王智慧

（黃河科技學(xué)院 社科部，鄭州 450063）

高校思想政治理論課考試現(xiàn)代性審視
——以“修養(yǎng)”課為例

王智慧

（黃河科技學(xué)院 社科部，鄭州 450063）

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的要求與當(dāng)前“修養(yǎng)”課教學(xué)現(xiàn)實(shí)的矛盾，決定了“修養(yǎng)”課教學(xué)的評價(jià)只能是守一而望多?！靶摒B(yǎng)”課考試的可行性目標(biāo)是確立可行性路徑的前提，可行性考試路徑的設(shè)計(jì)主要依據(jù)這一目標(biāo)。可操作的考試方案有多個(gè)環(huán)節(jié)，包括可行性的命題、考核、考試方式、成績評定、補(bǔ)救制度等。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；考試改革；可行性路徑

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“修養(yǎng)”）課的考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而考試改革便是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目標(biāo)是服務(wù)于教學(xué)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)提高，德智體美全面發(fā)展的目的。考試改革要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。本文立足于教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)目標(biāo)為指引，探討“修養(yǎng)”課考試改革的可行性路徑。

一、守一而望多的可行性考試目標(biāo)確立

“修養(yǎng)”課考試改革要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，這個(gè)目標(biāo)的確立既要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指引，又要立足于當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，二者結(jié)合才有可行性目標(biāo)的確立。

1.“修養(yǎng)”課關(guān)于人的全面發(fā)展的目標(biāo)要求

“修養(yǎng)”課的教學(xué)任務(wù)是：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神，針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德觀、法律觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，使大學(xué)生成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。［1］這一任務(wù)確立了德智體美全面發(fā)展這一目標(biāo)，是思想政治教育目標(biāo)的具體化。

“修養(yǎng)”課的教學(xué)內(nèi)容包括思想教育、道德教育、法律教育三大塊，每一塊都要與德智體美這一目標(biāo)相契合。如何契合？身體哲學(xué)無疑是破解此難題的路徑之一。中國古代哲學(xué)作為身體哲學(xué)，認(rèn)為人的身體包括心、氣、形三元結(jié)構(gòu)，心可進(jìn)一步分化為認(rèn)知、意志和情感三方面，氣則與精神、信念關(guān)系最直接，形則是體與行的問題，合在一起即是知、意、情、信、行五個(gè)方面。這五個(gè)方面的教育目標(biāo)與日本教育家小原國芳的真、善、美、圣、健的教育目標(biāo)是相通的，可以互釋。進(jìn)而言之，“修養(yǎng)”課教育內(nèi)容的思想教育、道德教育與法律教育三方面，均有知、意、情、信、行五個(gè)方面的教育目標(biāo)。也就是說，思想教育的目標(biāo)有知、意、情、信、行的目標(biāo)，有世界觀、價(jià)值觀、審美觀、信仰、人生觀五個(gè)方面與之對應(yīng)，道德教育的目標(biāo)也可分解為道德認(rèn)知、道德意志、道德情感、道德信念、道德行為五個(gè)方面，法律教育的目標(biāo)也一樣分為法律思維、法律意志、法律美、法律信仰和法律誠信、法律行為五個(gè)方面。

2.“修養(yǎng)”課教學(xué)的現(xiàn)代性之弊

當(dāng)代中國的思想政治教育是一種現(xiàn)代教育，這種教育深深地打上了現(xiàn)代性的烙印?，F(xiàn)代性在教育領(lǐng)域影響很深，班級授課制和定量化評價(jià)是兩個(gè)主要表現(xiàn)?！靶摒B(yǎng)”課教學(xué)也被這種現(xiàn)代性所熏染。班級授課是個(gè)過程，考試則是對教學(xué)過程的檢測和評價(jià)，二者相互配合、相互貫通。班級授課制決定了考核只能是定量化評價(jià)，而質(zhì)性評價(jià)則難以實(shí)現(xiàn)。定量評價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以測量為基礎(chǔ)，它具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、簡便化的特點(diǎn)，在一定程度上滿足了以選拔為目標(biāo)的教學(xué)要求。但它只關(guān)注可測性的品質(zhì)，處處都要求量化，強(qiáng)調(diào)共性，過分依賴紙和筆進(jìn)行測驗(yàn)，并不能對教學(xué)結(jié)果作出恰當(dāng)反映，忽略了難以量化的個(gè)性發(fā)展和多元標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行“修養(yǎng)”課教學(xué)的評價(jià)，教師對學(xué)生的行為觀察很少，課堂教學(xué)主要是單向理論講授，而且學(xué)生人數(shù)太多，決定了不可能采用質(zhì)性評價(jià)方法，不可能因人而異采取形成性評價(jià)，而只能采取終結(jié)性評價(jià)。平時(shí)成績僅成為一種形式，期末考試一張?jiān)嚲頉Q定一切。這種評價(jià)方式也和其他課程教學(xué)評價(jià)一致，學(xué)生評定獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀干部和入黨等均與成績掛鉤，量化是對整個(gè)學(xué)生評價(jià)體系的遵從?！靶摒B(yǎng)”課教學(xué)不可能游離于全校其他評價(jià)體系之外。量化保證了客觀，因?yàn)槊恳环侄加薪o分依據(jù)，量化也保證了公正，學(xué)生之間有了可比性，只要有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在分?jǐn)?shù)面前學(xué)生毫無怨言，心服口服。但這種量化評價(jià)弊端較多，它采用客觀的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，忽視甚至扼殺了個(gè)性。采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往無法測量那些不能量化的品質(zhì)，如感情、信仰、意志力等，這些無法量化。

3.“修養(yǎng)”課考試目標(biāo)的確立

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的要求與當(dāng)前“修養(yǎng)”課教學(xué)現(xiàn)實(shí)的矛盾，決定了“修養(yǎng)”課教學(xué)評價(jià)只能是守一而望多。此處的“一”是指認(rèn)知，“多”是指意志、情感、信念、行為四要素。我國當(dāng)前的“修養(yǎng)”課考試以認(rèn)知為主，并非拋棄其他，而是兼顧意志、情感、信念和行為要素，這種兼顧也是可能的。其一，“修養(yǎng)”課考試的命題要全面覆蓋世界觀、人生觀、價(jià)值觀、理想信念方面的知識，認(rèn)知、意志、情感、誠信、行為方面的知識要全面涉及，法律思維、法律信仰和誠信的知識也要全面。尤其是主觀性試題要涉及意志、情感、信念、行為方面的問題，引起學(xué)生情感共鳴，規(guī)范其行為。而且要采取開放性的提法，不設(shè)固定答案，多方面引導(dǎo)學(xué)生，把考試作為教學(xué)的一部分。其二，平時(shí)成績要以意志、情感、信念、行為的考查為主。比如，出勤涉及認(rèn)知、意志、情感的綜合，課堂表現(xiàn)也是綜合考察學(xué)生的渠道，遵守紀(jì)律即是行為問題，參與教學(xué)的程度、與教師和同學(xué)的融合度也是情感問題的考察。

二、可行性考試的路徑

“修養(yǎng)”課考試的可行性目標(biāo)是確立可行性路徑的前提，可行性考試路徑的設(shè)計(jì)主要依據(jù)這一目標(biāo)。具體可操作的考試方案包括多個(gè)環(huán)節(jié)。

1.可行性命題

命題是考試的第一環(huán)節(jié)，至關(guān)重要。鑒于“修養(yǎng)”課是全校公共課，教材統(tǒng)一，課時(shí)、進(jìn)度統(tǒng)一，各高校多采取統(tǒng)一命題方式對學(xué)生進(jìn)行考核。統(tǒng)一命題要求題目科學(xué)規(guī)范，包容性強(qiáng)，命題者的水平要求很高，而且要專門研究題目的命制。實(shí)際上，當(dāng)前學(xué)校“修養(yǎng)”課考試的統(tǒng)一命題隨意性較大，水平不高，不規(guī)范，由于教師的教學(xué)水平、教學(xué)重點(diǎn)、理解角度不一樣，統(tǒng)一命題不利于各個(gè)教師發(fā)揮自己的長處，不利于教學(xué)引向深入。我們可以探索分別命題制度，誰教學(xué)誰命題，這樣有利于發(fā)揮教師的專長與個(gè)性，也有利于教師之間展開競爭。題型的設(shè)計(jì)是命題的又一個(gè)問題。有些學(xué)校全部命制主觀題，而且答案開放，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但隨意性較大。教師閱卷之時(shí)可以隨意評分，失去客觀性。有些學(xué)校全部命制客觀題，學(xué)生只在對與錯(cuò)、A與B之間選擇，這種題型側(cè)重認(rèn)知目標(biāo)，對意志、情感、信念、行為無法兼顧，學(xué)生失去主觀性空間。本文主張以客觀題為主、主觀題為輔的題型?？陀^題保證認(rèn)知性目標(biāo)的考察，保證測評的客觀性，主觀題兼及意志、情感、信念、行為方面的內(nèi)容，有利于學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)綜合素質(zhì)。評卷老師由于減少了工作量，也會更認(rèn)真地對待，真正評價(jià)出學(xué)生的實(shí)際水平。命題問題的第三個(gè)方面是采取AB卷制還是單卷制。AB卷制擴(kuò)大了命題難度，降低了命題質(zhì)量，單卷制則要好得多。從學(xué)術(shù)意義上來講，命題的立足點(diǎn)是當(dāng)下的時(shí)勢，尤其是“修養(yǎng)”課更是如此。

2.可行性考核方式

“修養(yǎng)”課的考核方式各高校都不一樣，有的設(shè)定為考試課，有的設(shè)定為考查課，二者均為必修課，不過考核方式不同罷了?？荚囌n要求以終結(jié)性評價(jià)為主，以形成性評價(jià)為輔，以量化評分為依據(jù)。在表現(xiàn)形式上一般是平時(shí)成績占一小部分，期末成績占大部分，以百分制為最終計(jì)分依據(jù)，比較客觀，學(xué)生成績能夠拉開差距，對比明顯。而考查課則相反，它以形成性評價(jià)為主，以終結(jié)性評價(jià)為輔，以模糊評分為基本方式，學(xué)生出勤、作業(yè)、實(shí)踐課和課堂表現(xiàn)是主要考察對象，期末成績則是次要的，成績記為優(yōu)、良、中、差、及格5個(gè)等級，或者記為通過、不通過兩個(gè)檔次?？疾檎n與考試課的區(qū)別是為了減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)的壓力，集中時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固一部分可以客觀化的課程。兩門課程設(shè)置本來沒有重要、次要之分，主要根據(jù)課程的類型來設(shè)置。知識性、理論性的課程宜設(shè)為考試課，實(shí)踐性、綜合性的課程適宜設(shè)為考察課，高等數(shù)學(xué)適宜考試，計(jì)算機(jī)操作適宜考察，文學(xué)理論適宜考試，論文寫作適宜考察。具體到“修養(yǎng)”課，如果從學(xué)生全面發(fā)展的角度來講，適宜采取考查方式，進(jìn)行綜合模糊評價(jià)，但這種評價(jià)又與班級授課制不相匹配，故只有采取考試課的方式?？疾檎n的隨意性與“修養(yǎng)”課的嚴(yán)肅性相比反差較大。

3.可行性考試方式

開卷考試和閉卷考試是課程考試的兩種方式，沒有輕重之別，也是根據(jù)課程類型和考試內(nèi)容所設(shè)定。閉卷考試適合于知識性、記憶性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容，開卷考試適合于綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的內(nèi)容，就是同樣一門課，既可采取開卷，也可以采取閉卷的方式。如果命題側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本技能，則以閉卷為宜；如果內(nèi)容側(cè)重于綜合創(chuàng)新，則以開卷為宜。具體到“修養(yǎng)”課，可以采取開卷方式，也可以采取閉卷方式，這就要看命題的內(nèi)容了。如果命制一些簡單的基礎(chǔ)知識、基本判斷，就應(yīng)以閉卷為妥，如果命制形勢與政策方面的問題，要求用理論來解釋論證，這應(yīng)以開卷方式為好。需要避免的誤區(qū)是，命制簡單的基礎(chǔ)知識而采取開卷方式，這無疑是在放水，學(xué)生隨便翻書找現(xiàn)成答案，失去了“修養(yǎng)”課設(shè)置的初衷，此類問題在當(dāng)前是存在的。

4.可行性成績評定

大學(xué)生成績評定依據(jù)來自兩部分，平時(shí)成績和期末成績，平時(shí)成績是形成性評價(jià)的結(jié)果，期末成績是終結(jié)性評價(jià)的結(jié)果，加權(quán)平均為綜合成績。形成性評價(jià)適宜綜合性、實(shí)踐性的課程，終結(jié)性評價(jià)更適合基本知識、基本技能的課程?！靶摒B(yǎng)”課由于注重學(xué)生的認(rèn)知、意志、情感、信念、行為綜合素質(zhì)培養(yǎng)，故形成性評價(jià)至關(guān)重要，但“修養(yǎng)”課的教學(xué)是一個(gè)過程，基于過程與結(jié)果相統(tǒng)一的理念，終結(jié)性評價(jià)也必不可少。而且由于現(xiàn)行“修養(yǎng)”課教學(xué)形成性評價(jià)隨意性較大，難以操作，終結(jié)性評價(jià)不得不作為最重要的評價(jià)方式，故“修養(yǎng)”課的期末成績宜作為主要，平時(shí)成績只宜占次要部分，這樣可以減少平時(shí)成績的隨意性，增加評價(jià)的嚴(yán)肅性，這也與整個(gè)高校的評價(jià)體系相一致。

5.可行性補(bǔ)救制度

高校課程有必修課與選修課，兩類課程均存在考核問題。選修課如果當(dāng)期不合格，學(xué)生可選擇下期重修或補(bǔ)考，也可選擇放棄。而必修課程如果當(dāng)期不合格，不同學(xué)校有不同規(guī)定，有的規(guī)定補(bǔ)考制，有的規(guī)定重修制。補(bǔ)考制的優(yōu)點(diǎn)是，當(dāng)期不合格下期開學(xué)時(shí)補(bǔ)考，短、平、快地解決問題，易于管理，學(xué)生也無另外負(fù)擔(dān)。但缺點(diǎn)也明顯，當(dāng)期不合格，下期開學(xué)時(shí)，學(xué)生多數(shù)不認(rèn)真復(fù)習(xí)，作卷情況不比初考的情況好，學(xué)校出于諸多原因考慮，放水了事，凡參加補(bǔ)考的除個(gè)別外都合格。這等于給學(xué)生送分，學(xué)生對補(bǔ)考失去了認(rèn)真的態(tài)度，也就失去了對初考認(rèn)真的態(tài)度，直接影響整個(gè)教學(xué)效果。而重修制則要求凡不及格的學(xué)生直接跟隨下一級的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，也與下一級學(xué)生一同考試，這增加了管理的難度，但增加了補(bǔ)救的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)效果要好的多。具體到“修養(yǎng)”課，一個(gè)教師為多個(gè)教學(xué)班講課，學(xué)生眾多，為避免補(bǔ)考評卷的麻煩，總是在初試時(shí)盡量讓學(xué)生及格，在初試時(shí)就放水，補(bǔ)考時(shí)繼續(xù)放水。這樣把補(bǔ)考和初考的嚴(yán)肅性都降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降?；诖?，本文認(rèn)為，應(yīng)該采取重修制，取消補(bǔ)考制度。重修制除了有上述好處外，還可減輕評卷負(fù)擔(dān)和命題負(fù)擔(dān)。如前所述，AB卷制的另一張卷就是為補(bǔ)考準(zhǔn)備的，如果采取重修制，教師命題就可采單卷制，這樣可以提升命題質(zhì)量，還可以減輕命題負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

［1］本書編修組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)［M］.北京:高等教育出版社，2015：13.

Survey on Modernity in Exam of Ideological and Political Theory Course of University——Take accomplishment course for example

WANG Zhi-hui
（Social Science Department Huanghe S&T College，Zhengzhou 450063，China）

The requirements of the man's overall progress defined by Marxism Is incompatible with theteaching of＂cultivation of ethnics＂in reality，which limits the assessment on the course.The feasible path is based on the goal of the test.Workable examination program may includea feasible proposition，a score system，a testing method，an evaluation system and remedial measures.

Cultivation of ethics and fundamentals of law；Examination reform；Feasible path

G642

A

2095-8528（2016）05-013-04

編輯 朱榮華

2016-07-26

王智慧（1970），男，河南商丘人，法學(xué)博士，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>