顧 紅

（宜賓學院音樂與表演藝術學院，四川 宜賓 644000）

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體驗式教學法在高校音樂教育中的應用探討

顧 紅

（宜賓學院音樂與表演藝術學院，四川 宜賓 644000）

【摘要】隨著時代的發(fā)展，為了適應社會對人才需求結構變化，我國開始推行全新的教育模式，在這種教育模式下，強調以學生為主體的學習地位，實現更加人性化的教育形式，在此背景下，一些教育學者們提出了一種全新的教學模式——體驗式教學法，本文主要針對體驗式教學法在高校音樂教育中的應用展開相關探討。

【關鍵詞】體驗式教學法；應用；高校音樂教育

一、體驗式教學法在高校音樂教學中的應用意義

（一）體驗式教學法能夠激發(fā)高學生學習音樂的熱情。

學生在傳統(tǒng)課堂學習音樂時，往往會因為學習內容過于抽象，理解能力有限，導致學習節(jié)奏跟不上，注意力渙散；以及教師為了講解某個知識點而不斷重復進行演示產生的枯燥感，從而對這門課程逐漸喪失熱情，學習積極性不高。體驗式教學法可以打破這一現狀。學生在體驗式教學法課堂中，可以暢談自己的觀點，與同學進行自由討論，在調動課堂氛圍的同時，還有效激發(fā)了學生的學習熱情。

（二）體驗式教學法能夠提高學生的創(chuàng)新能力。

在強調人才綜合素質多元化的今天，高校在音樂教學過程中也應當有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。體驗式教學除了在給學生營造輕松、自由的課堂氛圍方面起到很好的效果，其開放性思維的教學方式，也鼓勵了學生自主探究的學習意識。

（三）體驗式教學法能夠促進師生之間的共同進步、發(fā)展。

無論在哪種教學過程中，教與學都是一種雙邊關系，教師的“教”與學生的的“學”是相輔相成的。體驗式教學這種教學方法很有效地促進了師生、生生之間的信息交流。教師在授課過程中可以通過學生在教學過程中的課堂效果反饋來對自己的教學進行反思總結，學生也可以在這種教學模式下，加強與同學之間互相合作的意識。

（四）體驗式教學法能夠提高高校音樂課堂教學水平與質量。

在高校的音樂教育過程中，傳統(tǒng)的教學方式局限于教師在講臺上的口頭講解，而音樂這門抽象的課程中有許多內容是無法通過言語準確表述的，這就對教師的教學工作造成了一定的困難，學生也難以理解課堂的內容，課堂教學質量效果不是很好。體驗式教學的應用可以很好地改善這種情況。教師可以選取相關音樂作品為學生創(chuàng)造出與課堂教學內容有關的情境，并引導學生引去感受作品所傳遞出的人物情感、思想內涵等信息，在美化學生心靈的同時，還提高了他們的審美能力，有效地改善了音樂教育的課堂教學效果。

二、體驗式教學法在高校音樂教育中的具體應用途徑

在音樂教學的過程中，要嚴格遵循循序漸進的原則。經過詳細的研究總結，在掌握了高校音樂教育大綱要求以及學生的學習特點的基礎上，教師在教學過程中運用體驗式教學方法教學時使可以分三步推進：一、以課本教學內容為主，完成教學大綱教學任務；二、適當采取一些比賽機制調動學生學習音樂的積極性，提高他們的音樂綜合水平；三、開展相關衍生活動，營造濃郁的校園音樂文化氛圍。教師在平時的音樂教學過程中，要結合學生的學習特點遵循教學規(guī)律，循序漸進地落實好每個步驟，引導學生學習好音樂課程。具體地，可以通過以下途徑來實踐體驗式教學法。

（一）教師結合課本內容及教學任務要求創(chuàng)設出相應的教學情境。

在高校音樂教學過程中，讓學生把握一首作品的中心思想或創(chuàng)作情感，最直接并且最有效的方式就是讓學生親自去聆聽作品，教師加以引導為學生創(chuàng)設出情境，讓學生產生身臨其境的感覺，有助于他們更好地把握作品內涵。這樣既能充分調動學生的課堂學習積極性，又能加深學生對知識點的印象，提高課堂教學效果。

（二）教師應有目的的通過任務驅動的方式來引導學生開展體驗活動。

體驗式教學法在高校音樂教育中的應用形式很多，但這些應用并不是漫無目的僅僅為了增強課堂趣味性而已，所有的體驗式教學活動的開展最終都應該回歸到實現教學任務目標的宗旨上來。在通過多媒體等設備豐富課堂內容之后，教師應該有目的的以小組形式分配任務，要求學生通過合作的方式自主探究解決問題。教師可以提供適當的提示或示范參考，打開學生思路之后，接下來便由學生自由發(fā)揮，根據任務要求結合所學內容進行思考創(chuàng)作。這種方式充分體現了學生在學習過程中的主體地位，在享受音樂的過程中，鍛煉了自己的創(chuàng)新能力以及實際動手操作能力。教師也通過這種方式，幫助學生鞏固了課堂學習內容，加深印象并加以理解運用。學習音樂不僅僅能陶冶情操，提升一個人的審美價值觀，更重要的是，能夠使學生思維變的更加靈活并充滿想象力與創(chuàng)造力。這才是將體驗式教學法應用于高校音樂教育的最終目的。

（三）體驗活動結束之后，應做好活動總結工作。

在完成體驗活動之后，教師還應該引導學生進行自我評價。不少學生雖然完成了任務，但在完成任務的過程中，必然會遇到一些困惑、概念模糊不清的問題，教師要及時讓學生提出這些問題，并幫助他們解決，加深他們的印象，防止影響今后的學習。同時學生的自我評價、自我肯定，也會讓學生對這門課程的學習積極性高漲，更加投入今后的學習過程中。此外，教師也需要對自己的體驗式教學活動做出總結，根據學生的課堂反饋情況調整自己的教學方案，總結自己在開展活動中的不足之處，不斷汲取經驗以提高教學質量。

三、結語

總而言之，隨著綜合素質教育的不斷推廣，音樂教育這門課程越來越受到重視，傳統(tǒng)的音樂課堂教學模式弊端逐漸暴露，為了提高學生學習音樂的課堂效果，各高校在音樂教學過程中引入體驗式教學這種全新的教學模式。教師可以為學生創(chuàng)設合適的教學情境，引導學生思考教學任務并進行自主創(chuàng)新應用，對學生的創(chuàng)作成果進行總結，充分鼓動他們的學習積極性，同時音樂教師也要對自己的教學活動進行總結反思，達到切實提高音樂課堂教學效果的目的。

參考文獻

［1］李伶俐.音樂鑒賞參與體驗式教學模式初探［J］.教育教學論壇. 2010（29）.

［2］夏芳.豐富音樂情感體驗，引領學生走進音樂［J］.音樂天地. 2010（07）.

［3］冷靖.大學音樂體驗式教學模式的探討［J］.吉林教育.2008（24）.

作者簡介：顧紅（1966—），女，四川宜賓人，宜賓學院音樂與表演藝術學院副教授，本科，主要研究方向：音樂教學法、合唱指揮。