單懷軍

河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院，河南　鄭州　450000

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高職計算機混合教學模式應(yīng)用探析

單懷軍

河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院，河南鄭州450000

摘要：職業(yè)教育在信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)融合過程中，為構(gòu)建混合教學模式創(chuàng)造了條件。本文將結(jié)合高職計算機課程實際，來探討多種教學模式的開發(fā)與實施，尤其是從學生特點、職業(yè)教育特征上來推進混合教學模式的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職；計算機課程；混合教學；應(yīng)用實施

現(xiàn)代信息技術(shù)為教育技術(shù)創(chuàng)新注入了活力，不同行業(yè)、不同學科教學模式的改革，成為培養(yǎng)高技能、個性化人才的有效途徑。高職計算機課程教學，如何從高職學生學習特征上發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，來提升課堂教學效率和質(zhì)量，將是本文著力探究的主要課題。

一、高職學生特點及計算機課程教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代智能移動終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為現(xiàn)代學生生活、學習的重要工具。高職學生對傳統(tǒng)授課模式的適應(yīng)性差，特別是對理論課程學習熱情不足，卻喜歡動手實踐課程；對專業(yè)課程雖有興趣，但學習積極性不強，學習習慣較差，導致缺乏耐心和毅力；有些學生想學習，但不知道如何學習，甚至找不到好的學習方法。從高職階段計算機教學現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的粉筆+黑板模式，已經(jīng)受到多數(shù)學生的不滿，特別是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“慕課”時代的到來，從網(wǎng)絡(luò)平臺來獲取多元化海量信息資源，讓課堂教學更加開發(fā)，更能夠適應(yīng)學生對知識多樣化的學習需求。打破傳統(tǒng)“講、練”分離的局限，以知識性課件或教師示范、學生模仿的演練教學模式，更能夠激發(fā)學生的自主性，促進學生自主探究和學習。如任務(wù)驅(qū)動教學法，課堂討論教學法、在線視頻知識點學習等方法的混合使用，來突顯學生的主體性，促進學生個性化自學、互學。

二、現(xiàn)代職教“線上、線下、職場化”混合教育模式

隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的海量在線課堂資源，以各類網(wǎng)絡(luò)精品課、公開課等平臺為主體的職教模式，將充分發(fā)揮學生的自主性來解決知識傳遞問題，以興趣為導向，來開發(fā)現(xiàn)代職教課程體系，滲透到課前導學、課中任務(wù)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，特別是通過情景構(gòu)設(shè)來增強課堂學習趣味性。在實施過程中，圍繞學生的主體地位，教師作為課堂導演，要從課前、課中、課后等教學資源整合中，引導學生參與到課堂任務(wù)中。對于教師來說，首先要確定教學資源，引導學生了解和展開課堂任務(wù)，關(guān)注學生的在線答疑，分析學生的學習行為，并結(jié)合疑難參與到學習過程輔導中，及時組織課程教學評價，整理并進行教學反思和改進教學方法。對于學生來說，學生在導學下自主參與學習，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，登錄相關(guān)資源并進行觀看、在線進行測試和完成作業(yè)；課堂討論環(huán)節(jié)，主要針對教學任務(wù)，通過研討來協(xié)作解決任務(wù)問題，提交具體物化成果，完成學生職業(yè)素能的拓展和提升。也就是說，在混合課堂教學模式上，大體分為三部分，一是線上學習，通過學生自主學習微視頻，在線學習、在線測試并完成作業(yè)，梳理學習問題和疑難；二是線下學習，以課堂教學為主，從任務(wù)分解、項目實戰(zhàn)、分組探討、展示交流、作業(yè)評價等活動中來拉近師生互動、生生互動；三是職場化特色的重點是融合線上、線下，將學科知識與企業(yè)實際操作內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，以真實企業(yè)操作任務(wù)為載體來推進行動教學，讓學生能夠從具體的項目、任務(wù)、案例實操中增長職業(yè)能力。

三、計算機課程混合教學模式的開發(fā)與應(yīng)用

(一)課程目標設(shè)計

從計算機類課程教學目標來看，推進混合式教學模式，需要從專業(yè)知識、教學任務(wù)、職場化課程等方面，突出能力目標和學以致用的教育理念，需要從教學活動設(shè)計上，貫穿好線上、線下、職場化作業(yè)任務(wù)。利用導學案的設(shè)計，完成對課前任務(wù)的分解，突出知識、能力之間的協(xié)同關(guān)系，激發(fā)學生自主學習；如在導學案設(shè)計上，要強調(diào)線上學習、線下授知的關(guān)聯(lián)度，通過分組來加強對理論知識的內(nèi)化，促進學生能夠從教學活動組織上來應(yīng)用。

(二)優(yōu)化在線課程設(shè)計

針對計算機類課程知識特點，在混合式教學中，要確定各節(jié)課程的主要目標，要明確導學案的具體任務(wù)。各節(jié)課程要進行知識點在線測試，要對具體易錯題、疑難問題進行列舉和反復訓練；要明確具體課堂學習任務(wù)，借助于任務(wù)導向來貫穿真實項目；要設(shè)置課后作業(yè)，要通過課程討論來加強師生互動，以回帖或留言方式來增強課前交流效果；要完善在線學習教學反思，改進教學方法。

(三)設(shè)計教學評價

教學評價是促進學生自主學習的重點內(nèi)容，在構(gòu)建混合式教學評價體系中，要結(jié)合學生的學習任務(wù)或具體內(nèi)容來設(shè)置多項評價指標，如對具體知識點的測評，對相關(guān)動手操作技能的測評，對專業(yè)素質(zhì)的測評。要加大課堂實戰(zhàn)環(huán)節(jié)的課時比例，要關(guān)注學生的成績測評。如課程作業(yè)占比30%，在線測試占比30%，課堂討論占比10%，平時成績占比10%，學習筆記占比10%，在線時長占比10%。

(四)混合式教學模式實施

從高職計算機課程教學任務(wù)來看，課前知識點預(yù)習、課堂問題探究交流、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的實施，需要從多種方法的融合中來推進。以60分鐘的課堂為例，首先有5分鐘為線上學習時間，明確本節(jié)學習重點任務(wù)；用5分鐘時間進行在線測試，梳理常見問題；用30分鐘進行課堂任務(wù)分解，通過分組探討和互助學習，來解決課堂任務(wù)；用15分鐘時間導入教學案例，并從組內(nèi)評價、組間評價來進行深化交流，并通過演練進行課堂展示；用5分鐘時間進行總結(jié)，學生對自我進行總結(jié)，教師對本節(jié)知識點及拓展知識進行回歸；最后進行課堂作業(yè)布置，教師進行課后反思歸納。

四、結(jié)語

從計算機課程實施混合式教學模式實踐中，一方面順應(yīng)了高職學生追求自主、多樣化學習需求，特別是利用線上資源，學生能夠根據(jù)自我需求來學習；另一方面從教學實效上，混合式教學，將導學案、案例、任務(wù)、項目等融入到課堂實施中，讓學生能夠邊學習、邊探討、邊實踐、邊提升，有助于提升對知識點的理解，對具體操作方法的掌握。

[參考文獻]

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中圖分類號：G434；TP3-4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0228-01