999年以來(lái),經(jīng)過(guò)近20年的探索和實(shí)踐,獨(dú)立學(xué)院在為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批人才的同時(shí),也走出了一條既區(qū)別于傳統(tǒng)本科高校、又區(qū)別于高職院校的發(fā)展道路。隨著國(guó)家積極推進(jìn)新建本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型政策的實(shí)施,獨(dú)立學(xué)院作為本來(lái)就定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校,更應(yīng)抓住機(jī)遇,加快改革步伐,尋求生存空間。

許多獨(dú)立學(xué)院依據(jù)教育部的要求,綜合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)院辦學(xué)條件和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、生源特點(diǎn)等因素,把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)地方和區(qū)域社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。應(yīng)用型人才不同于研究型人才和操作型人才,是熟悉現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、管理知識(shí),掌握當(dāng)今各類應(yīng)用能力的高級(jí)專業(yè)人員[1]312。可見(jiàn),應(yīng)用型本科才應(yīng)該是既懂得理論又有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一技之長(zhǎng)與就業(yè)崗位對(duì)接的人才,即既有高于高職學(xué)生的理論知識(shí)、又有高于一般本科學(xué)生實(shí)踐能力的人才。這樣的人才畢業(yè)時(shí)就能符合崗位需求,縮小企業(yè)招不到急需人才、而大學(xué)生所學(xué)知識(shí)沒(méi)有用武之地的“剪刀差”。但從實(shí)際情況來(lái)看,獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)離社會(huì)的要求還有一定的距離。人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體方案,是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件。因此,要培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才,依據(jù)不同發(fā)展時(shí)期區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求狀況,充分考慮自身特點(diǎn)和生源狀況的差異性,利用運(yùn)行機(jī)制的靈活性,調(diào)整與完善人才培養(yǎng)方案是極為重要的環(huán)節(jié),也是轉(zhuǎn)型時(shí)期獨(dú)立學(xué)院維持生存與發(fā)展的迫切任務(wù)。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的調(diào)整方向

獨(dú)立學(xué)院是介于普通本科院校與高等職業(yè)院校之間的辦學(xué)類型,是滿足高等教育大眾化需要的產(chǎn)物。其辦學(xué)層次決定了生源的特殊性,學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,但見(jiàn)多識(shí)廣，個(gè)性突出,素質(zhì)參差不齊。從學(xué)生層面看大眾化教育不同于精英教育,只有基于學(xué)生特點(diǎn)的因材施教,才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從社會(huì)層面看，社會(huì)所需要的應(yīng)用型本科人才，不僅要有較強(qiáng)的理論功底,更要有突出的實(shí)踐能力,在絕大多數(shù)高校都傾向于偏重理論知識(shí)的教學(xué)而相對(duì)忽略學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下,獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)也有欠缺?？梢?jiàn),獨(dú)立學(xué)院要凸顯人才培養(yǎng)特色,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),其人才培養(yǎng)既要體現(xiàn)以人為本,符合學(xué)生的特點(diǎn),滿足學(xué)生的需求,又要根據(jù)崗位需要,強(qiáng)化學(xué)生的崗位實(shí)踐能力,滿足社會(huì)的需求。因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重點(diǎn)圍繞兩個(gè)方向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善:

一是基于學(xué)生特點(diǎn),實(shí)行差異化培養(yǎng)。與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式,就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,尊重學(xué)生個(gè)性和個(gè)體差異,允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好選擇專業(yè)與發(fā)展方向、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度等,讓其突出特長(zhǎng),成長(zhǎng)為有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有優(yōu)勢(shì)的人才?；谶@種模式的人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)出足夠的選擇空間,設(shè)置不同的培養(yǎng)路徑,給予學(xué)生多方向成才、發(fā)展的充分支持。分型培養(yǎng)思想符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位,有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是基于社會(huì)需要,融入職業(yè)化教育。職業(yè)化教育是以培養(yǎng)職業(yè)型人才為目的的一種現(xiàn)代教育理念[2]。職業(yè)化教育的目的就是要培養(yǎng)社會(huì)所需要的具備足夠的基礎(chǔ)理論、適用的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這就要求獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案要有與本科教育相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué),提供專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),讓學(xué)生掌握較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),為專業(yè)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展搭建基礎(chǔ)平臺(tái)。而專業(yè)知識(shí)教學(xué)要區(qū)別于一般本科院校，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和理論性,應(yīng)以實(shí)用和夠用為原則,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。還要突出學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力的培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的調(diào)整建議

(一)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要完善人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分,是對(duì)教育活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的定位,是對(duì)人才規(guī)格具體、準(zhǔn)確的描述。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“依據(jù)一定的教育目的、社會(huì)需要和本科教育理念提出的關(guān)于人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[1]312。許多獨(dú)立學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才,而應(yīng)用型人才有操作性、技能性、設(shè)計(jì)性、理論性[3]四個(gè)不同層次的描述,不同層次的應(yīng)用型人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的規(guī)格也不同,反映了人才需求類型的不同。人才需求類型決定著學(xué)校的發(fā)展定位、發(fā)展方式以及人才培養(yǎng)類型。地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展使得獨(dú)立學(xué)院在適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才不同需求轉(zhuǎn)變的同時(shí)還要為學(xué)院的發(fā)展選準(zhǔn)目標(biāo)、準(zhǔn)確定位,只有這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。如果獨(dú)立學(xué)院只是籠統(tǒng)地將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才而不加以明確、具體的說(shuō)明,極易模糊獨(dú)立學(xué)院與高職院校的界限,不僅難以體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格,也難以為職業(yè)能力確定、課程體系構(gòu)建提供明確標(biāo)準(zhǔn)。因此,作為人才培養(yǎng)方案重要組成部分的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須遵循“以應(yīng)用為主線,以能力培養(yǎng)為核心”的原則,按照區(qū)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)崗位上一線人員的人才需求標(biāo)準(zhǔn),從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行明確表述。其中,知識(shí)方面,要有高于操作型人才和技能型人才的扎實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí),不必過(guò)深，但要“夠用”;能力方面,要有高于工程型人才和技能型人才并面向行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力;素質(zhì)方面,要有良好的職業(yè)素養(yǎng),健康的身心素養(yǎng),既能全面發(fā)展,又有個(gè)體優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)出受教育程度的不同。

(二)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需要做好專業(yè)能力分析

每個(gè)職業(yè)都需要一定的職業(yè)能力,它是完成一定職業(yè)任務(wù)所必須具備的能力,反映了個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能在職業(yè)活動(dòng)或情境中展現(xiàn)出來(lái)的基本素質(zhì),是從事某種職業(yè)所需要的多種能力的綜合。學(xué)生能否勝任工作,得到用人單位認(rèn)可,主要取決于其是否具有相應(yīng)的職業(yè)能力,即既能滿足就業(yè)崗位的當(dāng)前需要,又能較好地應(yīng)對(duì)崗位變化的挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型。職業(yè)能力的確定必須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才,不同專業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求不同,所需的職業(yè)能力也有差異。所以,獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)能力確定還需結(jié)合專業(yè)的就業(yè)崗位,在明確每個(gè)專業(yè)就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上,確定就業(yè)崗位的業(yè)務(wù)范圍、工作任務(wù)和素質(zhì)要求,通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,抽象出該工作崗位所需要的基本能力、專業(yè)能力、分型拓展能力,依此構(gòu)建具體的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),使培養(yǎng)目標(biāo)既不脫離本科教育的基礎(chǔ)性、理論性,又突出獨(dú)立學(xué)院教育的職業(yè)性特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的應(yīng)用特色,為人才培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

(三)依據(jù)專業(yè)能力構(gòu)建強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體,是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。因此,人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重點(diǎn)在于課程體系的調(diào)整與完善。課程結(jié)構(gòu)是課程體系最重要的內(nèi)容,規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、課程的性質(zhì)、進(jìn)程安排、課程活動(dòng)方式等,課程體系的調(diào)整首先是課程結(jié)構(gòu)的完善。

1.構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系既要能滿足本科教育的基本要求,以增強(qiáng)畢業(yè)生的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力,又要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心,淡化普通高校公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的傳統(tǒng)框架,調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建“通識(shí)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐教學(xué)+拓展性教育”四個(gè)課程模塊。

模塊一，通識(shí)教育課程。該模塊以著力提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、提升科學(xué)文化素養(yǎng)、促進(jìn)身心健康等素質(zhì)教育為主,主要包括入學(xué)教育、軍事理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育等必修課程以及有利于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊學(xué)生視野的全校性任選課程。課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分體現(xiàn)前沿性、應(yīng)用性與靈活性。

模塊二，專業(yè)教育課程。此類課程是達(dá)成人才規(guī)格、形成核心應(yīng)用能力的關(guān)鍵。該模塊以加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育、加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)等專業(yè)教育為主,著力于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ),提高人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,主要包括涉及專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課等類別的課程。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程必須在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),因此,專業(yè)教育課程的設(shè)置要打破理論的系統(tǒng)性和完整性,以職業(yè)為導(dǎo)向,增強(qiáng)課程與教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性、時(shí)效性,讓學(xué)生知道“是什么”的同時(shí)更知道“怎么做”,做到“知行統(tǒng)一”。專業(yè)教育課程一般是以專業(yè)必修與專業(yè)限選相結(jié)合的形式來(lái)開(kāi)設(shè),其中專業(yè)必修課主要由專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)或職業(yè)群所需的共性課程為主,專業(yè)限選課主要體現(xiàn)專業(yè)的方向性,體現(xiàn)崗位需要,適當(dāng)兼顧技能證書(shū)考試需要,以實(shí)現(xiàn)分型發(fā)展為目的。

模塊三，實(shí)踐教育課程。該模塊主要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為主,確保學(xué)生就業(yè)需要。課程主要包括社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等獨(dú)立運(yùn)行的實(shí)踐類課程,也包括通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、拓展性教育課程中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院和普通高等本科院校一樣,在實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)上屬于短板。教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教發(fā)[2015]7號(hào))中明確,轉(zhuǎn)型高校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上[4]。因此,獨(dú)立學(xué)院課程結(jié)構(gòu)中至少必須保證實(shí)踐教育課程的課時(shí)不低于總課時(shí)的30%,以真正強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

模塊四，拓展性教育課程。該模塊主要以拓寬專業(yè)口徑、挖掘個(gè)人潛力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主,具體而言,拓展性教育課程是為了學(xué)生的創(chuàng)新、繼續(xù)深造、更好適應(yīng)工作需要,用選修課的形式,供學(xué)生根據(jù)自己的志向和能力進(jìn)行的選擇性學(xué)習(xí)。因?yàn)閼?yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要增強(qiáng)學(xué)生的操作技能,還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?讓學(xué)生形成和發(fā)展自己的特長(zhǎng),使共性提高和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合,主要從學(xué)生的興趣、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、綜合素質(zhì)等方面滿足學(xué)生的需要,和專業(yè)教育課程的設(shè)置相輔相成,相得益彰,讓學(xué)生成為具有一定專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿Α⑸硇慕】登揖哂猩鐣?huì)責(zé)任感的人。

2.保證實(shí)踐教學(xué)的有效落實(shí)

以強(qiáng)化實(shí)踐能力為特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng),固然需要開(kāi)設(shè)合適的實(shí)踐教育課程,但僅有課程還不夠,更重要的是要將課程的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處,保證教學(xué)成效,否則,實(shí)踐性課程就形同虛設(shè)。實(shí)踐教學(xué)的有效落實(shí)受實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展模式、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等多種因素的影響與制約。

首先,要建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定、數(shù)量充足且能有效使用的實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐基地的建設(shè)除了運(yùn)用傳統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方式外,還可以借鑒職業(yè)院校的“校中廠,廠中?！蹦Ｊ?按照“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的思路,與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立“校廠一體”的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地[5]。這樣的實(shí)踐基地、校內(nèi)基地可以讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間和課堂教學(xué)上,較為方便快捷地在具體載體上將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,通過(guò)做中學(xué),實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、操作能力的協(xié)同發(fā)展。在校外共建的實(shí)習(xí)基地則可以用于較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí), 全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

其次,要有科學(xué)的教學(xué)方法。其中,理論性較強(qiáng)課程的教學(xué)要盡量以案例或項(xiàng)目為載體組織教學(xué),突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)踐性,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具有集中性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要強(qiáng)化實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)的有效對(duì)接。以畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)為例,可以將該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)習(xí)工作結(jié)合,也可以嘗試“校企結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”,以企業(yè)為主導(dǎo),企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師分工協(xié)作,共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),最終由企業(yè)和學(xué)校共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評(píng)估[6],實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué),則可以采用分散與集中相結(jié)合的方式,安排有明確就業(yè)意向或已簽約的學(xué)生到就業(yè)意向單位或簽約單位實(shí)習(xí),既能有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),還有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

再次,要有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,有助于有效監(jiān)督、檢查與控制實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系涉及教學(xué)理念的貫徹、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選用、教學(xué)效果及反饋等多個(gè)層面,評(píng)價(jià)方式也多種多樣。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將評(píng)價(jià)的視野投向整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程并重,既要對(duì)學(xué)習(xí)的效果、教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),更要從學(xué)生非智力因素的發(fā)展上進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極反思,從而不斷驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)技能,不斷生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)從業(yè)技能培訓(xùn),開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國(guó)許多行業(yè)實(shí)行資格準(zhǔn)入制度,取得相應(yīng)的從業(yè)資格成為學(xué)生畢業(yè)時(shí)從事相關(guān)行業(yè)工作的必備條件。為此,學(xué)院應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練與社會(huì)職業(yè)技能鑒定接軌,要精心設(shè)計(jì)和組織理論性課程的教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)導(dǎo)向性和適用性;要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,選擇社會(huì)認(rèn)可度高、能反映持有者能力和水平的職業(yè)資格考試項(xiàng)目,在任選課程中專門(mén)開(kāi)設(shè)此類課程,引導(dǎo)學(xué)生選擇適合職業(yè)發(fā)展的職業(yè)資格教育,幫助學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí);要鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)上的相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)和考試,取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū),以拓寬就業(yè)途徑,為順利就業(yè)添磚加瓦。

教育部在2012年就提出明確要求,要把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃列入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃[7],因此,以專門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院必須重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí),又要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和基本技能的訓(xùn)練,更要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生科研計(jì)劃、組織學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練等活動(dòng),提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校還可以在人才培養(yǎng)方案中專門(mén)設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,將達(dá)到規(guī)定水平的創(chuàng)新成果計(jì)入創(chuàng)新學(xué)分,允許學(xué)生用于充抵部分任選課程學(xué)分,并作為評(píng)優(yōu)選先的重要參考,以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要凸現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)特色,體現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為中心、以崗位需求為導(dǎo)向、著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的特點(diǎn),只有根據(jù)行業(yè)和崗位對(duì)人才的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程,將強(qiáng)化實(shí)踐和應(yīng)用的思想不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)中,而且真正落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化,才能形成有別于普通本科院校與高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,提高生存能力,在與轉(zhuǎn)型高校的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)定位準(zhǔn)確、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。因此,要培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才,調(diào)整與完善人才培養(yǎng)方案是極為重要的環(huán)節(jié),也是轉(zhuǎn)型時(shí)期獨(dú)立學(xué)院維持生存與發(fā)展的迫切任務(wù)。

[1]江萍.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2012(4):312.

[2]陸卡婭.淺析高校職業(yè)化教育[J].高教論壇,2006(4):24-26.

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[4]教育部,國(guó)家發(fā)展改革委,財(cái)政部. 關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].[2015-12-22]http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[5]倪祥明,馬中秋.“校中廠,廠中?！毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式的探索和實(shí)踐[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2010(6):106-107.

[6]陳鶴鳴,汝一飛.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革的探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2009(C1):107-109.

[7]教育部.教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知[EB/OL].[2015-12-16].http://

www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5649/201404/166881.html.

[責(zé)任編輯]尹健

2016-04-11

山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦教育科學(xué)立項(xiàng)研究課題(2010GZ126)

徐月欣(1965—)，女，山東招遠(yuǎn)人，中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高等教育管理、教師管理研究。

10.3969/j.issn.1673-5935.2016.02.024

G648.7

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1673-5935(2016)02- 0081- 04