綦雁

摘要：在分析漢語口語交際課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究基于職業(yè)核心能力的口語交際課程模式改革。通過以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法為教法，以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程考核等維度建立課程模式，突出實踐訓(xùn)練，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語交際能力的提升。該模式對高職公共基礎(chǔ)課程改革提供一定的啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力;口語交際;課程模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0193-02

我國全國職業(yè)教育工作會議精神指出我國要加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，要讓職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會同步規(guī)劃。所以職業(yè)教育的改革必將要實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)核心能力為目標(biāo)，通過能力本位教育，讓學(xué)生從根本上具備從事職業(yè)的必須能力。

一、漢語口語交際類課程的現(xiàn)狀

漢語口語交際類課程是對于學(xué)生的個人素養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)口語表達(dá)能力和與人交際能力培養(yǎng)的課程，對學(xué)生的說話能力，求職能力都有著重要的作用。但是目前我國的漢語口語交際類課程的普及情況還不太樂觀，學(xué)生的漢語口語交際能力還是有很大的缺陷，尤其在職業(yè)院校更為明顯。究其原因，首先是我國的漢語口語課程的推進(jìn)較為緩慢，學(xué)生的重視程度也不太夠，在大多數(shù)院校漢語口語交際類課程只是公共課程，可選可不選，使得漢語口語交際類課程的推廣程度不夠，學(xué)生也不太重視這門課，都選擇較為簡單的課程來修[1]。其次，就是漢語口語交際類課程的教學(xué)模式設(shè)置，大多數(shù)院校一般一周只有兩個課時的漢語口語交際課程，這樣設(shè)置很難達(dá)到開設(shè)漢語口語交際課程的目的，使得大多數(shù)學(xué)生只是聽過就罷，教師也是隨便講講，還有就是教室的容量也太大，像這類課程，專業(yè)班最適宜的上課人數(shù)是20到30人，非專業(yè)班最多不超過50人，然而由于種種原因，大多數(shù)院校的漢語口語交際類課程的人數(shù)多達(dá)上百人，嚴(yán)重的影響了課程的質(zhì)量，達(dá)不到教育的真正預(yù)期。此外，口語教材缺乏比較明顯的針對性，目前的口語教材大都只是講一般的交際方法和口語用法，對于職業(yè)口語的應(yīng)用和研究提及的很少，這對于當(dāng)前學(xué)生來說起到的作用不大，因為當(dāng)前學(xué)生面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，只有針對性的鍛煉學(xué)生的職業(yè)口語交際能力，才能提高學(xué)生在今后的面試之中，工作之中的交際應(yīng)酬能力。最后，口語課程的師資力量太弱，也是漢語口語交際課程取得良好效果的原因之一，在我國的多數(shù)理工科院校中，教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)知識，就不愁工作，所以一些口語交際課程的教師就被看做可有可無的人，一所院?？谡Z交際課程的教師只有一兩人，還包含兼職教師在內(nèi)。另外因為得不到重視，不能參加培訓(xùn)、申請相關(guān)研究課題等原因，教師上崗后的素質(zhì)得不到相應(yīng)的提高，大都采用理論結(jié)合案例的舊方法給學(xué)生進(jìn)行講解，并沒有結(jié)合工作過程和新時期的職教改革精神改進(jìn)教學(xué)模式[2]。

二、新課程模式設(shè)想

針對各大院校的漢語口語交際課程現(xiàn)狀，以及學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)情況等實際情況，必須推出新的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生提高自身的素質(zhì)，掌握自己的未來。而基于職業(yè)核心能力的漢語口語交際課程的模式就是一個緊跟時代發(fā)展、響應(yīng)職教會議改革精神的模式。職業(yè)核心能力是指一個人在除了專業(yè)技術(shù)能力之外的一些要成功必備的能力，它包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作、自我管理的基本核心能力，解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的拓展核心能力和領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團(tuán)隊管理、五官管理、心理平衡等延伸核心能力?；诼殬I(yè)核心能力的漢語口語交際課程模式就是通過漢語口語交際課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，讓學(xué)生在未來的職業(yè)之中能夠游刃有余的發(fā)揮自己的才能，展現(xiàn)自己的光芒。

目前的漢語口語交際課程主要分為專業(yè)課程和非專業(yè)課程。專業(yè)課程就是包括漢語言文學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科開設(shè)的漢語口語交際課程，基于職業(yè)核心能力的專業(yè)漢語口語交際課程，在學(xué)術(shù)上能夠讓漢語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更深地了解我國漢語言中的知識，能夠通過實際的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生在培養(yǎng)自己的職業(yè)核心能力的同時，熟練掌握漢語言口語應(yīng)用，在實踐上，專業(yè)性較強(qiáng)的基于職業(yè)核心能力的漢語言口語課程的開設(shè)，能夠讓漢語專業(yè)學(xué)生通過精心的教學(xué)，讓自己在今后的專業(yè)工作中有更加優(yōu)秀的發(fā)揮，更加出色的表現(xiàn)。而基于職業(yè)核心能力的非專業(yè)漢語口語交際課程，是面向廣大理工科，以及非漢語言學(xué)科的學(xué)生開展的具有指導(dǎo)意義的課程，在學(xué)術(shù)上來說，對非漢語專業(yè)學(xué)生開展這項課程，能夠讓學(xué)生更多的了解我國的漢語言文化，了解我國漢語言的正確使用方法和使用習(xí)慣，從實踐角度來說，開設(shè)這項課程，讓理工科的學(xué)生增加了自身的求職能力，面對求職的大潮，讓學(xué)生除了自身的專業(yè)能力之外，增加了自身的交際能力，更能彰顯學(xué)生的才華[3]。

三、打造基于職業(yè)核心能力的新型教學(xué)模式

打造基于職業(yè)核心能力的新型漢語口語交際課程教學(xué)模式，需要學(xué)生與教師的共同努力。

1.課程目標(biāo)。打造基于職業(yè)核心能力的新型教學(xué)模式的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、溝通交流能力，是要讓學(xué)生在基于實際的應(yīng)用中，準(zhǔn)確、合理、得體地應(yīng)用漢語口語進(jìn)行交際，實現(xiàn)整體的交際功能。

2.課程內(nèi)容?；诼殬I(yè)核心能力的新型教學(xué)模式的內(nèi)容立足學(xué)生交際主體、突出口語交際的實踐訓(xùn)練、注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)口語交際能力的提升。

立足于學(xué)生交際主體就是要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到自身的情感、立場、觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正想說的東西，讓學(xué)生自己說出來，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。突出口語交際的實踐訓(xùn)練，是基于職業(yè)核心能力的新型教學(xué)模式中比較重要的一個內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要進(jìn)行多種多樣的實踐訓(xùn)練，在實踐中總結(jié)自身口語交際能力的不足之處，再通過教師的糾正加以改進(jìn)。注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是新課程模式提出的方向，新課程的內(nèi)容中，大力加強(qiáng)了對于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的活動設(shè)置。強(qiáng)調(diào)口語交際能力的提升，是新課程的發(fā)展方向，通過對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的口語交際能力都有大幅度的提升，讓學(xué)生在今后的求職以及工作發(fā)展中，能夠更上一層樓。同時新課程還積極地推動口才課的職業(yè)轉(zhuǎn)型，以學(xué)生實際作為標(biāo)準(zhǔn)，充分反映學(xué)生的實際需求，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需求[4]。

3.課程實施。要打造基于職業(yè)核心能力的創(chuàng)新型漢語口語交際課程教學(xué)模式，還需要教師革新自己的教學(xué)方法來實施課程教學(xué)。基于職業(yè)核心能力的漢語口語交際課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的求職競爭能力和職業(yè)競爭能力，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)技能水平，創(chuàng)建一套新的教學(xué)方法[5]。首先，教師可以利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心技能，需要將學(xué)生帶入到職業(yè)的環(huán)境中來，但是作為學(xué)生，沒有太多的機(jī)會去真正的工作環(huán)境中實踐，這就需要教師創(chuàng)造情境，讓學(xué)生通過虛擬的模式來了解工作的具體情況。教師可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)情況，利用多媒體，將求職的過程用圖片，視頻等信息向?qū)W生們展示，讓學(xué)生對求職以及工作有一個了解，在這個過程中，教師可以將面試官的各種問題提給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行回答，然后再通過圖片或者視頻，將一些巧妙的，有借鑒價值的回答方法展示給學(xué)生，學(xué)生通過對比，就能夠知道自己到底是哪些地方不足，哪些地方需要加強(qiáng)。其次，教師可以通過組織活動，來加強(qiáng)學(xué)生的代入感。培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)核心技能的口語交際能力，是為了加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心技能，而通過活動加強(qiáng)學(xué)生的代入感，能讓學(xué)生更加的深入了解職業(yè)核心技能的真正內(nèi)涵。教師可以具備模擬招聘活動，一切交給學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生組織策劃，學(xué)生決定誰面試，誰被面試，在這個過程中，教師的責(zé)任就是糾正學(xué)生一些不合理的行為，并且觀察每個學(xué)生的職業(yè)核心能力，從而了解學(xué)生，便于今后有針對性的進(jìn)行教學(xué)。第三點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，增加學(xué)生的實際鍛煉。學(xué)生在課堂上始終難以真正的感受到社會工作中的氛圍，所以學(xué)校應(yīng)該積極與企業(yè)聯(lián)系，增加學(xué)生的實踐機(jī)會，學(xué)生在實踐中，才能夠真正的認(rèn)識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的價值，才能夠?qū)Ξ?dāng)前社會工作有所了解，也能夠讓學(xué)生重視對自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。[6]

4.課程評價。有什么樣的評價就有什么樣的教與學(xué)，課程評價內(nèi)容基于工作過程，符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以行業(yè)、崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展?jié)摿?，力求做到?nèi)容全面科學(xué)，評價形式靈活多樣，評價體系和手段多元化。將小組評價、師生評價、個人評價等多維度評價相結(jié)合，在評價后根據(jù)學(xué)生在活動中暴露出的問題提出改進(jìn)計劃，使其有改進(jìn)的余地和提高的空間。

四、結(jié)束語

基于職業(yè)核心技能的漢語口語交際課程的新模式，是未來的口語交際課程發(fā)展的重要方向，是培養(yǎng)學(xué)生自身競爭能力和交際能力的良好教學(xué)模式。但在新課程的教學(xué)應(yīng)用中還是存在著一些不被重視的現(xiàn)象，存在著一些實踐過少，教師教學(xué)模式不夠靈活等問題，只有在今后積極推廣新模式的漢語口語交際課程，增加教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，才能教導(dǎo)出具有優(yōu)秀的職業(yè)核心技能的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳日娜.對外漢語中級口語教材詞匯問題的分析研究——以《發(fā)展?jié)h語·中級口語》為例[D].北京外國語大學(xué)，2014.

[3]張黎.交際策略教學(xué)法研究——以“商務(wù)漢語口語交際”課為例[J].語言教學(xué)與研究，2011，（02）：9-15.

[4]軒玲.基于交際法的漢語口語教材的編纂研究——《跟我學(xué)Follow Me》與《交際漢語》比較分析[D].蘇州大學(xué)，2013.