吳杉杉　范會勇

1.渤海大學教育與體育學院，遼寧　錦州　121013；2.阜新市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校，遼寧　阜新　123000

淺談自考學生學習動機的培養(yǎng)與提升

吳杉杉1范會勇2

1.渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013；2.阜新市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校，遼寧阜新123000

摘要：我們學校是一所中等職業(yè)學校，即阜新市第一職專，與高校合作成為高等教育自學考試的助學單位。所謂的高等教育自學考試(簡稱自學考試或自考)，是將國家考試、社會助學和個人自學結(jié)合起來對自學者開展的以學歷考試為主的考試形式。在校中職生享有在校期間可以參加高等教育自學考試的政策，所以我們對在校生要求參加輔導。在輔導過程中，老師們發(fā)現(xiàn)學生存在著許多問題，例如學生普遍不愛學習，上課不認真聽講，課堂紀律不好，逃課現(xiàn)象也比較嚴重，出勤率較低，及格率低等等。任課教師也存在很多問題，例如對學生要求不嚴格，授課內(nèi)容不吸引人等等。對于這些現(xiàn)象，管理者一直沒有找到很好的解決辦法，并且以往的研究中一直也沒有系統(tǒng)的解決方案或思路。我認為動機是學習的起點站，加強對自學考試學生學習動機的研究、了解和分析學生的學習狀況，總結(jié)和歸納提成學生學習動機的方法和措施，從而試圖探索出一條適合我校自考工作發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：自考學生；中職學生；學習動機；提升策略

在心理學中，動機是指驅(qū)動人或者動物產(chǎn)生各種行為的原因。學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使學生指向一定的學業(yè)目標的一種動力傾向。學生對某個科目感興趣，他就會持續(xù)地研究它，從而提高學習效率。

我們學校的大專學生主要來自中職學生。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，中職學生中有80%以上由于各種原因?qū)W習成績不令人滿意，其中學習動機占主要原因。所以，學習動機制約著學生學習的進步，應該引起我們的高度重視。

動機分為以下三類：(1)高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機：根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。高尚的、正確的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機：根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。(3)內(nèi)部學習動機和外部學習動機：根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機(intrinsic motivation)又稱內(nèi)部動機作用，是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機(extrinsic motivation)又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。

一、自考學生學習動機不高的原因分析

(一)自考學生學習動機現(xiàn)狀分析

學生對課程內(nèi)容不感興趣，上課聽課態(tài)度不端正，有的學生睡覺，有的學生玩手機，有的學生聊天。能夠認真聽課并且配合老師，積極參與學習的學生很少。課后不認真復習。對本專業(yè)的知識沒有一個系統(tǒng)的了解，純粹為了學歷文憑參加考試。學生出勤率較低。

(二)自考學生學習動機不高的原因分析

第一，學生主觀能動性不強，對高等教育自學考試并不重視。在學生眼里，自考只是一個提升學歷的途徑，認為不管是認真學習還是不認真學習都沒有關(guān)系，不管學習態(tài)度端正與否，考試都很容易及格。有很大一部分學生選擇的專業(yè)與原專業(yè)并不相符，其最終目的就是想取得一個大專畢業(yè)證。這樣一些學生，對他目前選擇的專業(yè)并不感興趣，所以造成了學習動機不高。掌握知識沒有放在首位，而把取得學歷放在首位。思想態(tài)度不夠端正，對高等教育自學考試并不重視，認為它沒有全日制高等教育有權(quán)威，對這種取得學歷的考試制度不夠重視。

第二，任課教師方面的原因。首先，教師的課程安排不夠吸引人，課堂枯燥無味。其次，老師的知識底蘊不能征服學生。課堂上老師講授的知識絕大部分是照本宣科，沒有自己的思想與見解，讓學生認為自己自學都完全可以。第三，教師的上課態(tài)度不夠端正。我們學校的自考課要求老師上課形式多樣化，不必拘于傳統(tǒng)的教學模式，可以創(chuàng)新。其最終目的是讓學生學有所得，將所學的知識在日常生活中，工作中以及在考試中都有用處。但是有很大一部分老師上課，只是按照教材和復習題來講，沒有與學生的互動，沒有準備課件，甚至有的老師竟然是坐著給學生上課。這樣懶散的講課狀態(tài)嚴重影響了學生的學習動機。

第三，學校的管理機制不夠完善。因為學校本著盡量讓每個學生都能順利，盡快畢業(yè)的原則，目前為止，沒有一套特別嚴格的管理機制來制約學生。

第四，與考試體制直接相關(guān)。首先高等教育自學考試沒有學分的限制，以自學為主。其次在校的中職學生就可以參加高等教育自學考試，這樣的學習，門檻較低，造成了學生對提升學歷的機會不夠珍惜。

二、自考學生學習動機培養(yǎng)與提升策略

(一)提高學生的主觀能動性，在自身找原因。對高等教育自學考試的認識要提高一個層次。學生要樹立正確的人生觀和價值觀，正確認識提升學歷教育。增強自我效能感。

(二)提高任課教師的綜合素質(zhì)。要對聘用的教師定期進行綜合素質(zhì)培訓，增強教師自身素質(zhì)。改善學習環(huán)境和教學方法。多與其他的教師進行溝通，多學習好的教學方法，學會借鑒與學習。教師的任務不僅僅是教學，要使學生喜歡成功，激發(fā)學生的成就動機。

(三)學校管理方面。首先，學校要狠抓學風建設，營造良好的學校氛圍。學校應該讓學生知道，不上課會對他們的成績有所影響，高等教育自學考試有理論考試和實踐考核兩部分組成，實踐考核部分是需要平時成績的，這樣就會提高學生的出勤率，如果有特殊情況可以請假，老師酌情處理，但是需要提供請假條。不能讓上一屆考生的說法與言詞影響下一屆考生。其次，要明確班主任職責。班主任要與學生家長有聯(lián)系，對于不經(jīng)常上課，學習動機不高，學習狀態(tài)不佳的學生，班主任要及時與其本人和家長溝通，讓學生端正學習態(tài)度，讓學生家長輔助老師督促學生學習。對于學習成績的管理，班主任要做到準確無誤的掌握，對于每個考生的考試進程，班主任要清晰記載，并且當考生與家長提出疑問的時候，班主任能夠準確地回答。

(四)考試體制方面。學校應該提出一種嚴格的學分制度，雖然自學考試時以自學為主，但是大多數(shù)的考生主動學習的能力還是很差。不參與輔導也是情理之中的事情，但是輔導對于每個考生來說都是有利無害的。增加學分制，約束學生積極學習，這樣會使自學考試的風氣一直很好，使自學考試的文憑含金量越來越高。要提高入學標準。要讓學生知道，他要擁有職專或者高中學歷他才可以考取大專證，如果在中途停止

中職或者高中的學習，大專的學習也會停止。中職學生可以考大專，其實也是有利也有弊的事情。對于學校招生確實有利，但是對于學生的綜合素質(zhì)會有影響。

(五)要提高社會對自考學生的認同。樹立正確的人才評價機制?，F(xiàn)在有很多用人單位，以“證”“取”人。這樣的話，對于那樣有才華但是沒有文憑的人來說，確實是一件不公平的事情。

(六)正確評價，適當表揚與批評：表揚、批評做為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。赫洛克(E·B·Hurlock)在實驗中將106名四、五年級學生分成四個等組，在四種條件下做加法練習，A組為受表揚組，B組為受訓斥組，C組受忽視組(旁聽甲乙兩組受表揚與訓斥)，D組為控制組(單獨進行，不受任何評價)。結(jié)果表明：(1)對學習結(jié)果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用；(2)適當?shù)谋頁P效果明顯優(yōu)于批評；(3)批評的效果比不做任何評價為好。

(七)發(fā)現(xiàn)學習也是激發(fā)學生內(nèi)在動機的有效方法：布魯納(J·S·Bruner，1960)在他的《教育過程》一書中首次提出內(nèi)在動機的概念并倡導發(fā)現(xiàn)學習。認為發(fā)現(xiàn)學習有助于使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化。他認為最好的動機莫過于學生對所學材料本身具有一種內(nèi)在興趣，具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。2.8成就動機訓練：科爾布(kolb，D·A，1965)為了促進學生的學習，以高中學習差生為對象，采取“暑假輔導班”的形式，進行了六個星期的成就動機訓練，并在訓練完半年后，八個月后和一年半后分別進行了測試，結(jié)果證明訓練不僅提高了成就動機的水平，而且提高了學生的學習成績。

三、結(jié)束語

綜上所述，學習動機的提升是一個值得我們重視的話題。除了自考學生自身以外，老師要根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學方法，使學生在取得學歷的基礎(chǔ)上真正可以學有所用。關(guān)愛學生，鼓勵學生，從教學方法上幫助學生提高學習動機，喚起學生的學習興趣，讓學生在取得學歷的同時能真正地學到一些知識。

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文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0124-02