赫　璐

渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧　錦州　121000

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學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用探討

赫璐*

渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州121000

摘要：在當(dāng)前的高校語言類型學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，教師需要采用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的改善，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。本文主要分析了大寫英語學(xué)習(xí)中制約學(xué)習(xí)策略形成和發(fā)展的主要因素，提出了行之有效的策略，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；大寫英語；學(xué)習(xí)；作用；因素

一、對學(xué)習(xí)策略的概述

對于學(xué)習(xí)而言，認(rèn)知學(xué)認(rèn)為其具有一定的主動性，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的被動過程，以積極的態(tài)度進(jìn)行知識和信息的吸收和再加工。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升不完全依賴于教師對知識的講授，更依賴于學(xué)生對知識的主動和和再加工的行為，也就是主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的行為和過程。

二、在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的作用及意義

(一)學(xué)習(xí)策略在涵義方面的界限

學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的目的是實(shí)現(xiàn)對語言的獲取、記憶以及新信息運(yùn)用而制定的計劃或者步驟，是學(xué)習(xí)者依靠自身的組織能力來實(shí)現(xiàn)對語言系統(tǒng)有效學(xué)習(xí)的一種策略。在這個策略中，既包含學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)目標(biāo)而執(zhí)行的相關(guān)調(diào)控和計劃，也包含對語言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識，是宏觀和微觀的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略突破了認(rèn)知的局限，也是對信息進(jìn)行加工和管理的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的有效幫助，提升他們的自律能力。

(二)學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的具體作用

學(xué)習(xí)策略對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)尤為重要。在大學(xué)英語中，信息量激增，知識面拓展，需要注重語言的應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的能力的提升。只有掌握和運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，才能提升學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率，較大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。反之，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，要合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于大學(xué)生來說，雖然具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，但是，與現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在差異，一旦不及時進(jìn)行調(diào)整，使用合理的學(xué)習(xí)策略，就很難在根本上保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時，大學(xué)生具有較強(qiáng)的認(rèn)知和思維的能力，自主性明顯，具備了較為成熟的條件執(zhí)行學(xué)習(xí)策略，因此，學(xué)習(xí)策略的使用在一定程度上決定了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)成果。

三、語言學(xué)習(xí)策略的分類及作用

立足不同的角度和依據(jù)，語言學(xué)習(xí)策略也各不相同，綜合分析，主要分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、情感策略、社交策略、資源管理策略和母語策略。對于認(rèn)知策略而言，主要是對信息的加工與處理，實(shí)現(xiàn)信息的總結(jié)和歸納；元認(rèn)知策略包含自我的計劃制定、調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的自我管理，例如制定學(xué)習(xí)任務(wù)，集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價等；記憶策略的關(guān)鍵是建立相關(guān)的聯(lián)系，借助形象實(shí)現(xiàn)記憶力的強(qiáng)化，例如，聯(lián)想記憶、圖像記憶等；補(bǔ)償策略是對學(xué)習(xí)中的疏忽和不足進(jìn)行彌補(bǔ)，例如，對詞義的猜測、借助肢體進(jìn)行語言的表達(dá)等；情感策略主要是指形成積極的面對問題的觀念。例如，借助良好的心情、笑聲實(shí)現(xiàn)對焦慮心情的舒緩，通過對自我的肯定和鼓勵進(jìn)行困難的解決；社交策略主要是指彼此之間的配合與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對問題的有效解決。例如，外語會話、外語交談等情況；資源管理策略主要是對時間、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)工具的有效管理。例如，對時間的統(tǒng)籌、對資料的有效應(yīng)用，借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的獲取；母語策略包含對翻譯的依賴而實(shí)現(xiàn)對語言的學(xué)習(xí)，例如，在進(jìn)行聽說讀寫應(yīng)用的時候，將英語進(jìn)行漢語的翻譯。在以上八種學(xué)習(xí)策略中，前七種策略能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者提高對語言的認(rèn)知和學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，第八種屬于非積極的學(xué)習(xí)策略，但是在英語學(xué)習(xí)中，仍被大量使用。母語策略在一定程度上具有一定的消極作用，不利于語言習(xí)得的獲取，這種對母語依賴的學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為是阻礙英語學(xué)習(xí)的一個因素，外語學(xué)習(xí)水平越低，對母語策略依賴程度就越高。

四、影響學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的主要原因

(一)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深

在大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)行中，教學(xué)思想和理念存在較大的認(rèn)識問題，誤區(qū)明顯。例如，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了語法和語篇的理解方面，忽視聽力和口語的發(fā)展，在這方面的教學(xué)力度不大，為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就會將關(guān)注點(diǎn)放在單詞和語法方面，學(xué)生的語言運(yùn)用方面彰顯弱勢，同時，很多學(xué)生片面的認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是詞匯量和語法知識的掌握程度，在英語運(yùn)用方面沒有給予較多的關(guān)注，不利于學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

(二)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)策略的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響

對于大學(xué)教育而言，區(qū)別與高中教學(xué)模式，具有相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和積極性。在具體學(xué)習(xí)中，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)就是學(xué)習(xí)的目的。在整個行為過程中，學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)行成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)的關(guān)鍵性因素。對于學(xué)習(xí)的動機(jī)，主要分為兩個層次，即表面的物質(zhì)刺激與鼓勵以及深度的非物質(zhì)的激勵。在物質(zhì)方面，主要是借助高報酬、好工作等實(shí)現(xiàn)激勵作用，而深度刺激主要是對興趣的培養(yǎng)以及知識的拓展。如果學(xué)生的動機(jī)停留在表面，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的動力就會喪失。但是如果學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于深層次的，是非物質(zhì)的激勵，隸屬于對知識的探索以及對興趣的探討，那么，學(xué)習(xí)的動力就會更加強(qiáng)烈。

(三)環(huán)境因素產(chǎn)生的影響

在學(xué)習(xí)策略的發(fā)展中，環(huán)境因素也有一定的影響，例如，教學(xué)的環(huán)境與背景、學(xué)習(xí)的任務(wù)的獲取以及學(xué)習(xí)條件的具體情況。對于學(xué)習(xí)條件，涉及學(xué)校、社會以及個人的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的任務(wù)主要是教師制定教學(xué)要求、學(xué)校規(guī)定的要求以及教育部門設(shè)置的大綱標(biāo)準(zhǔn)，這些也是需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教學(xué)環(huán)境，主要是指教師在教學(xué)中所持有的態(tài)度、教學(xué)模式的應(yīng)用以及自身所具備的英語水平等。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展需要擁有諸多方面的條件。

五、如何有效地將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在大學(xué)英語的教學(xué)中

(一)注意培養(yǎng)學(xué)生的策略思想和觀念

1.重視對學(xué)習(xí)策略的理解

在新的教學(xué)模式下，要求學(xué)生立足自身條件，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，還能夠獲取教師及時、高效的教學(xué)策略的指導(dǎo)，對學(xué)生自學(xué)能力的提升起到極大的促進(jìn)作用。因此，針對當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)中對于自主學(xué)習(xí)的忽視以及對學(xué)習(xí)策略認(rèn)識不深刻的問題，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的各自特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程的效果以及學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用等方面，進(jìn)行全面的了解和掌握。教師可以進(jìn)行有針對性地調(diào)查，進(jìn)行有目的性的訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情、興趣、學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)的動機(jī)。而后，在根本上讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略的重要作用，促使學(xué)生敢于嘗試不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，最終形成適合自身特點(diǎn)、有助于提高學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠深刻體會自己需要學(xué)習(xí)什么，這比認(rèn)清實(shí)際學(xué)習(xí)什么更加關(guān)鍵，也就是說，切實(shí)獲取知識的根本是掌握明確性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略。同時，在學(xué)習(xí)策略的理解方面，要對學(xué)生的誤區(qū)和偏差進(jìn)行及時糾正，突破學(xué)習(xí)方法的范疇，同時還包含自我的管理約束等多個方面，也就是說，學(xué)生要注重元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的應(yīng)用。

2.對元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的解釋

針對元認(rèn)知策略，主要是指學(xué)生借助學(xué)習(xí)計劃的形成、評估以及監(jiān)控等形式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的調(diào)整，達(dá)到對自我有效的約束和管控。通常，在元認(rèn)知策略中，主要涉及對自我的管理、學(xué)習(xí)之前的預(yù)先準(zhǔn)備、對自我的有效評價以及指導(dǎo)等策略。有人認(rèn)為，認(rèn)知、元認(rèn)知和社會情感策略之間有著不可分割的關(guān)系，呈現(xiàn)層級的特點(diǎn)，但是，元認(rèn)知策略所涉及的要求和標(biāo)準(zhǔn)較高，需要在評價和監(jiān)管的策略中得到深入的應(yīng)用。在英語課程的學(xué)習(xí)中，要依據(jù)元認(rèn)知策略進(jìn)行宏觀方面的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)督，達(dá)到準(zhǔn)確的評價和計劃，發(fā)揮對教師教材策略的有利促進(jìn)作用。

(二)重視學(xué)習(xí)策略教學(xué)效果的增強(qiáng)

1.對策略訓(xùn)練的理解

在學(xué)習(xí)策略中，主要分為策略訓(xùn)練和策略融合兩個部分。在教學(xué)策略中，教師要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的向?qū)W生傳達(dá)，同時，還要在課堂和課后的學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用其中。隨著新教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要針對教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的演示，舉例進(jìn)行佐證，全面描述，及時進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生相應(yīng)策略的強(qiáng)化，具體講，就是以參考資料為依據(jù)，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和演示，結(jié)合一些關(guān)鍵的詞匯、圖像等形式，進(jìn)行聯(lián)系和分類，實(shí)現(xiàn)知識的重新組合。在教學(xué)過程中，可以在英語教學(xué)中將學(xué)習(xí)策略滲入其中，也可以將其作為特殊的教學(xué)資料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行完善，形成有效的教學(xué)行為。

2.對策略融合的理解

策策略融合，主要是指將使用中的顯性策略在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計的方向是注重策略，用于對學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)效率的提升。在教學(xué)中，要將教學(xué)模式與教學(xué)策略技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的功能。要進(jìn)行深入調(diào)查和訪談，讓學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)、有興趣的教學(xué)策略，教師給予必要引導(dǎo)。在課程完成之后，要保證學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的策略進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。另外，教師還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮顯性策略的作用，對其選擇的策略進(jìn)行分享。但策略具體融合進(jìn)行中，除了要應(yīng)用好顯性策略之外，還要對隱性策略進(jìn)行重視，實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的有效性。對于隱形教學(xué)，主要是將語言類的內(nèi)容作為教學(xué)的關(guān)鍵，不是將英語的教學(xué)進(jìn)行策略結(jié)合，也就是說，在具體教學(xué)行為中，教師不需要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的提示。但是，隱性教學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的對策略的控制思想，同時，還要具有相應(yīng)的策略觀念。在以上方式的應(yīng)用下，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的效果會得到較大的提升。

(三)注重形成完善的學(xué)習(xí)策略評價系統(tǒng)

1.學(xué)習(xí)策略評價系統(tǒng)的價值

結(jié)合學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有生動性、開放性，是對知識的主動探索以及自身興趣的深入。因此，學(xué)習(xí)策略評價體系的形成有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情的提高，在這個方面意義重大。其教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自身認(rèn)識方面的能力和態(tài)度的增強(qiáng)，認(rèn)識到失敗的原因不能全部歸于自身行為，學(xué)習(xí)策略也是重要的影響因素。

2.將學(xué)生作為評價系統(tǒng)的核心

在整個評價系統(tǒng)中，處于核心地位的是學(xué)生，使其參與評價之中，即形成自我評價模式。此模式具有較高的效度和可信度，將制約學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性因素歸結(jié)為自我管理策略是自我評價和自我反思能力的體現(xiàn)。在整個評價系統(tǒng)的形成中，方案的形成要有效促進(jìn)問題的解決。同時，教師和學(xué)生都要對諸多問題展開評價，如學(xué)習(xí)策略的評價方案、相互學(xué)習(xí)的策略的評價以及自我評價的策略，使得學(xué)生能夠借助對策略的階段性評估，辨別學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，全面、深入地體會學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況以及取得的學(xué)習(xí)成果。另外，學(xué)生要在諸多策略中進(jìn)行總結(jié)和分析，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，提升自身的控制水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較大程度地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]鄒瓊.大學(xué)英語高效學(xué)習(xí)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2003.

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0126-02

*作者簡介：赫璐(1990-)，女，滿族，遼寧錦州人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，英語系，英語(師范)。