徐 宏

烏蘭紹特市第十五中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400

高中英語教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的口語交際能力

徐 宏

烏蘭紹特市第十五中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致當(dāng)前高中應(yīng)用教育教學(xué)開展中過度重視學(xué)生聽讀寫的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)與提高，也就是我們經(jīng)常所提到的“啞巴英語”，影響了學(xué)生英語綜合能力的提高，影響了我國現(xiàn)代新型英語人才的培養(yǎng)，所以，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們作為高中英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用有效的教育教學(xué)手段來不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。下面，我們就來通過以下幾個(gè)方面來詳細(xì)探討高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的英語口語交際能力。

高中英語教學(xué)；過程；如何；提高；學(xué)生；口語交際能力

0 前言

要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，實(shí)現(xiàn)英語的流利表達(dá)。傳統(tǒng)的“照本宣科”模式，或是“應(yīng)試的題海戰(zhàn)術(shù)”顯然是不相適應(yīng)的。我們要積極地對(duì)原有的教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整，采取多元化的教學(xué)方式來提高高中學(xué)生的英語口語交際能力。今天本文結(jié)合當(dāng)前高中英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力偏低的現(xiàn)狀以及本人多年從事高中英語學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了提高高中生英語口語交際能力的幾點(diǎn)策略，希望可以給廣大從事高中英語教育工作者帶來幫助。

1 首先要讓學(xué)生敢說、敢講英語

高中生普遍存在怕說錯(cuò)，怕受教師譏笑嘲諷的畏難心理與消極情緒，這是造成學(xué)生不敢開口說英語的心理原因。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極地說，首先就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，克服心理障礙，消除負(fù)面影響，讓學(xué)生大膽地開口。第一，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)并不可怕。語言是用來交流的，在交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，這并不是非常嚴(yán)重的問題。學(xué)習(xí)英語最為關(guān)鍵的不是出錯(cuò)，而是敢不敢說。只有不怕出錯(cuò)，大膽地說出來，在錯(cuò)中糾正，在用中提升，這樣才能說得一口流暢的英語，才能更好地表達(dá)自己的意思。第二，要給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)。既然口語是一個(gè)逐步提升的過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，遇到困難時(shí)，給予必要的鼓勵(lì)非常重要。我們要在學(xué)生信心不足時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，勇往直前，對(duì)英語口語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的信心與積極的行為。

2 借助有效的視聽教材以及教學(xué)手段

要讓學(xué)生說一口流利的，地道的英語，示范教材的選擇以及教學(xué)手段的運(yùn)用都是十分重要的。如果教育者為學(xué)生展示的學(xué)習(xí)資料本身就帶有一定的缺陷，那么學(xué)生就會(huì)從中受到消極的影響，而如果教育者使用的教學(xué)方式偏于枯燥，理論化，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)形成一種抵抗情緒。因此，作為高中英語教育者我們必須要借助有效的視聽教材以及教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的英語口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。在口語教材的選擇上，《英語九百句》以及由上海教育出版社出版的《英語口語辭典》兩本教材一直廣受一線英語教育者青睞的。這兩本口語教材雖然出版的年份比較早，但是其中的口語知識(shí)比較全面，內(nèi)容上又比較具有生活氣息，容易被學(xué)生理解，值得使用。而在教學(xué)手段的選擇上，教育者則需要添加一定的新意，也就是說教學(xué)方法也具有多樣性，不能一種方式用到底。

3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意說

大教育家孔子說過: 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。正所謂“興趣是最好的老師”，對(duì)英語口語的興趣是英語口語學(xué)習(xí)的積極推動(dòng)力。因此，教學(xué)者要學(xué)會(huì)在自己的教學(xué)中不斷的激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。并通過組織一系列英語交流小活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的說英語的氛圍，使學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中感受英語口語的魅力，提高學(xué)生的英語交際能力。第一，用畫面烘托。高中生以形象思維為主，對(duì)形象直觀的事物更為感興趣，在教學(xué)中我們可以利用圖片、插圖、多媒體等畫面效果，來刺激學(xué)生的視覺，讓課堂上可以擁有更多的畫面與色彩，這樣更能起到烘托作用，使學(xué)生對(duì)面前所呈現(xiàn)的內(nèi)容表現(xiàn)極大的關(guān)注，從而在教師的引導(dǎo)下會(huì)對(duì)口語交際產(chǎn)生更大的興趣與認(rèn)可。第二，用音樂渲染。音樂是一門訴諸聽覺的藝術(shù)，具有很強(qiáng)的感染力與吸引力，更能達(dá)成情感上的共鳴。在英語教學(xué)中我適時(shí)引入音樂，用音樂那優(yōu)美的旋律、舒緩的節(jié)奏來愉悅學(xué)生的耳朵，刺激學(xué)生的聽覺。比如，在我們講Lifeinthefuture這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是教育者進(jìn)行課文的試讀，單詞的講解以及一些只是難點(diǎn)的透析。這樣的教學(xué)方式缺少趣味性，難以激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。且學(xué)生課堂參與程度低，少有或者幾乎沒有口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)。事實(shí)上就這一知識(shí)點(diǎn)而言，教育者完全可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“Lifeinthefuture”的班級(jí)演講比賽，讓學(xué)生自我組織語言對(duì)自己心中的“future”進(jìn)行演講。

4 提高口語交際“實(shí)戰(zhàn)能力”，在交流獲得突破

語言是生活的工具，只有當(dāng)語言運(yùn)用于生活之中時(shí)才能發(fā)揮語言交流的實(shí)際作用。因此，教育者需要注意讓學(xué)生們加強(qiáng)英語口語的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生們?cè)凇皩?shí)戰(zhàn)”中取得口語交際能力的突破。比如建立校內(nèi)英語角就是一種最佳的增加“實(shí)戰(zhàn)”的方式，在校園英語角中，學(xué)生依靠全英語進(jìn)行交流，內(nèi)容上不僅僅局限于對(duì)上課內(nèi)容予以討論，更擴(kuò)充到了進(jìn)行生活問題上的交流。在英語角中，學(xué)生沒有了課堂上的壓迫感，交流更加輕松愉悅。因此，學(xué)生在交流之中也就更加敢于表達(dá)自己。這種交流實(shí)戰(zhàn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交流能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，有利于學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展。

5 將口語交際能力的培養(yǎng)延 伸至課外

我們知道，課堂45分鐘的時(shí)間是有限的，所以，我們英語教師要將學(xué)生的業(yè)余時(shí)間充分利用起來，來給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)，例如可以在課外讓學(xué)生組成口語交際興趣小組，開展口語對(duì)話競賽、朗讀大賽等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，來不斷提供學(xué)生的口語交際能力。

6 系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的語音語調(diào)的學(xué)習(xí)

中國學(xué)生由于受到語言環(huán)境的限制，而產(chǎn)生了英語口語“變調(diào)”“亂調(diào)”的英語發(fā)音問題。高中生要想說一口地道的，流利的英語，就需要系統(tǒng)地進(jìn)行語音語調(diào)方面的學(xué)習(xí)。從單詞，短語開始，掌握英語“語音語調(diào)”的細(xì)節(jié)變化，感受英語不同情緒下的句子停頓處理，從而改善發(fā)音問題。在課堂中我們可以采用三部法加強(qiáng)學(xué)生的語音語調(diào)學(xué)習(xí)，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)thescienceofthestars這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以運(yùn)用這一方法。第一步，“聽”。教師可采用一些相關(guān)的音頻播放設(shè)備為學(xué)生播放Astronomy：thescienceofthestars文章的標(biāo)準(zhǔn)朗讀示范，讓學(xué)生通過聽錄音感受純正的語音語調(diào)。第二步，“跟”。在“聽”的步驟完成后，教師就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行錄音跟讀，從對(duì)錄音的跟讀中讓學(xué)生對(duì)自己的語音語調(diào)以及語速停頓有一個(gè)檢查反思的過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并結(jié)合錄音加以調(diào)整糾正。

7 結(jié)語

英語口語交際能力能夠使學(xué)生受益終身，教育者應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。上文提到的培養(yǎng)方式只具有普遍性的借鑒意義，教育者不可生搬硬套。而應(yīng)該在教學(xué)中依照課堂上學(xué)生的具體英語口語能力狀況予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與擴(kuò)充。讓學(xué)生們切實(shí)得到口語交際能力的培養(yǎng)，形成良好的口語交際習(xí)慣。為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與日后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的口語基礎(chǔ)。

[1]任長松．英語口語交際的三大培養(yǎng)方案[J] ．人民教育出版社．2014．

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[3]殷剛魁，趙登明．西部中學(xué)生英語課程資源利用情況調(diào)查分析——以甘肅省為例[J]．課程．教材．教法．2007（05)．