蒲奕菲

（西安音樂學院，陜西 西安 710061）

淺析“體態(tài)律動”對兒童音樂審美才能培養(yǎng)的意義

蒲奕菲

（西安音樂學院，陜西 西安 710061）

“體態(tài)律動”是瑞士著名音樂家、教育家達爾克羅茲于二十世紀初創(chuàng)建的一種新型音樂教學法。本文主要以童年中期（6歲～12歲）兒童的生理、心理發(fā)展為依據(jù)，從三個方面分析“體態(tài)律動”與音樂審美才能培養(yǎng)的相互關(guān)系。

體態(tài)律動；兒童音樂；審美才能

一、童年中期運動感知覺

音樂是以音響為材料的時間藝術(shù)，通過音響刺激兒童神經(jīng)中樞，聯(lián)結(jié)視覺、運動覺和感知覺，實現(xiàn)個體的肢體律動與音樂語言的結(jié)合。處于童年中期階段（6～12歲）的兒童具備察覺事物簡單聯(lián)系的能力。6～9歲兒童的感覺和運動區(qū)開始迅速發(fā)展，感覺是認識活動的原初形式，是人體的感覺器官遇到外部信息或刺激，并由大腦相關(guān)神經(jīng)中樞產(chǎn)生神經(jīng)沖動引起的心理反映，這是早期兒童認知世界的基本方式。10～12歲兒童運動技能和感知覺能力逐漸成熟。感知覺是人認知世界的過程，是人腦對客觀事物的整體屬性和客觀屬性的反映，對童年中期兒童具有重要意義。因此，體態(tài)律動教學法的運用應注重兒童的感知覺、運動感的發(fā)展，將肢體的律動與音樂的表現(xiàn)形式相結(jié)合，借助學生自身運動能力，引導其感受音樂的律動。

二、體態(tài)律動對兒童音樂審美才能的培養(yǎng)作用

童年中期兒童對外界事物仍處于好奇涉獵的初級階段，對事物是否具有美感以及審美價值仍不能獨立做出判斷分析。教師應通過“體態(tài)律動”教學法引導學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、并最終實現(xiàn)獨立創(chuàng)造美的目標。

（一）培養(yǎng)兒童感知音樂的能力

體態(tài)律動對兒童音樂審美才能的培養(yǎng)作用首先體現(xiàn)在培養(yǎng)兒童感知音樂的方面，培養(yǎng)方式為音樂游戲和節(jié)奏反應訓練。如上所述，童年中期的兒童經(jīng)歷了大腦的第一次迅速成長，感覺能力迅速成熟，借助音響刺激，在大腦中樞形成條件反射，最終形成音樂的基本信息。在聆聽音樂中根據(jù)自身對外界的認知產(chǎn)生聯(lián)想，做出無意識或有意識的反應。教師借助體態(tài)律動教學法對無意識行為進行訓練，在音樂、身體、大腦之間建立有效反射，形成對音樂的感知和欣賞能力。

（二）喚醒兒童的音樂本能

在體態(tài)律動教學法中，節(jié)奏訓練是重要的組成要素。達爾克羅茲試圖通過節(jié)奏、動作的練習，培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感，喚醒兒童的音樂本能，激發(fā)潛在的音樂才能，在實際運動過程中接觸到音樂的美感，做到近距離的認識美。針對節(jié)奏訓練的音樂活動是在借助日常生活經(jīng)驗的記住上，通過對兒童運動能力與音樂表現(xiàn)中的節(jié)奏、速度等要素的聯(lián)結(jié)，使其在娛樂中感受到音樂的律動，并通過正確的引導和培養(yǎng)，激發(fā)兒童音樂潛能。

（三）培養(yǎng)學生的肢體協(xié)調(diào)能力

童年中期的兒童已具備運動覺能力，動作是他們認知外部事物的主要途徑，體態(tài)律動教學法通過對原地和空間動作的運用，將身體律動與音樂節(jié)奏聯(lián)結(jié)，引導學生感受音樂的表現(xiàn)力。教學中，教師通過編排音樂游戲和節(jié)奏反應訓練，讓學生親身參與到音樂活動中，借助肢體律動音感受音樂的律動，從而提高學生的肢體協(xié)調(diào)能力，并提升學生音樂感。在發(fā)現(xiàn)美、認識美的基礎上，通過自身對音樂的理解感悟，編排肢體動作，進行自我創(chuàng)造，完成創(chuàng)造美的目標。

三、體態(tài)律動在童年中期教學中的實踐探索

達爾克羅茲的體態(tài)律動教學法作為一個新興的教學體系被廣泛應用于中、小、幼的音樂教學實踐中來。為實踐以上理論，筆者為不同學齡階段的兒童設計了以下教學方案，力圖在教學過程中讓不同學齡的兒童感受到音樂節(jié)奏、力度、速度的變化。

（一）案例一：拔蘿卜（小學一至三年級）

目的：通過編排表演音樂游戲，讓學生感知符點音樂。

教具：手鼓、串鈴。

教學過程：

學生兩人一組，一人手持串鈴、一人手持手鼓；播放音樂第一遍，學生自己感受音樂節(jié)奏，認為節(jié)奏型平穩(wěn)均勻，搖動串鈴，認為旋律有節(jié)奏變化，敲動手鼓；教師總結(jié)，放映旋律線譜，簡單介紹附點節(jié)奏。繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)；再次播放音樂，附點節(jié)奏型出現(xiàn)時，兩人交換位置，并擊動樂器。八分音型出現(xiàn)時，配合歌曲文字模擬拔蘿卜動作。

（二）案例二：火車行駛（小學一至三年級）

目的：通過模擬火車行駛的速度，感受二分音符和四分音符的時值。

教學過程：

學生搭肩站成一排，音樂旋律開始，學生開始行走；聽到二分音符時，模擬火車緩慢行駛；聽到四分音符時，模擬火車快速行駛；在慢速行駛時，男生發(fā)出嗚嗚聲，模擬火車聲音；快速行駛時，女生發(fā)出咔擦咔擦聲，模擬火車聲音；游戲結(jié)束，教師進行總結(jié)，通過譜例及圖片向?qū)W生介紹二分音符和四分音符。

在幼、小學齡的兒童對事物的判斷、分析能力較弱，但模仿能力在這一時期卻十分敏感。教師通過“示范——模仿”的方式來進行體態(tài)律動的教學，利用簡單的肢體動作，引導學生感受自身的律動，以更為直觀的形式感受音樂節(jié)奏、節(jié)拍、速度、結(jié)構(gòu)等抽象的理論要素。

四、結(jié)語

兒童成長的早、中期是進行音樂教育收效顯著的階段，達爾克羅茲的體態(tài)律動教學法立足于童年中期兒童活潑好動、肢體運動能力迅速發(fā)展的生理特點，深入研究兒童身體活動和周圍自然節(jié)奏，以兒童的體驗為主，喚醒兒童音樂本能。在充分了解兒童生理、心理特點的基礎之上，對音樂教學方法的創(chuàng)新，從兒童本能出發(fā)，挖掘潛在音樂能力、激發(fā)想象力、釋放兒童更大的音樂才能。

[1]蔡覺民,楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海教育出版社,1999.

[2]趙巖.音樂教育理論與教學方法概論[M].陜西人民出版社,2008.

[3]林華.音樂審美心理學教程（修訂版）[M].上海音樂學院出版社,2012.

蒲奕菲（1992—），女，山東淄博，西安音樂學院碩士研究生，主要從事音樂教育學，兒童音樂教育心理等方向研究。