王 丁

烏蘭紹特市第十五中學，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400

淺談高中英語詞匯教學方法

王 丁

烏蘭紹特市第十五中學，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400

詞匯在高中英語學習中的重要性，就好比磚頭之于大廈。詞匯量不足會限制學生聽、說、讀、寫等諸多方面能力的提升。為了讓“死”的詞匯成為活的語言，使之像鎧甲一樣，給在詞山句海中跋涉的學生帶來一些幫助，本文從語言教學的規(guī)律出發(fā)，采取多種有效形式進行詞匯教學，旨在為提高學生的自主學習能力和綜合語言應(yīng)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。

高中英語；詞匯教學；意群；打破學科邊界

英語課程作為普通高中的一門主要學科，對學生詞匯量的要求較初中階段相比大幅度增長?！队⒄Z課程標準》中列舉的高中英語詞匯約3500個單詞。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，詞匯匱乏，就不能快速并有效的閱讀并理解英語語料。歷年英語高考試題都側(cè)重于對學生閱讀能力的考查，詞匯量直接影響學生的英語能力，這種說法并不為過。要幫助學生攻克單詞記憶這個軟肋，教師可以從以下幾個方面著手。

1 調(diào)整心態(tài)，明確目標，克服畏難情緒

一說到“背單詞”，許多學生，還沒開始，就輸在了起點上。尤其是基礎(chǔ)較弱的學生，大多會表示無能為力，抱怨根本背不下來或記不住，之后便不再進行任何的努力嘗試。其實“忘”和“記”本身就是一對互相依存的矛盾關(guān)系，“忘”在“記”的過程中是必然的，要做到“記住”，首先要幫助學生克服畏難心理，少些患得患失，多些實際行動。設(shè)定詳細且實際可行的學習計劃，才能邁出解決詞匯記憶的第一步。高中的這3500多個詞匯，若去除初中階段積累的約1500個詞匯，剩下的不過在1500個左右。記住數(shù)千個詞匯貌似個巨大的工程，但若是能持之以恒，各個擊破。高中階段單詞的記憶量并沒有想象中那么大。教師要讓學生相信“英語詞匯記憶看似一座絕望的大山，但只要每次砍出一塊希望的石頭，并堅持下去，最終攻克英語單詞是可以實現(xiàn)的”。要做到這一點，需要教師從高一初期就發(fā)揮主導作用，充分認識到自己在促進學生發(fā)展中的特定功能和價值，預設(shè)實施教學的基本策略和方法。

2 以意群為英語記憶的最小單位，結(jié)合語境，強化記憶

呂淑湘先生說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命”。無論是高考還是實際應(yīng)用，對詞匯的考察和應(yīng)用無不是置于一定的語境（句子）中。所以英語記憶的最小單位應(yīng)是意群（指句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個成分，它可以是一個詞，短語，從句甚至是句子）。有的同學機械地記憶了大量單詞，非常痛苦。但英語水平還是上不去，其中很重要的原因就是誤把單詞視為了詞匯記憶的最小單位。舉個例子，“同學們踢足球”這句話中，“同學們”和“踢足球”是兩個意群，我們沒有必要再把“同學們”分成“同”“學”“們”去記住，同樣“踢足球”也不會分開成“踢、足、球”來記憶。英語跟漢語的記憶有相似之處，想要記得快，輸入的方式就得是打詞甚至是打句子，而不是打字。只有在上下文中，詞匯（詞性、 詞形和詞義）、語法、結(jié)構(gòu)才能全面的體現(xiàn)其內(nèi)涵以及存在的意義，如：The reporter(主語)/set down（謂語）/everything（賓語）/ that happened（定語）。將這七個單詞分成四個意群記憶起來就容易得多。結(jié)合語境記單詞，不僅能使學習的過程有血有肉，更能加深對語言的理解和使用。在上下文的烘托下，死的詞匯才會成為活的語言。所以教師要引導學生進行經(jīng)典英語文章的朗讀和背誦，堅持三個月，學生就會在發(fā)現(xiàn)，不僅閱讀中認識的詞多了，也寫得出別人看得懂的句子了。任何學習都源自于模仿，這就是為什么文章的背誦是如此重要了。

3 打破學科及學段邊界，聯(lián)系文化背景，激發(fā)興趣

高中英語課程的目標是進一步增強英語學習動機，使學生有較強的自主學習意識，能體會交際中所使用語言的文化內(nèi)涵和背景。因此教師在教學中應(yīng)在準確把握學科知識的基本思想、邏輯線索和系統(tǒng)框架的基礎(chǔ)上，打破學段的限制，基于英語學科內(nèi)容的連續(xù)性，系統(tǒng)性，發(fā)展性，將英語學科的生長性和發(fā)散性與學生的成長規(guī)律有效聯(lián)系起來，從基礎(chǔ)年級開始進行符合生情的校本課程的實施。從多種角度加強詞匯教學的趣味性，并通過有效聯(lián)系生活和其他學科，提高記憶的效率和樂趣。

打破學科邊界，把握英語學科與其他學科的內(nèi)在聯(lián)系，拓展資源邊界，增加課程內(nèi)容，能適時地讓學生體會到英語學習的價值和必要性。在指導學生辨別force，energy和power這幾個詞時，筆者不失時機地提到了學生熟悉的壓強公式P=F／S,F(force,物理學中的力，也指武力),這時再引出E（energy，能量），與學生熟悉的物理學常識有機結(jié)合起來，為單詞的記憶提供了語境烘托。在You need to have sharp eyes to find out the truth.一句中，sharp eyes“鋒利的眼睛”，也許會讓學生困惑，但若是想到郎平的廣告詞，“沙普埃斯滴眼睛”，就不難理解成為敏銳的眼睛了。夏普，這個大眾所熟悉的電視品牌，稱自己的電視“Sharp”（清晰），也算令人印象深刻吧。

4 掌握構(gòu)詞法形成詞匯網(wǎng)絡(luò)

如果將每個單詞比喻成一棵樹，構(gòu)詞法就是將孤立的樹變成森林的關(guān)鍵載體。在學生掌握一部分基礎(chǔ)詞匯后，適時的講授構(gòu)詞法，可以幫助學生有效辨認詞類—即通過前綴或后綴來辨別詞類如：encourage，discourage，courageous，encouragement。還可借助詞頭的特殊意義，做到舉一反三，了解詞義：由Trans- （從…到…）可推出：Transplant 移植，transport 交通，transform 改變，translate 翻譯。同理，可以從Inter- （之間的；相互的）推出international 國際的，interchange交換，interact 互相影響，internet互聯(lián)網(wǎng)等。

在掌握部分基礎(chǔ)詞后，通過構(gòu)詞法，學生可以較容易的形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，擴大詞匯量。建立詞與詞的聯(lián)系，將相關(guān)詞類組合在一起記憶，如Cycle (自行車；循環(huán))，cycling （騎自行車），cyclist （騎自行車的人），recycle （回收再利用） bicycle（自行車，bi-雙）。構(gòu)詞法的講授有效加深了學生對詞匯的理解，也幫助學生建立了一個有效的單詞識記網(wǎng)絡(luò)，使得單詞的記憶更加高效。為學生的自相互學習切實提供了一個有效的方法指導。

5 結(jié)語

英語詞匯教學的根本目的是為語言的實用性而服務(wù)。如何調(diào)動學生識記單詞的興趣和積極性，通過詞匯教學為全面提升學生英語能力做好鋪墊，將一直困擾學生的英語軟肋變成助考前行的盔甲。用科學的教學策略來進行詞匯教學是我們教師應(yīng)該一直不斷嘗試和探索的課題。總之，在詞匯的教學過程中，教師要始終注重對學生自主學習方法的指導，讓學生通過理解和應(yīng)用掌握英語單詞，而不是作為單純的知識來記憶單詞。

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[3] 連淑能．英漢對比研究［M］．北京：高等教育出版社，1993．