李佳栩

煙臺(tái)大學(xué)，山東　煙臺(tái)　264000

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基于語(yǔ)料庫(kù)的留學(xué)生雙賓句偏誤分析

李佳栩*

煙臺(tái)大學(xué)，山東煙臺(tái)264000

摘要：雙賓語(yǔ)句是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，本文以北京語(yǔ)言大學(xué)動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)“HSK作文語(yǔ)料庫(kù)ver1.1版”中出現(xiàn)的雙賓語(yǔ)句為例，具體分析留學(xué)生雙賓語(yǔ)偏誤的類型以及的原因，并對(duì)雙賓語(yǔ)句的教學(xué)提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：雙賓句；偏誤；教學(xué)

雙賓語(yǔ)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中存在最普遍的句式之一，是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)必然會(huì)接觸到語(yǔ)法問題?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》(蘭賓漢、邢向東版)對(duì)雙賓句的定義為“如果句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞同時(shí)涉及兩個(gè)充當(dāng)賓語(yǔ)的句法成分，這樣的句子就是雙賓句”。我們把其中先出現(xiàn)的賓語(yǔ)叫與事賓語(yǔ)，后出現(xiàn)的賓語(yǔ)叫受事賓語(yǔ)。

能夠帶雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞大都表示授予、交接、獎(jiǎng)懲、責(zé)備、告訴、詢問等意義的動(dòng)詞。與事賓語(yǔ)一般由表示人的名詞或代詞充當(dāng)，受事賓語(yǔ)一般由表示物的名詞性詞語(yǔ)充當(dāng)。例如“送你一個(gè)保溫杯”、“他拿了我不少值錢的東西”等；

有些帶雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞是表示言語(yǔ)活動(dòng)的動(dòng)詞。這時(shí)，與事賓語(yǔ)一般也由表示人的名詞或代詞充當(dāng)，但受事賓語(yǔ)往往由表示言談內(nèi)容的謂詞性詞語(yǔ)充當(dāng)，也可以由名詞性詞語(yǔ)充當(dāng)。例如“我告你也闖民宅”、“隊(duì)長(zhǎng)告訴小林一個(gè)好消息”等。

根據(jù)上述內(nèi)容，我們可以簡(jiǎn)單總結(jié)出雙賓句所具有的特點(diǎn)：第一，動(dòng)詞要有“給出”、“取進(jìn)”、“詢問”、“稱說”等意義；第二，與事賓語(yǔ)一般指人，回答“V誰(shuí)”的問題，靠近動(dòng)詞，前面無(wú)語(yǔ)音間歇，常由代詞、名詞充當(dāng)；受事賓語(yǔ)一般指事物，也可指人，回答“V什么”的問題，遠(yuǎn)離動(dòng)詞，前面可以有語(yǔ)音間歇或逗號(hào)，一般比較復(fù)雜，可以由詞、短語(yǔ)、復(fù)句形式充當(dāng)。

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，留學(xué)生在習(xí)得雙賓語(yǔ)句時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)一些偏誤情況。文本所采用的語(yǔ)料為北京語(yǔ)言大學(xué)動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)“HSK作文語(yǔ)料庫(kù)ver1.1版”中出現(xiàn)的雙賓語(yǔ)句，通過偏誤統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行分析整理，對(duì)留學(xué)生在習(xí)得雙賓句的過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分類，以便有利于今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

一、留學(xué)生雙賓句偏誤類型

本文通過對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)“HSK作文語(yǔ)料庫(kù)ver1.1版”的搜索，分析和整理，共得到留學(xué)生雙賓句偏誤66例。根據(jù)偏誤表現(xiàn)形式，共存在成分殘缺、錯(cuò)序、誤加、搭配不當(dāng)、誤用以及其他偏誤等六種類型，其數(shù)量分布具體如下表所示：

序號(hào)偏誤類型數(shù)量(條)所占百分比1成分殘缺2334.85%2錯(cuò)序1421.21%3誤加1015.15%4搭配不當(dāng)1015.15%5誤用46.06%6其他偏誤57.58%合計(jì)66100%

從圖中可以看出，留學(xué)生偏誤類型最多的是成分殘缺，共有23例，占所有偏誤類型百分比的34.85%；其次是錯(cuò)序偏誤，占21.21%；還有就是誤加和搭配不當(dāng)偏誤，都占15.15%；偏誤數(shù)量最少的是誤用偏誤，只有4例，占百分比的6.06%。下面具體分析前五種類型的偏誤情況：

(一)成分殘缺

成分殘缺是指留學(xué)生在使用雙賓句時(shí)，缺少了某些成分，主要是缺少與事賓語(yǔ)和受事賓語(yǔ)。成分殘缺是雙賓句中出現(xiàn)偏誤最多的類型，高達(dá)30%以上，以下是具體偏誤例句。括號(hào)內(nèi)表示缺少的內(nèi)容。

1.與事賓語(yǔ)的缺失

(1)人生的路，要走的及已走的階段都會(huì)給予(我們)不同的經(jīng)驗(yàn)。

(2)請(qǐng)告訴(我)你們最近的生活情況吧。

(3)我下次再告訴(你)旅游故事。

(4)我打算明年開始工作以后每周陪你們?nèi)ズ猛娴牡胤剑袝r(shí)候還可以給(你們)零用錢。

雙賓句中距離動(dòng)詞進(jìn)、先出現(xiàn)的賓語(yǔ)是與事賓語(yǔ)，一般指人。例句中的偏誤都是遺漏了雙賓句中的與事賓語(yǔ)，應(yīng)該在動(dòng)詞“告訴”、“給予”、“給”的后面加上表示人的名詞或代詞。如例(1)應(yīng)在動(dòng)詞“給予”的后面加上表示給予的對(duì)象“我們”；例(2)和(3)動(dòng)詞“告訴”后也要加上告訴的對(duì)象；例(4)也要在動(dòng)詞“給”的后面加上表示人的對(duì)象。

2.受事賓語(yǔ)的缺失

(5)有東西的人捐給受災(zāi)者(一些衣物)。

(6)父母在身邊建議他們(好好學(xué)習(xí))。

雙賓句中距離動(dòng)詞遠(yuǎn)、后出現(xiàn)的賓語(yǔ)是受事賓語(yǔ)，一般指物，回答“V什么”的問題。例(5)中，“捐給受害者”的后面遺漏了受事賓語(yǔ)，“捐給受害者”只有與事賓語(yǔ)，回答了“給誰(shuí)”的問題，并沒有回答“給什么”的問題。所以需要加上“捐”的東西，即“捐給受害者一些衣物”；例(6)中“建議他們”后缺少建議他們做什么的賓語(yǔ)，可以加上“好好學(xué)習(xí)”、“努力工作”等受事賓語(yǔ)。

(二)錯(cuò)序

錯(cuò)序主要是留學(xué)生在使用雙賓句時(shí)，與事賓語(yǔ)和受事賓語(yǔ)前后位置出現(xiàn)錯(cuò)誤。錯(cuò)序部分用下劃線標(biāo)出。

(7)*在韓國(guó)俗語(yǔ)里有“年輕時(shí)困難還可以賣”，這種困難和挫折我們給很多好處。

(8)*我已經(jīng)寄給一點(diǎn)中藥您，媽媽一定要吃啊。

(9)*政府禁止學(xué)生吸煙，加強(qiáng)不許賣給煙青少年這一政策的實(shí)施，家里人都要好好照顧青少年。

例(7)中，正確的順序應(yīng)該是“給我們”，即“這種困難和挫折給我們很多好處”。例(8)中，學(xué)生對(duì)與事賓語(yǔ)和受事賓語(yǔ)的前后位置顛倒，因此出現(xiàn)了錯(cuò)序。與事賓語(yǔ)是緊挨著動(dòng)詞的賓語(yǔ)，即近賓語(yǔ)，一般是人；而受事賓語(yǔ)距離動(dòng)詞較與事賓語(yǔ)遠(yuǎn)，是遠(yuǎn)賓語(yǔ)，一般是物。所以，在句中應(yīng)該先有人再有物，可改為“寄給您一點(diǎn)中藥”；例(9)的劃線部分應(yīng)改為“賣給青少年煙”。

(三)誤加

誤加主要是指在雙賓句中出現(xiàn)了多余的成分，在句子成分中誤加了動(dòng)詞、介詞等。誤加部分用括號(hào)表示。

(10)*原來(lái)，一個(gè)人去山下抬水很辛苦，所以想到另一個(gè)人(來(lái))幫助去山下抬水。

(11)*媽媽，我知道你每天操心(著)我。

(12)*這篇文章(給)我們提醒了很多事情。

(13)*現(xiàn)在我們應(yīng)該(給)你們好好照顧。

(14)*我爸爸媽媽(對(duì))我教了很多事情，可能他們還教不完很多事情。

例(10)中的“來(lái)”是多余成分，應(yīng)該去掉“來(lái)”，改為“幫助去山下抬水”；例(11)中的“著”也應(yīng)該去掉；例(12)正確的句子應(yīng)該是“這篇文章提醒了我們很多事情”，由于誤加了“給”使得學(xué)生產(chǎn)生了偏誤。從偏誤數(shù)據(jù)上看，留學(xué)生介詞誤加比較多，其中以“給”、“對(duì)”字為多。例(13)誤加了“給”，例(14)誤加了“對(duì)”。正確的改法是去掉介詞，將介詞引出的對(duì)象放在動(dòng)詞之后，即“現(xiàn)在我們應(yīng)該好好照顧你們”“爸爸媽媽教了我很多事情”。

(四)搭配不當(dāng)

(15)*這件事對(duì)以前的我來(lái)說不可想象，因?yàn)槟銈冊(cè)试S這么寶貴的機(jī)會(huì)，所以我既懂漢語(yǔ)又了解現(xiàn)在中國(guó)的事情。

(16)*一定要讓孩子考慮的時(shí)間。

(17)*這應(yīng)該對(duì)孩子給很深的印象。

搭配不當(dāng)主要指成分間搭配的不合適，有的是動(dòng)詞的搭配不當(dāng)，如例(15)中的“機(jī)會(huì)”是給的，不能說”允許機(jī)會(huì)“，因此要改為“給了這么寶貴的機(jī)會(huì)”；例(16)中“讓孩子考慮的時(shí)間”語(yǔ)義不通，可以將“讓”換成“給”，即“給孩子考慮的時(shí)間”；例(17)中，和“很深的印象”直接搭配，只能用“有很深的印象”，如果用“給”，則需要在動(dòng)詞后加上與事賓語(yǔ)，調(diào)整順序改為“這應(yīng)該給孩子很深的印象”。

(五)誤用

誤用主要是指在不該用雙賓句用雙賓句時(shí)用了雙賓句，該用時(shí)而又未用的情況。

(18)*到現(xiàn)在我給您們對(duì)不起

(19)*現(xiàn)在我給她很對(duì)不起。

(20)*由于如此，我變得非常自大驕傲，總是添別人麻煩。

例(18)和(19)都是不該有而用了雙賓句的格式，造成偏誤。例(16)劃線部分應(yīng)直接改為“我對(duì)不起您們”例(17)的劃線部分應(yīng)改為“我很對(duì)不起她”，不需要用雙賓語(yǔ)來(lái)表達(dá)。例(20)中，不能說“添別人麻煩”，一般說“給……添麻煩”，即“給別人添麻煩”，不需要用雙賓句。

還有一種情況是對(duì)動(dòng)詞的誤用，例如：

(21)*當(dāng)時(shí)，她負(fù)責(zé)教導(dǎo)我們?nèi)A文科、數(shù)學(xué)、科學(xué)。

(22)*那時(shí)候，我心里想，我的父母每次都命名我。

這一部分是動(dòng)詞使用的偏誤，例(21)中的“教導(dǎo)”不能帶雙賓語(yǔ)，只能接人，“教導(dǎo)我們”等。所以，這個(gè)句子是動(dòng)詞使用不當(dāng)，應(yīng)將“教導(dǎo)”改為“教”，即“她負(fù)責(zé)教我們……”；例(22)中的“命名”使用有誤，應(yīng)該是“我的父母每次都叫我……”，這里還可以加上受事賓語(yǔ)。

二、偏誤的原因

(一)母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中，會(huì)不自覺地受到母語(yǔ)的影響。漢語(yǔ)是主謂賓的句法結(jié)構(gòu)，雙賓句則是在謂語(yǔ)候帶了兩個(gè)賓語(yǔ)，這兩個(gè)賓語(yǔ)都可以與謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)成述賓關(guān)系。例如日韓的留學(xué)生，受母語(yǔ)“主賓謂”句法結(jié)構(gòu)的影響，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，容易將與事賓語(yǔ)和受事賓語(yǔ)的前后位置順序顛倒，給雙賓句的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

(二)教材內(nèi)容不全

學(xué)生接觸一門外語(yǔ)時(shí)，一般先找好的教材，教材的編排、重難點(diǎn)一方面直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也會(huì)影響教師的備課，影響到教學(xué)，所以教材內(nèi)容的不完整或是不完善都會(huì)使留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。例如，在《初級(jí)漢語(yǔ)課本》(舊版本北京、新版本魯健驥)和《速成漢語(yǔ)初級(jí)教程綜合課本》(北京)①都只是簡(jiǎn)單提了一下賓語(yǔ)沒有詳細(xì)介紹，更沒有介紹雙賓語(yǔ)。對(duì)雙賓句的重視程度不夠，忽略或者是沒有細(xì)致的內(nèi)容，就會(huì)使留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生偏誤。

(三)目的語(yǔ)過度泛化

目的語(yǔ)過度泛化是指：“學(xué)生由于掌握目的語(yǔ)知識(shí)不足，把他所學(xué)的不充分的、有限的目的語(yǔ)知識(shí)，套用在新的語(yǔ)言現(xiàn)象上沒結(jié)果產(chǎn)生偏誤。這種偏誤在心里學(xué)上叫做‘過度泛化’?！绷魧W(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)了雙賓句后，往往會(huì)用所學(xué)的雙賓句的規(guī)則來(lái)進(jìn)行推論，例如在不該用雙賓句的時(shí)候使用雙賓句。

(四)教學(xué)中缺乏語(yǔ)體教學(xué)

教材、教師以及教學(xué)中都只是為結(jié)構(gòu)形式而教，即使將結(jié)構(gòu)形式與意義相結(jié)合，學(xué)生也不知道在什么地方該用雙賓句，什么地方不該用雙賓句。這樣往往造成所謂的泛化或者是回避，實(shí)質(zhì)是學(xué)生無(wú)意識(shí)的行為。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中往往不會(huì)給學(xué)生指出雙賓句使用典型環(huán)境，所以，在考察學(xué)生雙賓句的時(shí)候沒有問題，一旦在交際中就出現(xiàn)偏誤情況。

(五)學(xué)習(xí)策略及交際策略問題

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果所采取的的手段和方法，而交際策略是學(xué)習(xí)者由于自身的語(yǔ)言能力欠佳、無(wú)法順利完成一定交際任務(wù)時(shí)所采取的策略形式。在第二語(yǔ)言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)碰到一些比較復(fù)雜的語(yǔ)言項(xiàng)目，為了減少可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，習(xí)得者會(huì)采用泛化、回避或替代的學(xué)習(xí)策略和交際策略。在雙賓句的學(xué)習(xí)中，留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及交際策略也會(huì)導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以北京語(yǔ)言大學(xué)動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)“HSK作文語(yǔ)料庫(kù)ver1.1版”中出現(xiàn)的雙賓語(yǔ)句為例，分析并整理出留學(xué)生雙賓語(yǔ)偏誤的五種主要類型，分別是成分殘缺、錯(cuò)序、誤加、搭配不當(dāng)以及雙賓句的誤用；從母語(yǔ)負(fù)遷移、教材內(nèi)容不全、目的語(yǔ)過度泛化和學(xué)習(xí)策略及交際策略問題四個(gè)方面分析了留學(xué)生雙賓句偏誤的原因。希望可以為對(duì)外漢語(yǔ)雙賓句的教學(xué)提供幫助。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，首先不能忽視對(duì)雙賓句的教學(xué)。雙賓句是漢語(yǔ)句式中的一類，在日常交際中使用頻繁，是留學(xué)生生活交際需要掌握的語(yǔ)法知識(shí)。所以在雙賓句的教學(xué)中要適當(dāng)增添整合教材內(nèi)容，根據(jù)留學(xué)生的偏誤情況來(lái)重點(diǎn)講解，避免雙賓句使用錯(cuò)誤。

[注釋]

①王靜.留學(xué)生漢語(yǔ)雙賓語(yǔ)偏誤分析[J].海外華文教育，2013(4).

[參考文獻(xiàn)]

[1]王靜.留學(xué)生漢語(yǔ)雙賓語(yǔ)偏誤分析[J].海外華文教育，2013(4).

[2]王紅廠，鄭修娟.中級(jí)階段留學(xué)生雙賓語(yǔ)句式的學(xué)習(xí)難度順序與偏誤分析[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4).

*作者簡(jiǎn)介：李佳栩(1991-)，女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生。

中圖分類號(hào)：H146

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)14-0079-02