劉曉穎

摘要：作為高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生閱讀理解能力的提高，而且對(duì)于其關(guān)于事物思考能力的提升也具有重要影響。基于此，本文引入體驗(yàn)教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)體驗(yàn)教學(xué)的概念和特征進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的有效性展開(kāi)了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀;體驗(yàn)教學(xué);情境教學(xué);師生交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0263-02

前言：

高中語(yǔ)文是高中基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其一方面影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，另一方面，也影響著學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)我國(guó)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行分析可知，其要求教師在閱讀教學(xué)中一定要注重與學(xué)生的對(duì)話與交流，并對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性和行為予以密切關(guān)注，提高學(xué)生對(duì)閱讀的感悟和體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的體驗(yàn)教學(xué)，從而促使其語(yǔ)文閱讀水平的提升，已成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

一、體驗(yàn)教學(xué)及其特征

體驗(yàn)教學(xué)是教師的一種教學(xué)手段，具體說(shuō)來(lái)就是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀摩或再現(xiàn)，使學(xué)生能夠進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容所描述的具體環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的感悟和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法[1]。

體驗(yàn)教學(xué)的特征可從教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程和三維教學(xué)三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。首先是教學(xué)方式。體驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值尤為重視，與傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)相比，其更加強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生而言，最為有效的學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是其內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和認(rèn)可，而非傳統(tǒng)意義上對(duì)知識(shí)的記憶或理解，即體驗(yàn)教學(xué)是基于學(xué)生心智活動(dòng)而開(kāi)展的教學(xué)模式。其次，在教學(xué)過(guò)程方面，體驗(yàn)教學(xué)要求教師盡可能地創(chuàng)建出同時(shí)符合學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷和教學(xué)要求的情境，在幫助學(xué)生熟悉掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也形成知識(shí)以外的能力，而這種能力既可以是對(duì)事物的認(rèn)知能力，也可以是同他人的溝通與交流能力，由此可見(jiàn)，體驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中最為鮮明的特征便是激發(fā)學(xué)生的情感，并幫助其形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和與他人溝通的綜合能力[2]。最后，在三維教學(xué)方面，體驗(yàn)教學(xué)在三維教學(xué)中的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)生顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的雙重理解上。通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，以此提高其對(duì)顯性知識(shí)的認(rèn)知與理解;在體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、增加交流與溝通，增加學(xué)生關(guān)于生活的實(shí)踐能力，即隱性知識(shí)理解水平的提升。

二、高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

1.構(gòu)建和諧氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建是為學(xué)生提供良好語(yǔ)文閱讀環(huán)境的關(guān)鍵。對(duì)維持學(xué)生動(dòng)機(jī)的兩類(lèi)基本條件進(jìn)行分析可知，其分別為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和建造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正感受到老師的理解和關(guān)懷，進(jìn)而幫助其消除因失敗而產(chǎn)生的恐懼，以積極、健康的心態(tài)自愿求知，不斷提升。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有必要也必須通過(guò)構(gòu)建自由、民主的和諧課堂氛圍促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中敞開(kāi)心靈，真正做到對(duì)閱讀材料所蘊(yùn)含思想情感與人生哲理的全面體驗(yàn)，形成與教師的共鳴[3]。首先，教師需要轉(zhuǎn)變角色，不僅需要做知識(shí)的領(lǐng)路者，而且還應(yīng)成為良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建者。將以人為本的理念融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，在充分尊重高中生關(guān)于語(yǔ)文閱讀個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇閱讀教材，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行全面分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生關(guān)于各類(lèi)問(wèn)題解決辦法的尋求予以正確引導(dǎo)，在使學(xué)生真正了解教師良好初衷的基礎(chǔ)上，從整體上提高語(yǔ)文閱讀水平。其次，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系著其知識(shí)的掌握水平，另一方面，也決定了其對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方向，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀講解時(shí)，應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，盡可能地將正確的人生觀和價(jià)值觀融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，促使自主學(xué)習(xí)與合作交流進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)，并產(chǎn)生相對(duì)積極的學(xué)習(xí)情感，從根本上激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，提升語(yǔ)文閱讀水平[4]。

2.情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。注重情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)是高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)獲得良好實(shí)踐效果的重要保障。在此基礎(chǔ)上，引入相關(guān)教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建出符合閱讀內(nèi)容的具體情境，以刺激學(xué)生感官的方式，激發(fā)學(xué)生自身的想象力，進(jìn)而將閱讀文字轉(zhuǎn)化成富有想象力的生動(dòng)畫(huà)面，為學(xué)生營(yíng)造出一種身臨其境的感覺(jué)，以此來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生交流、提高閱讀感受和激發(fā)其閱讀體驗(yàn)的目的。還需說(shuō)明的是，在具體的時(shí)間教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以引導(dǎo)的方式循序漸進(jìn)地增加學(xué)生體驗(yàn)，并幫助其仔細(xì)品位閱讀細(xì)節(jié)，將內(nèi)心最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)[5]。以高中閱讀材料《我的母親》為例，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生自行閱讀，并選出學(xué)生高度認(rèn)同的精彩語(yǔ)句，如：“為我們的衣食，母親要給人家洗衣服、縫補(bǔ)或裁縫，她的手終年是鮮紅微腫的，白天，她洗衣服，洗一兩大綠瓦盆，母親做事絲毫不敷衍，就連屠戶(hù)們送來(lái)的黑如鐵的布襪，她也洗得雪白。晚間，她與三姐抱著一盞油燈，還要縫補(bǔ)衣服……[6]。”教師可根據(jù)閱讀材料對(duì)母親動(dòng)作和日常生活刻畫(huà)，以角色扮演的方式在課堂創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生用心去感受和聆聽(tīng)，從而準(zhǔn)確地描繪出母親勤勞的形象，通過(guò)自我感悟和體驗(yàn)，使其閱讀能力得到強(qiáng)化和提升。需要說(shuō)明的是，在對(duì)父親的神態(tài)和所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析時(shí)，教師還需適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在準(zhǔn)確把握學(xué)生價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，喚起其個(gè)人體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)閱讀，激發(fā)學(xué)生感悟。加強(qiáng)閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生感悟是高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)獲得良好實(shí)踐成果的關(guān)鍵措施。對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行分析可知，其大都以不同的形式將蘊(yùn)含在其中的生活感悟或人生哲理予以表達(dá)，而高中階段正是學(xué)生個(gè)體價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在高中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)本著“以讀為主”的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，通過(guò)強(qiáng)化閱讀過(guò)程，使學(xué)生充分感悟到閱讀材料的內(nèi)涵，使其在獲取豐富閱讀信息的基礎(chǔ)上，陶冶情操，體驗(yàn)生活哲理，從根本上激發(fā)其閱讀興趣，獲得生活感悟。以《守財(cái)奴》這一閱讀材料的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理分配自主閱讀和引導(dǎo)閱讀的時(shí)間，使學(xué)生既能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，有能夠在教師的引導(dǎo)下強(qiáng)化閱讀，從而幫助其更高地對(duì)材料中的任務(wù)形象進(jìn)行鑒賞和分析。此外，還應(yīng)以積極構(gòu)建創(chuàng)意閱讀的相關(guān)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料中人物形象的印象。具體教學(xué)過(guò)程如下：在令學(xué)生自主閱讀后，根據(jù)葛朗臺(tái)的人物形象進(jìn)行角色身份的轉(zhuǎn)換，并以朋友的身份向“葛朗臺(tái)”予以忠告。由于學(xué)生個(gè)體關(guān)于葛朗臺(tái)這一人物形象的認(rèn)知不同，從而給出的忠告也不盡相同，基于此，教師還可進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，即構(gòu)建其基于學(xué)生自我體驗(yàn)的“葛朗臺(tái)人物形象評(píng)價(jià)角”，使學(xué)生將其關(guān)于葛朗臺(tái)的意見(jiàn)和忠告寫(xiě)入其中，在提高閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感受閱讀帶給其自身的快樂(lè)[7]。

4.加強(qiáng)溝通，互學(xué)互助。加強(qiáng)溝通，促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互學(xué)互助是體驗(yàn)式教學(xué)獲得良好實(shí)踐效果的有效方法。在閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)從閱讀內(nèi)容出發(fā)，建立起同學(xué)生的對(duì)話和交流，盡可能關(guān)于某個(gè)閱讀觀點(diǎn)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。通過(guò)建立起基于閱讀材料的師生對(duì)話、生生對(duì)話，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的體驗(yàn)感受得以相互傳遞，使學(xué)生和教師在碰撞閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)的回應(yīng)，進(jìn)一步提高其對(duì)閱讀材料中所蘊(yùn)含人生哲理的認(rèn)知水平。此外，在閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)主動(dòng)尋找與學(xué)生建立對(duì)話的機(jī)會(huì)，并在正確引導(dǎo)閱讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，如課程進(jìn)度、課堂時(shí)間等，給予學(xué)生閱讀體驗(yàn)的自由討論權(quán)，通過(guò)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)撥，以平等、開(kāi)放的對(duì)話方式加強(qiáng)師生對(duì)閱讀材料深入理解。以《父親的病》這篇閱讀材料為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生先對(duì)兩次“父親沉思了一會(huì)兒，搖搖頭”這一舉動(dòng)的體驗(yàn)進(jìn)行闡述，從而獲知學(xué)生關(guān)于這一舉動(dòng)的想法，例如，部分學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)文中“父親的水腫是逐日厲害”，從而體現(xiàn)了父親對(duì)名醫(yī)葉天士和陳蓮河逐漸失去了信心，故而產(chǎn)生了“沉思”和“搖頭”的舉動(dòng);也有部分學(xué)生認(rèn)為，父親是因兩位“名醫(yī)”所開(kāi)藥材過(guò)于昂貴，而擔(dān)負(fù)不起費(fèi)用方才搖頭。根據(jù)學(xué)生對(duì)“父親沉思了一會(huì)兒，搖搖頭”行為的體驗(yàn)和感知，教師亦可將自身的觀點(diǎn)予以表達(dá)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生所提觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，以此來(lái)形成師生間的良好溝通，產(chǎn)生關(guān)于閱讀材料的共鳴，從整體上提高高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。

結(jié)論：

本文以高中語(yǔ)文閱讀的體驗(yàn)教學(xué)作為主要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)體驗(yàn)教學(xué)的概念與特點(diǎn)進(jìn)行論述和分析，進(jìn)而從構(gòu)建和諧氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)以及加強(qiáng)閱讀，激發(fā)學(xué)生感悟和加強(qiáng)溝通，互學(xué)互助等方面對(duì)高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的有效性做出了系統(tǒng)探究。研究結(jié)果表明，體驗(yàn)教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和體驗(yàn)?？梢?jiàn)，未來(lái)加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔余輝.蘇教版高中語(yǔ)文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，01（12）：37-41.

[2]朱月雄.淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].才智，2014，07（06）：77.

[3]張穎華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[J].上海教育科研，2014，07（11）：81-83.

[4]龍衛(wèi)紅.淺論體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)版，2011，02（01）：54-57.

[5]曹?chē)?guó)慶.高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].江蘇教育研究，2011，10（19）：41-43.

[6]龍衛(wèi)紅.新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2012，06：48-50.

[7]徐國(guó)芳.新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011，02（19）：78-81.