樸宣辰

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

幼兒歌曲創(chuàng)編在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

樸宣辰

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

幼兒歌曲是學(xué)前音樂(lè)教育中必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一，但其創(chuàng)編活動(dòng)卻未有效地開(kāi)展。兒歌創(chuàng)編活動(dòng)開(kāi)展的局限性不僅體現(xiàn)在教材建設(shè)的薄弱，更有課程設(shè)置上的缺失。此項(xiàng)課程或者活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，還需多門(mén)音樂(lè)課程在教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)與素材、經(jīng)驗(yàn)的積累以及創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。多種實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展也是提高幼兒歌曲創(chuàng)編能力的最好途徑。

幼兒歌曲；創(chuàng)編；音樂(lè)教學(xué)

一、幼兒歌曲創(chuàng)編開(kāi)展滯后的癥結(jié)

（一）課程設(shè)置的缺憾

學(xué)前教育課程在設(shè)置上的緊密性和針對(duì)性，導(dǎo)致幼兒歌曲創(chuàng)編課程的缺失。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)包括通識(shí)理論課程，如教育學(xué)、心理學(xué)等；除此之外就是在藝術(shù)課程的設(shè)置，如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等。這些課程通常開(kāi)設(shè)至少2個(gè)學(xué)年，且針對(duì)性強(qiáng)，目的是為了提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能所開(kāi)設(shè)的。此外，兒歌曲創(chuàng)編課程需要音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的支撐，即需要掌握樂(lè)理、和聲、鋼琴等綜合能力之后，才會(huì)更好的進(jìn)行兒歌創(chuàng)作。因此，這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間相對(duì)較晚，甚至成了可有可無(wú)的課程。

（二）教材建設(shè)的相對(duì)薄弱

幼兒歌曲創(chuàng)編教材從總體數(shù)量上來(lái)說(shuō)相對(duì)較少。早期從1988年人民教育出版社出版的《幼兒歌曲創(chuàng)編》教材，到這幾年隨著對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有關(guān)幼兒歌曲的使用及實(shí)用價(jià)值認(rèn)知的提升所出版的理論教材，如2011年復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《幼兒歌曲創(chuàng)編》、2013年華中科技大學(xué)出版社出版的《幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編》、2015年北京師范大學(xué)出版社出版的全國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規(guī)劃教材等。盡管這樣，從數(shù)量上比較其他音樂(lè)類(lèi)教材還是少之又少。

相比傳統(tǒng)內(nèi)容僅將幼兒歌曲的一般特點(diǎn)和創(chuàng)編知識(shí)做了簡(jiǎn)單介紹與歸納，到如今教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于完整都有所提高。如包括幼兒歌曲的詞曲特點(diǎn)，歌曲的題材、體裁和演唱形式、幼兒歌曲的音樂(lè)表現(xiàn)要素，歌曲的音樂(lè)主題寫(xiě)作、旋律發(fā)展方法、歌曲的曲式結(jié)構(gòu)等模塊。盡管教材在內(nèi)容上有質(zhì)的突破，但沒(méi)有體現(xiàn)兒歌創(chuàng)編的實(shí)用價(jià)值，因此在教材建設(shè)上還需更加深入的開(kāi)發(fā)和研究。

（三）創(chuàng)作意識(shí)與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的匱乏

兒歌在教學(xué)過(guò)程中僅成為了教學(xué)的媒介或者手段，沒(méi)有機(jī)會(huì)或途徑讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解兒歌，也沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程對(duì)兒歌的形式、內(nèi)容等進(jìn)行過(guò)分析。因此，兒歌創(chuàng)編活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)作的意識(shí)和氛圍。最重要的是，歌曲創(chuàng)作并非一朝一夕，是不斷積累、創(chuàng)作過(guò)程的疊加，學(xué)生面對(duì)歌詞及旋律創(chuàng)作的無(wú)經(jīng)驗(yàn)感，也反映出學(xué)生對(duì)平時(shí)創(chuàng)作素材積累的不足，不留意身邊的事物，對(duì)幼兒心理、發(fā)展及喜好的不認(rèn)知。

二、幼兒歌曲創(chuàng)編在教學(xué)中的滲透與應(yīng)用

幼兒歌曲在每門(mén)音樂(lè)教學(xué)之中都直接或間接的被運(yùn)用，成為教學(xué)過(guò)程中不可缺少的內(nèi)容——課例。因此，可以充分利用每門(mén)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)。通過(guò)對(duì)音樂(lè)技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，為幼兒歌曲創(chuàng)作提供技術(shù)支撐，而兒歌創(chuàng)作是音樂(lè)技術(shù)理論綜合運(yùn)用的最好實(shí)踐方式。

理論知識(shí)就像是對(duì)歌曲創(chuàng)作進(jìn)行的一次整體“裝修”過(guò)程。樂(lè)理是歌曲創(chuàng)作的基礎(chǔ)框架，為一切音樂(lè)知識(shí)提供理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中可了解到兒童的歌唱音域；用不同的調(diào)式及音程，可表現(xiàn)不同的音樂(lè)形象和幼兒歌曲旋律的特點(diǎn)；以誦讀童謠的方式學(xué)習(xí)節(jié)奏節(jié)拍，如：《小老鼠上燈臺(tái)》，感受節(jié)奏節(jié)拍、詞與句的韻律與具有童趣的歌詞創(chuàng)作，以及傳統(tǒng)童謠的藝術(shù)表現(xiàn)形式及表現(xiàn)手法，且可用此模式做以歌詞上的創(chuàng)編。

和聲則是充滿(mǎn)色彩的框架修飾，曲式則是對(duì)裝修的整體布局，最后呈現(xiàn)完整、優(yōu)美的歌曲。和聲與曲式是樂(lè)理課程的發(fā)展和延伸，其知識(shí)內(nèi)容不只是停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，更是對(duì)理論知識(shí)的深入和運(yùn)用。對(duì)和弦知識(shí)的分析運(yùn)用和連接方法是和聲學(xué)的核心，它為伴奏及歌曲創(chuàng)作提供了縱向的音響色彩。通過(guò)對(duì)曲式結(jié)構(gòu)材料的了解，可對(duì)一段、二段、三段體幼兒歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，并學(xué)習(xí)音樂(lè)主題的構(gòu)思、寫(xiě)作、及發(fā)展創(chuàng)編手法，包括前奏、間奏、尾奏的創(chuàng)編等。

鋼琴注重實(shí)用技巧。運(yùn)用彈奏技巧可為兒歌創(chuàng)作提供創(chuàng)作實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)彈奏傾聽(tīng)所創(chuàng)作歌曲的音響色彩及心理印象，同時(shí)通過(guò)彈奏不同題材及體裁的兒歌，感受歡快活潑、優(yōu)美抒情、雄壯有力、安靜甜美等不同音樂(lè)形象的旋律，并為所創(chuàng)編的兒歌進(jìn)行修改——?jiǎng)?chuàng)編——再修改——再創(chuàng)編的實(shí)踐過(guò)程。

在兒歌彈唱課程中，通過(guò)對(duì)不同兒歌的彈唱，將兒歌進(jìn)行題材和體裁的分類(lèi)，學(xué)習(xí)不同類(lèi)兒歌的特點(diǎn)及創(chuàng)作手法等，還可以伴奏和演唱體會(huì)到旋律與歌詞的結(jié)合以及創(chuàng)作意圖，是對(duì)兒歌不同種類(lèi)體驗(yàn)的最直接的方式。

三、幼兒歌曲創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展

（一）創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展

兒歌的創(chuàng)編活動(dòng)可分為準(zhǔn)備的創(chuàng)編、即興的創(chuàng)編及綜合的創(chuàng)編活動(dòng)。

準(zhǔn)備的創(chuàng)編活動(dòng)包括對(duì)詞、曲的素材積累，人物素材、風(fēng)景素材、動(dòng)物素材等，以及不同類(lèi)型兒歌的伴奏織體、伴奏音型、演唱風(fēng)格的了解等，這些可以通過(guò)對(duì)以上技術(shù)理論學(xué)習(xí)中獲得。同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物、兒童心理發(fā)展和認(rèn)知的關(guān)注等。

即興的創(chuàng)編包括對(duì)詞、句及童謠的即興創(chuàng)作，如給出：“小寶寶”、“大風(fēng)吹”等詞語(yǔ)進(jìn)行樂(lè)句創(chuàng)編；或以幾個(gè)音如“1”、“3”、“5”進(jìn)行不同組合方式對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行旋律創(chuàng)編；進(jìn)而對(duì)“小老鼠，搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦”這種較長(zhǎng)樂(lè)句進(jìn)行旋律創(chuàng)編等。

綜合的創(chuàng)編活動(dòng)可以采用兒童劇創(chuàng)編活動(dòng)。兒童劇是一種非常綜合的展現(xiàn)所有實(shí)踐技能的模式。打破以往固定的模式，用現(xiàn)有的故事情節(jié)，現(xiàn)有的音樂(lè)組織成的音樂(lè)劇，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)編的故事情節(jié)及創(chuàng)編的歌唱旋律或兒歌代替。如：中央音樂(lè)學(xué)院國(guó)培計(jì)劃課程中，青年教師及學(xué)員以《小熊冬眠》為故事背景，為不同的人物角色配以不同的旋律，“小熊”、“大雁”、“刺猬”、“蛇”等角色用不同的伴奏形式來(lái)代表不同的動(dòng)物，小熊以疑問(wèn)句的提問(wèn)貫穿整個(gè)音樂(lè)劇，旋律不變，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，卻十分吸引人。以此為例，以簡(jiǎn)短的詞和樂(lè)句創(chuàng)編為啟蒙模式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的探索。

（二）鼓勵(lì)數(shù)字化的創(chuàng)編

在音樂(lè)教學(xué)中，要多給學(xué)生呈現(xiàn)兒歌或童謠，幫助分析詞、曲、旋律等創(chuàng)作技法。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。開(kāi)展幼兒歌曲創(chuàng)編大賽，為學(xué)生的歌曲創(chuàng)作提供平臺(tái)。為學(xué)生提供數(shù)字化的幫助，如打譜、音樂(lè)制作等技術(shù)培訓(xùn)，可以通過(guò)數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的音樂(lè)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。把創(chuàng)作的兒歌用電腦作曲的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在審聽(tīng)自己作品的同時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足。

（三）幼兒歌曲創(chuàng)編教材的整理

在幼兒歌曲創(chuàng)編教材的建設(shè)上，可以分為兩步走，一是對(duì)原有創(chuàng)編理論的重新整理和梳理，迎合年輕一代的口味與時(shí)代的發(fā)展。在教材改編中可適當(dāng)添加或刪減一些繁瑣的知識(shí)內(nèi)容。二是對(duì)學(xué)生優(yōu)秀幼兒歌曲創(chuàng)作的整理，可將優(yōu)秀的歌曲編輯到教材中作為實(shí)例或者出版發(fā)行。從研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)性來(lái)說(shuō)，幼兒歌曲創(chuàng)編教材的建設(shè)具有廣闊的空間去提升和發(fā)揮，與此同時(shí)也會(huì)附之帶來(lái)巨大的社會(huì)價(jià)值。■

[1] 劉小君.兒童歌曲創(chuàng)編課程建設(shè)與教學(xué)改革[J].藝術(shù)教育,2012,10.

[2] 李昕.從動(dòng)漫歌曲淺析幼兒音樂(lè)活動(dòng)中歌曲的選材[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,03.

樸宣辰（1982-），女，沈陽(yáng)師范大學(xué)講師，碩士，主要研究方向：學(xué)前教育音樂(lè)理論研究。